布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

1、引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的提出:1、背景：2 1世紀(jì)伊始，新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國轟轟烈烈地展開起 來。這一輪基礎(chǔ)教育改革，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育課程改革綱要所確定的改革目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探 究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”然而，從20世紀(jì) 50年代至今很長的一段時(shí)期中，我國的生物學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科 教學(xué)一樣，因襲20世紀(jì)30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心” 的教學(xué)

2、模式，即“組織教學(xué)一一復(fù)習(xí)舊課一一講授新課一一鞏固新課 布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是主動的 施教者（知識的傳受者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、 知識灌輸?shù)膶ο?。顯而易見，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革發(fā) 展的需要。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，必須把改革的著力點(diǎn)放在學(xué) 生的“學(xué)”上，從以“教”為主的教學(xué)模式向著重“學(xué)”的教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變。2、理論基礎(chǔ)： 美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教 學(xué)法。指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)

3、生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn) 識過程。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師 和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而 獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下， 借助其他人的幫 助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程， 因此建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中 的四大要素或四大屬性。在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)生物科學(xué)以實(shí) 驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)際情況，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 能適應(yīng)新課程理念，關(guān)注學(xué)生知識獲得的過程，形

4、成積極主動的學(xué)習(xí) 態(tài)度。二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本程序該模式的教學(xué)基本程序是：問題一一假設(shè)一一驗(yàn)證一一總結(jié)提高。1問題教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 積極思考。2假設(shè)教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、 綜合、比較、 類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的 各種片斷知識從各個(gè)不同的角度加以改組， 從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步 形成比較正確的概念。3. 驗(yàn)證用其他類似的事例來對照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷。4. 總結(jié)提咼引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)識的性質(zhì)及其發(fā)展的過程作出總結(jié)， 從中找出規(guī)律性的東西，求得

5、在后來的認(rèn)識和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。三、教學(xué)案例一一蒸騰作用使水分大量散失這是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級上冊第三單元第三節(jié)的內(nèi)容。上課前教師指導(dǎo)兩名學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：帶葉的枝條、裝有適量清水的錐形瓶、透明塑料袋、細(xì)線。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置：把帶葉的枝條插在裝有清水的錐形瓶中 把透明塑料袋套在枝條上，并在靠近瓶口處用細(xì)線把袋口扎緊， 但不要連同瓶口也扎住。 把實(shí)驗(yàn)裝置放在陽光下照射一段時(shí)間。上課時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：我們知道，家里栽種的花草 樹木、農(nóng)作物要經(jīng)常澆水。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)：一株玉米在生長旺盛時(shí)， 一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，植物為什么需要這么多 水呢？請

6、兩位同學(xué)上講臺來做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)， 先出示實(shí)驗(yàn)裝置，介紹 課前是怎么準(zhǔn)備的，讓其他同學(xué)觀察完后，說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（塑料袋壁 上有很多水珠），然后提出必須解決的問題：這些水珠是從哪里來的？ 第二步：分析推測，作出假設(shè)。對所提的問題，學(xué)生經(jīng)過思考，推測 出各種答案。例如：水珠的來源有兩個(gè)可能：一是來自瓶內(nèi)水的蒸發(fā)， 二是來自植物體內(nèi)部。很顯然，因?yàn)樗芰洗皇窃谄靠谔幵o，瓶內(nèi) 的水蒸汽無法進(jìn)入塑料袋內(nèi)，所以這個(gè)假設(shè)被否定，因此只有第二個(gè) 可能。第三步：收集資料，進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手：如 果剛才所做的假設(shè)成立，我再進(jìn)一步提出：植物體內(nèi)的水是通過什么 途徑，以什么形式散發(fā)到植物體外的？引導(dǎo)

7、學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，如根毛如何吸水、水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)耐緩?，學(xué)生通過分組討論，復(fù) 習(xí)舊知識，最后歸納總結(jié)出：土壤中的水分由根毛吸收經(jīng)根部導(dǎo)管向 上運(yùn)輸?shù)角o，再通過莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)饺~，進(jìn)入葉肉細(xì)胞。教師進(jìn)一 步提出：水分進(jìn)入葉肉細(xì)胞后，怎樣散失出去呢？請同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn) 來觀察葉片的結(jié)構(gòu)。學(xué)生以同桌兩人為一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)， 嘗試用徒 手切片的方法制作臨時(shí)裝片，放在顯微鏡下觀察，然后再觀察葉片的 永久切片。通過觀察認(rèn)識了葉片的結(jié)構(gòu)，知道了葉片下表皮有很多的 氣孔。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水分就是通過這些氣孔以氣體 的形式散發(fā)出去的。接著，通過閱讀課本相關(guān)內(nèi)容了解氣孔的張開和 閉合。第四步：總結(jié)

8、提高，深化遷移。指出蒸騰作用是指水分以氣體狀態(tài)從 體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。然后進(jìn)一步提出：植物所吸收的水分有9 9%用于蒸騰作用，只有1%用于光合作用和其它生理過程， 這是否是 一種浪費(fèi)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考蒸騰作用的意義。 可利用多媒體課 件，展示水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸和散失的全過程， 同時(shí)與小學(xué)自然課中 學(xué)過的知識、地理學(xué)科的知識相結(jié)合，通過小組討論，總結(jié)出蒸騰作 用的意義：蒸騰作用能夠帶動植物體對水分和無機(jī)鹽的吸收和向上 運(yùn)輸。蒸騰作用可以降低植物體的溫度蒸騰作用能夠提高大氣濕 度，增加降水。然后，通過相關(guān)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。四、實(shí)施引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的效果：1、在這種教學(xué)模式中師生處于協(xié)作的關(guān)系，通過學(xué)生積極能動地 探索研究獲得新知，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題和如何進(jìn) 行信息加工，對提出假設(shè)如何推理和驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能 力。2、有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式， 以滿足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新 的要求。3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師 在教學(xué)過