校本課程開(kāi)發(fā)基本模式

1、 校本課程開(kāi)發(fā)的基本模式一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分 二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分最后一頁(yè)（一）以教師為主導(dǎo)的開(kāi)發(fā)模式（一）以教師為主導(dǎo)的開(kāi)發(fā)模式 1、含義：、含義：根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好，面向?qū)W生學(xué)習(xí)根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好，面向?qū)W生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際需要，而組織進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本課程。成長(zhǎng)的實(shí)際需要，而組織進(jìn)行開(kāi)發(fā)校本課程。 2、開(kāi)發(fā)的基本流程是、開(kāi)發(fā)的基本流程是第一步，學(xué)校拿出校本課程建設(shè)的總體規(guī)劃和實(shí)施方案，成立第一步，學(xué)校拿出校本課程建設(shè)的總體規(guī)劃和實(shí)施方案，成立學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，并公之于眾；學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，并公之于眾；第二步，校方公布校

2、本課程開(kāi)發(fā)的范圍和類型；第二步，校方公布校本課程開(kāi)發(fā)的范圍和類型；第三步，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)模塊，做好校本課程開(kāi)第三步，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)課程開(kāi)發(fā)模塊，做好校本課程開(kāi)發(fā)的一切準(zhǔn)備工作；發(fā)的一切準(zhǔn)備工作；第四步，教師自己或由學(xué)校為校本課程開(kāi)發(fā)者聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)顧第四步，教師自己或由學(xué)校為校本課程開(kāi)發(fā)者聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)、教師自己或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)校本課程模塊；問(wèn)、教師自己或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)校本課程模塊；一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分 第五步，在校本課程模塊開(kāi)發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示第五步，在校本課程模塊開(kāi)發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示所開(kāi)發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師

3、、學(xué)生甚至所開(kāi)發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)組成評(píng)委會(huì)，對(duì)教師開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生家長(zhǎng)組成評(píng)委會(huì)，對(duì)教師開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其有針對(duì)性地提出修改完善的意見(jiàn)和建議；對(duì)其有針對(duì)性地提出修改完善的意見(jiàn)和建議； 第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評(píng)委會(huì)提出的意見(jiàn)和第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評(píng)委會(huì)提出的意見(jiàn)和建議，教師自己或團(tuán)體合作修改，然后定稿；建議，教師自己或團(tuán)體合作修改，然后定稿； 第七步，由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開(kāi)發(fā)第七步，由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開(kāi)發(fā)并經(jīng)評(píng)委會(huì)認(rèn)定通過(guò)的教師頒發(fā)證書(shū)，進(jìn)行精神和物質(zhì)上并經(jīng)評(píng)委會(huì)認(rèn)定通過(guò)的教師頒

4、發(fā)證書(shū)，進(jìn)行精神和物質(zhì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分（二）以學(xué)生為主體的開(kāi)發(fā)模式（二）以學(xué)生為主體的開(kāi)發(fā)模式 1、含義：、含義：根據(jù)全體、部分或某幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和興趣愛(ài)根據(jù)全體、部分或某幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的需要，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)團(tuán)體、好的需要，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行開(kāi)發(fā)學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行開(kāi)發(fā) 。2、開(kāi)發(fā)的基本流程、開(kāi)發(fā)的基本流程第一步，學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際情況和學(xué)校的辦學(xué)條件第一步，學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的實(shí)際情況和學(xué)校的辦學(xué)條件設(shè)計(jì)校本課程的調(diào)查問(wèn)卷，讓

5、學(xué)生詳細(xì)地填寫調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行設(shè)計(jì)校本課程的調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生詳細(xì)地填寫調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查；深入細(xì)致的調(diào)查；第二步，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，然后，學(xué)校根據(jù)學(xué)第二步，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，然后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長(zhǎng)、生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，組織教師、教師團(tuán)隊(duì)、以及學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體組成校本課程開(kāi)發(fā)小組認(rèn)領(lǐng)專業(yè)團(tuán)體、學(xué)者專家等個(gè)人或團(tuán)體組成校本課程開(kāi)發(fā)小組認(rèn)領(lǐng)校本課程開(kāi)發(fā)模塊；校本課程開(kāi)發(fā)模塊；第三步，由校本課程開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行專題研究，做好校本課程開(kāi)第三步，由校本課程開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行專題研究，做好校本課程開(kāi)發(fā)的所有準(zhǔn)備工作；

6、發(fā)的所有準(zhǔn)備工作；一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分第四步，開(kāi)發(fā)小組自己或由學(xué)校為其聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)，校本第四步，開(kāi)發(fā)小組自己或由學(xué)校為其聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)，校本課程開(kāi)發(fā)小組合作開(kāi)發(fā)校本課程模塊；課程開(kāi)發(fā)小組合作開(kāi)發(fā)校本課程模塊；第五步，在校本課程模塊開(kāi)發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示所開(kāi)第五步，在校本課程模塊開(kāi)發(fā)結(jié)束后，組織教師集體展示所開(kāi)發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)的校本課程，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師、學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)組成評(píng)委會(huì)，對(duì)開(kāi)發(fā)小組開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其有針組成評(píng)委會(huì)，對(duì)開(kāi)發(fā)小組開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其有針對(duì)性地提出修改完善的意見(jiàn)和建議；對(duì)

7、性地提出修改完善的意見(jiàn)和建議；第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評(píng)委會(huì)提出的意見(jiàn)和建議，第六步，由參與校本課程的教師根據(jù)評(píng)委會(huì)提出的意見(jiàn)和建議，開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行深入細(xì)致地修改，然后定稿；開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行深入細(xì)致地修改，然后定稿；第七步，由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開(kāi)發(fā)并經(jīng)第七步，由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)給參與校本課程開(kāi)發(fā)并經(jīng)評(píng)委會(huì)認(rèn)定通過(guò)的教師個(gè)人或開(kāi)發(fā)小組頒發(fā)證書(shū)，進(jìn)行精神和評(píng)委會(huì)認(rèn)定通過(guò)的教師個(gè)人或開(kāi)發(fā)小組頒發(fā)證書(shū)，進(jìn)行精神和物質(zhì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。 一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分（三）以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的開(kāi)發(fā)模式（三）以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的開(kāi)

8、發(fā)模式 以上三種校本課程的開(kāi)發(fā)模式是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的以上三種校本課程的開(kāi)發(fā)模式是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的主要模式，其中以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等組織和人員主要模式，其中以學(xué)生、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等組織和人員所進(jìn)行的開(kāi)發(fā)模式，可以作為補(bǔ)充形式。所進(jìn)行的開(kāi)發(fā)模式，可以作為補(bǔ)充形式。 一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分一、從開(kāi)發(fā)的對(duì)象進(jìn)行劃分返回返回二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分 關(guān)于課程開(kāi)發(fā)，從理論上進(jìn)行劃分四種主要模式，即目標(biāo)關(guān)于課程開(kāi)發(fā)，從理論上進(jìn)行劃分四種主要模式，即目標(biāo)模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式和情境模式。模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式和情境模式。（一）目標(biāo)模式（一）目標(biāo)模式 含義：含義：目標(biāo)模式是以目標(biāo)為

9、課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式。課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式。 只有確定了目標(biāo)，才能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)方法，才只有確定了目標(biāo)，才能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)方法，才能評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。能評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。 但是把目標(biāo)模式普遍應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)還存在兩個(gè)基本障礙：但是把目標(biāo)模式普遍應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)還存在兩個(gè)基本障礙：一是目標(biāo)模式誤解了知識(shí)的本質(zhì)；二是目標(biāo)模式誤解了改善一是目標(biāo)模式誤解了知識(shí)的本質(zhì)；二是目標(biāo)模式誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)。課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)。（二）過(guò)程模式（二）過(guò)程模式 過(guò)程

10、模式是由英國(guó)著名的課程理論專家過(guò)程模式是由英國(guó)著名的課程理論專家斯滕豪斯斯滕豪斯確立起來(lái)的。確立起來(lái)的。在過(guò)程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過(guò)程中的基本原在過(guò)程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過(guò)程中的基本原則及方法：則及方法： 第一，一般目標(biāo)與程序原則第一，一般目標(biāo)與程序原則 ，即過(guò)程模式不是進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，即過(guò)程模式不是進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，而是確立總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的教育目標(biāo)。而是確立總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的教育目標(biāo)。 第二，課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。第二，課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。 第三，開(kāi)放的課程系統(tǒng)與形成性評(píng)價(jià)。課程的開(kāi)放性強(qiáng)調(diào)學(xué)第三，開(kāi)放的課程系統(tǒng)與形成性評(píng)價(jià)。

11、課程的開(kāi)放性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過(guò)程。究的過(guò)程。 二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分（三）實(shí)踐模式（三）實(shí)踐模式 校本課程開(kāi)發(fā)具有多樣的實(shí)踐模式：創(chuàng)新模式、整合模式、校本課程開(kāi)發(fā)具有多樣的實(shí)踐模式：創(chuàng)新模式、整合模式、調(diào)適模式、選擇模式。四種實(shí)踐模式各具特點(diǎn)又相互補(bǔ)充交叉，調(diào)適模式、選擇模式。四種實(shí)踐模式各具特點(diǎn)又相互補(bǔ)充交叉，反映了課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性與不確定性。反映了課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性與不確定性。 實(shí)踐模式的代表人物是美國(guó)著名的課程理論專家和生物學(xué)家實(shí)踐模式的代表人物是美國(guó)著名的課程理論專家和

12、生物學(xué)家施瓦布，施瓦布，他曾與布魯納等教育家一道領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)他曾與布魯納等教育家一道領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)20世紀(jì)五六十世紀(jì)五六十年代的年代的“新課程運(yùn)動(dòng)新課程運(yùn)動(dòng)”。 二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分實(shí)踐的四種模式實(shí)踐的四種模式選擇模式選擇模式調(diào)適模式調(diào)適模式創(chuàng)新模式創(chuàng)新模式整合模式整合模式操作程序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜操作程序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜校本化程度由低到高校本化程度由低到高二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分（1）課程創(chuàng)新模式）課程創(chuàng)新模式 內(nèi)涵：內(nèi)涵：課程創(chuàng)新模式是開(kāi)發(fā)全新的課程或課程單元。課程創(chuàng)新模式是開(kāi)發(fā)全新的課程或課程單元。 條件：條件：是必須是國(guó)家課程制度允許的范圍內(nèi)；要依據(jù)學(xué)校是必須是國(guó)家

13、課程制度允許的范圍內(nèi)；要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色和條件資源（時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)條件）；的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色和條件資源（時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)條件）；要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（包括人力資源優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和條件（包括人力資源優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)規(guī)模）；要考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的可接受程度。規(guī)模）；要考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的可接受程度。二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分（2）課程整合模式）課程整合模式內(nèi)涵：內(nèi)涵：超越不同學(xué)科知識(shí)體系而關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)超越不同學(xué)科知識(shí)體系而關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng) 。整合的目的和意義：整合的目的和意義：學(xué)科之間存在整合的要素和內(nèi)容學(xué)科之間

14、存在整合的要素和內(nèi)容教育教學(xué)之間存在整合的要素和內(nèi)容教育教學(xué)之間存在整合的要素和內(nèi)容具有精減高效的功能具有精減高效的功能具有整體育人的功能具有整體育人的功能二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分（3）課程調(diào)適模式）課程調(diào)適模式 內(nèi)涵：內(nèi)涵：根據(jù)學(xué)生的可接受程度和學(xué)科教學(xué)規(guī)律對(duì)課程的目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生的可接受程度和學(xué)科教學(xué)規(guī)律對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和教學(xué)方式的適切性調(diào)整。內(nèi)容、組織和教學(xué)方式的適切性調(diào)整。 條件和意義條件和意義課程教材相對(duì)比較成熟課程教材相對(duì)比較成熟促進(jìn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效促進(jìn)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效（4）課程選擇模式）課程選擇模式內(nèi)涵內(nèi)涵從多樣化的課程教材中選擇決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程從多樣

15、化的課程教材中選擇決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程計(jì)劃的過(guò)程 。條件和意義：條件和意義：從調(diào)適走向選擇的過(guò)程；從調(diào)適走向選擇的過(guò)程；省時(shí)、省力、優(yōu)質(zhì)高效省時(shí)、省力、優(yōu)質(zhì)高效經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)比較大經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)比較大二、從理論上進(jìn)行劃分二、從理論上進(jìn)行劃分（四）情境模式（或環(huán)境模式）（四）情境模式（或環(huán)境模式） 情境模式的代表人物是英國(guó)教育學(xué)家情境模式的代表人物是英國(guó)教育學(xué)家斯基爾貝克斯基爾貝克，他立足，他立足于對(duì)具體的學(xué)校情境進(jìn)行微觀層面分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校本于對(duì)具體的學(xué)校情境進(jìn)行微觀層面分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校本課程的研發(fā)模式。課程的研發(fā)模式。 這一模式由這一模式由分析情境，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，解釋與實(shí)施，分析情境，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，解釋與實(shí)施，檢查、評(píng)價(jià)、反饋與重建檢查、評(píng)價(jià)、反饋與重建五個(gè)具體階段構(gòu)成。五個(gè)具體階段構(gòu)成。 情境模式是校本課程比較常用的模式，深受文化分析的影情境模式是校本課程比較常用的模式，深受文化分析的影響，它吸取了目標(biāo)模式、過(guò)程模式和實(shí)踐模式的合理成分，響，它吸取了目標(biāo)模式、過(guò)程模式和實(shí)踐模