小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)《三角形》教材分析課件

1、知知 識識 分分 布布學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 內(nèi)內(nèi) 容容一年級（上冊）認(rèn)識物體和圖形一年級（下冊）圖形的拼組二年級（上冊）角的初步認(rèn)識二年級（下冊）圖形與變換三年級（上冊）三年級（上冊）測量 四邊形三年級（下冊）三年級（下冊）面積四年級（上冊）平行四邊形和梯形四年級（下冊）三角形三角形五年級（上冊）多邊形的面積五年級（下冊）觀察物體 長方體和正方體六年級（上冊）位置 圓六年級（下冊）圓柱和圓錐能夠從平面圖形能夠從平面圖形 中識別三角形中識別三角形三角形參與到拼三角形參與到拼擺各種圖形當(dāng)中擺各種圖形當(dāng)中平行四邊形的特性：平行四邊形的特性：易變形角的度量易變形角的度量 給圖形畫高給圖形畫高能區(qū)分出直角、能區(qū)分

2、出直角、銳角和鈍角銳角和鈍角三三角角形形例例4按角分按角分啟啟下下三角形三角形的特征的特征三三角角形形三角形三角形的分類的分類三角形三角形內(nèi)角和內(nèi)角和圖形的圖形的 拼拼 組組例例1三角三角形的定義形的定義例例2三角三角形穩(wěn)定性形穩(wěn)定性例例3三角形三角形邊的關(guān)系邊的關(guān)系例例4按邊分按邊分例例5按度量按度量例例6體會三體會三角形與四邊角形與四邊形的關(guān)系形的關(guān)系例例7用三角用三角形拼圖案形拼圖案直角三角形直角三角形銳角三角形銳角三角形鈍角三角形鈍角三角形等腰等腰三角形三角形等邊等邊三角形三角形不等邊不等邊三角形三角形加以驗(yàn)證加以驗(yàn)證（剪和拼）（剪和拼）承承 上上在探索圖形的特征、圖形的變換以及圖形的

3、設(shè)計(jì)活動在探索圖形的特征、圖形的變換以及圖形的設(shè)計(jì)活動中中發(fā)展發(fā)展空間觀念，空間觀念，提高提高觀察能力和動手操作能力。觀察能力和動手操作能力。單單元元教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)二二三三認(rèn)識認(rèn)識三角形的特性，三角形的特性，知道知道三角形任意兩邊之和大于三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180180。一一認(rèn)識認(rèn)識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰三角形、等邊三角形，三角形、等邊三角形，知道知道這些三角形的特點(diǎn)并能這些三角形的特點(diǎn)并能夠辨認(rèn)和區(qū)別它們。夠辨認(rèn)和區(qū)別它們。 感受感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯(lián)系，三角形的特

4、征及三角形與四邊形的聯(lián)系， 感受感受數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，感受感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會欣數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。賞數(shù)學(xué)美。四單元重難點(diǎn)：三角形內(nèi)角和與三角形的分類單元重難點(diǎn)：三角形內(nèi)角和與三角形的分類編排特點(diǎn)編排特點(diǎn) 關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 重視知識的形成過程，給學(xué)生更大的自主探索的空間。加強(qiáng)對圖形之間關(guān)系的認(rèn)識加強(qiáng)對圖形之間關(guān)系的認(rèn)識教師在教教師在教學(xué)這一知學(xué)這一知識時(shí)，考識時(shí)，考慮到學(xué)生慮到學(xué)生已有研究已有研究長、正方長、正方形特征的形特征的經(jīng)驗(yàn)，教經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)在幫師應(yīng)在幫助學(xué)生

5、回助學(xué)生回顧已學(xué)知顧已學(xué)知識和方法識和方法的基礎(chǔ)上，的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的使學(xué)生的感性認(rèn)識感性認(rèn)識上升到理上升到理性認(rèn)識，性認(rèn)識，對學(xué)生研對學(xué)生研究問題的究問題的方向進(jìn)行方向進(jìn)行明確的引明確的引領(lǐng)，提高領(lǐng)，提高研究問題研究問題的有效性。的有效性。教學(xué)建議教學(xué)建議 拓展應(yīng)用生活 問題生活 問題數(shù)學(xué) 問題數(shù)學(xué) 問題聯(lián)想猜測實(shí)驗(yàn)聯(lián)想猜測實(shí)驗(yàn)歸納 總結(jié)歸納 總結(jié)生活 問題數(shù)學(xué) 問題聯(lián)想猜測實(shí)驗(yàn)歸納 總結(jié) 拓展應(yīng)用 教學(xué)建議 教材沒有提示性的語言，直接出示學(xué)生研究的場面，目的是提示教師在教學(xué)時(shí)可采取先嘗試后交流的方法，給足學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上教師引領(lǐng)。新新增增內(nèi)內(nèi)容容數(shù)學(xué) 問題歸納 總結(jié)聯(lián)想

6、猜測實(shí)驗(yàn)拓展 練習(xí)數(shù)學(xué) 問題歸納 總結(jié)聯(lián)想猜測實(shí)驗(yàn)拓展 練習(xí)提示教師教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)人思考和合作交流，明確研究問題的方法，檢驗(yàn)學(xué)生對圖形特征的研究方法的掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時(shí)先思考，再尋找解決問題的策略和方法，由此，形成研究的意識和習(xí)慣。教學(xué)建議教學(xué)建議 教學(xué)建議教學(xué)建議 通過教材滲透通過教材滲透-教師引領(lǐng)教師引領(lǐng)- -學(xué)生反思，已經(jīng)基本掌握了學(xué)生反思，已經(jīng)基本掌握了研究這類問題的研究方法，教研究這類問題的研究方法，教材沒有提示性的語言，直接出材沒有提示性的語言，直接出示學(xué)生研究的場面，目的是提示學(xué)生研究的場面，目的是提示教師在教學(xué)時(shí)可采取先嘗試示教師在教學(xué)時(shí)可

7、采取先嘗試后交流的方法，給足學(xué)生自主后交流的方法，給足學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)探究的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行引領(lǐng)。上再進(jìn)行引領(lǐng)。數(shù)學(xué) 問題歸納 總結(jié)聯(lián)想猜測實(shí)驗(yàn)拓展 練習(xí)量量剪、拼剪、拼轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化思思想想數(shù)學(xué) 問題歸納 總結(jié)聯(lián)想猜測實(shí)驗(yàn)拓展 練習(xí)數(shù)學(xué) 問題歸納 總結(jié)聯(lián)想猜測實(shí)驗(yàn)拓展 應(yīng)用增強(qiáng)對圖形之間的關(guān)系認(rèn)識培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)造美、欣賞美，體會數(shù)學(xué)內(nèi)在美新新增增內(nèi)內(nèi)容容新新增增內(nèi)內(nèi)容容轉(zhuǎn)化思想轉(zhuǎn)化思想 教材在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但重視了根據(jù)知識系統(tǒng)這一明線安排內(nèi)容，更重視借助這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，滲透從生生活問題活問題 數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)問題 聯(lián)想、猜測、實(shí)驗(yàn)聯(lián)想、猜測

8、、實(shí)驗(yàn) 歸納總結(jié)歸納總結(jié) 拓展應(yīng)用拓展應(yīng)用的基本學(xué)習(xí)過程這一暗線暗線。通過一明一暗一明一暗兩條線不僅完成了雙基的教學(xué)，而且使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)獲得一些解決問題的基本策略和方法，使顯性和隱形目標(biāo)同時(shí)得到落實(shí)。策略策略 本單元概念本單元概念 的形成，不的形成，不直接給出結(jié)論，而是提供豐直接給出結(jié)論，而是提供豐富的實(shí)踐的素材，讓學(xué)生通富的實(shí)踐的素材，讓學(xué)生通過探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、過探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、交流獲得，問題的設(shè)計(jì)更具交流獲得，問題的設(shè)計(jì)更具有思考性，改變了過去問題有思考性，改變了過去問題設(shè)計(jì)的小步走，為大步走，設(shè)計(jì)的小步走，為大步走，給學(xué)生更大的思維空間。給學(xué)生更大的思維空間。方方

9、法法內(nèi)容的內(nèi)容的針對性針對性形式的形式的多樣性多樣性思維角度思維角度的多變性的多變性要求的要求的差異性差異性 過程的過程的循序漸進(jìn)循序漸進(jìn) 空間與圖形作為一種直觀形象數(shù)學(xué)模型，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神方面，有其獨(dú)特的、難以取代的作用，通過拼、折、畫、說，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，通過找生活中的原型，在感受數(shù)學(xué)價(jià)值的同時(shí)，教育學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，即調(diào)動了積極性，也培養(yǎng)了動手操作能力，體會數(shù)學(xué)內(nèi)在的美。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)人人學(xué)。把把 握握 教教 材材 B a w o jIao caiB a w o jIao cai是是 教教 師師 永永 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 的的 基基 本本 功功 教材作為重要的課程資源，要使學(xué)生受教材作為重要的課程資源，要使學(xué)生受益，教師一定要善于駕馭教材，對教材進(jìn)行益，教師一定要善于駕馭教材，對教材進(jìn)行深入研究推敲，剖析知識的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘深入研究推敲，剖析知識的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘教材隱含的思想方法，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚斫滩碾[含的思想方法，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗谜n堂教學(xué)，把著