校本研修學(xué)習(xí)資料

1、校本研修學(xué)習(xí)資料第一部分、什么是校本研修這部分包含有三點(diǎn)內(nèi)容：第一點(diǎn)、校本研修的基本概念 所謂校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指 導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學(xué)校和教師 自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專 業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。呢么什么又是校本？什么又是研修呢？（1）什么是校本 “以校為本”在學(xué)校中 學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、 教師的共同探討、分析來解決，形成的解決問題的方案要在學(xué)校中加以實(shí)施。為了學(xué)校要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、 解決學(xué)校所面臨的問題為指向， 以提升學(xué) 校的辦學(xué)

2、水平及教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)?；趯W(xué)校 從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，開發(fā)利用學(xué)校資源，釋放 學(xué)校生命活力。（2）什么是研修“ 研”是研究、“修”是修養(yǎng) 研是研究，是認(rèn)識(shí)、解決教育教學(xué)中的問題。 修是修養(yǎng)，修養(yǎng)就是發(fā)展人。 “研修 ”的目的是要把解決教育教學(xué)問題和中 小學(xué)教師發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一：一方面，以教育教學(xué)實(shí)際問題為抓手，以參與問題解決來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā) 展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面， 以教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問題的前提， 通過教師的專業(yè) 發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。第二點(diǎn)、校本研修的內(nèi)涵 校本研修是在校本培訓(xùn)、 校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 “研修 ”整合了培訓(xùn)

3、 和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng) 調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方 面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn) 教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和 學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。第三點(diǎn)、校本研修的三要素（1）自我反省（ 2）同伴互助 （3）專業(yè)引領(lǐng)；從這三個(gè)不同的方面對(duì)校本研 修的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析， 也提出了實(shí)施校本研修的三個(gè)要素、 基本形態(tài)和著力點(diǎn) 同時(shí)呢，他也提示了教師專業(yè)成長(zhǎng)的三方力量教師個(gè)人；教師群體；給與專 業(yè)引領(lǐng)的專家。1、呢

4、么“自我反省”就是照鏡子，為什么說它是照鏡子呢。因?yàn)樽晕曳词?就是教師與自我的對(duì)話，也是教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。 它是建立教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè) 人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有回顧基礎(chǔ)上提出的問題，才能在實(shí)踐中區(qū)解決 問題。2、第二個(gè)要素“同伴互助”就是找路子，因?yàn)橥榛ブ褪墙處熍c同行的對(duì)話， 它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響， 以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。是促進(jìn)“自我反省”的動(dòng)力，它有利于突破教師個(gè)體 “自我反省”的自我局限，在同伴交流分享中提升“自我反省”的質(zhì)量。這也 是校本研修的一個(gè)基本形式。3、第三個(gè)要

5、素“專業(yè)引領(lǐng)”就是洗腦子。因?yàn)閷I(yè)引領(lǐng)就是實(shí)踐與理論的對(duì)話。 校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究、提升，但他也需要專家的指導(dǎo) 和學(xué)術(shù)支持。“專業(yè)引領(lǐng)”他是提升“自我反省”和“同伴互助”的質(zhì)量關(guān)鍵。 所以說在中小學(xué)的校本研修實(shí)踐中，缺少了任何一個(gè)要素的校本研修，都不能 稱作是真正的校本研修。這三者他是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促 進(jìn)。在中小學(xué)校本研修實(shí)踐中，我們只有充分發(fā)揮自我反省、同伴互助、專業(yè) 引領(lǐng)的各自作用，并注重相互的整合滲透，我們才能有效的提高這種研修的實(shí) 效。要使校本研修富有成效，我們就要抓住校本研修活動(dòng)的開展，呢么如何去開 展校本研修活動(dòng)呢？就是我要講的第二部分第二部

6、分、如何開展校本研修校本研修是在校本培訓(xùn)，校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“研修”整合了培 訓(xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí) 研究，進(jìn)修等含義。校本研修對(duì)于 提咼教師綜合素質(zhì)，提咼教育教學(xué)質(zhì)量具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì) 。所以在開展上我們應(yīng) 從以下三個(gè)方面著手：一、校本研修的實(shí)施步驟；二、校本研修的途徑和方法； 三、校本研修的內(nèi)容和方式；第一方面、校本研修的實(shí)施步驟校本研修應(yīng)遵循一定的研究方法和程序，通常學(xué)校開展校本研修可按以下 步驟實(shí)施：（一）制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃開展校本研修首先的工作是聯(lián)合有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和專家，結(jié)合學(xué)校的實(shí) 際確定學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向，明確學(xué)校的辦學(xué)特色，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是校

7、本研修的方向，有了方向之后再進(jìn)行校本研修的策劃和 實(shí)施。這樣，校本研修工作就不會(huì)是盲目的應(yīng)付上面的工作，而是基于學(xué)校自 身發(fā)展的，有目的的工作。（二）建立校本研修組織機(jī)構(gòu)和管理制度學(xué)校應(yīng)成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)或書記親自掛帥，學(xué)校的師訓(xùn)專管 員、部門主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等為小組成員。要有專人（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）負(fù) 責(zé)該項(xiàng)工作。專管員主要負(fù)責(zé)研修課程的預(yù)審、 申報(bào)、研修材料的整理歸檔（校 內(nèi)）、項(xiàng)目研修結(jié)束時(shí)的學(xué)分申請(qǐng)等工作。校本研修管理制度一般包含：校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組成員及職責(zé)；校本研修教 師職責(zé)；校本研修主要任務(wù)；促進(jìn)措施；后勤保障措施；評(píng)價(jià)管理等。校本研 修制度建設(shè)是全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

8、，創(chuàng)建特色學(xué)校的基本保障 。（三）確定校本研修課程方案（計(jì)劃）我們強(qiáng)調(diào)校本研修課程方案（計(jì)劃）應(yīng)是學(xué)校自己的課程方案，這與每學(xué) 年根據(jù)上級(jí)部門的安排，學(xué)校依葫蘆畫瓢地復(fù)制一份千校一面的教師培訓(xùn)計(jì)劃 不同，它需要學(xué)校依據(jù)自己的辦學(xué)理念，在充分分析校內(nèi)外具體情況的基礎(chǔ)上, 看到自身發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，確立教師發(fā)展的目標(biāo)，優(yōu)化配置各種資源， 合理安排各項(xiàng)措施與途徑。校本研修課程方案（計(jì)劃）應(yīng)有教師發(fā)展目標(biāo)和發(fā) 展重點(diǎn)，應(yīng)具有民主性和可操作性。校本研修課程方案（計(jì)劃）的制定，與學(xué) 校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)是相應(yīng)的，首先有長(zhǎng)期的研修規(guī)劃，然后在此基礎(chǔ)上把它具 體化為每學(xué)期、每月的行動(dòng)計(jì)劃。每次開展活動(dòng)之前，都

9、應(yīng)作周密的安排和布 置。學(xué)校制定的校本研修課程（項(xiàng)目）方案（計(jì)劃）應(yīng)包括 ：研修主題； 主題產(chǎn)生的背景；課程目標(biāo)；參加對(duì)象（人數(shù)） 實(shí)施過程； 主要內(nèi)容；研修方式； 研修次數(shù)； 考評(píng)方式；研修后的成果呈現(xiàn)形式與相應(yīng)的檔案材料 。（四）開展校本研修評(píng)價(jià)工作如果一項(xiàng)任務(wù)布置之后，不了了之，大家就會(huì)認(rèn)為好與不好一個(gè)樣，做與 不做一個(gè)樣。所以開展校本研修工作，一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)。一來激勵(lì)大家參與活 動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，二來反饋活動(dòng)開展情況，使今后活動(dòng)的開展 更具實(shí)效。我們認(rèn)為：“一次有效的校本研修”至少應(yīng)該包括這樣六個(gè)要素：目標(biāo)清 晰、內(nèi)容適度、設(shè)計(jì)合理、方法適切、程序嚴(yán)謹(jǐn)、成果啟迪 。校本研修

10、是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的工作，所以重視過程比重視結(jié)果更為重 要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層可以組成校本研修督導(dǎo)組， 不定期的深入各組的校本研修活動(dòng)， 了解開展情況和實(shí)施效果，并把情況及時(shí)反饋給組長(zhǎng)和教師。各小組對(duì)教師的 評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，引領(lǐng)教師的發(fā)展；學(xué)校對(duì)各小組的評(píng)價(jià)應(yīng)該以獎(jiǎng) 優(yōu)罰劣為主，引領(lǐng)各組和諧發(fā)展；學(xué)校要以科學(xué)考評(píng)，樹立典型為主，促進(jìn)教 育教學(xué)質(zhì)量的提升 。第二方面、校本研修的途徑和方法（其中包含三點(diǎn)內(nèi)容）（一）校本研修的途徑學(xué)校有計(jì)劃、有制度保證的校本研修一般通過以下三個(gè)途徑來進(jìn)行 ：1、學(xué)科組研修學(xué)科組研修的參與主體為學(xué)科教師。 研修內(nèi)容為備課、 上課、練習(xí)、輔導(dǎo)、 評(píng)價(jià)、教師質(zhì)量監(jiān)控等

11、。支撐部門為學(xué)校教研室，由各學(xué)科組構(gòu)成 。2、年級(jí)組研修年級(jí)組研修的參與主體為班主任及年級(jí)組全體教師。研修內(nèi)容為學(xué)生思想 發(fā)展的分析預(yù)測(cè)、對(duì)班集體的組織管理、 協(xié)調(diào)各種教育影響及突發(fā)事件處理等。 支撐部門為學(xué)校德育室，由各年級(jí)組構(gòu)成 。3、項(xiàng)目組研修項(xiàng)目組研修的目的是提升教師校本課程開發(fā)、課題研究等能力。參與主體 為承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的教師。研修內(nèi)容為開發(fā)和實(shí)施課程及課題研究。支撐部門為 科研室，由各項(xiàng)目組構(gòu)成 。二）校本研修的時(shí)間分配校本研修時(shí)間的安排不能過密，也不能過松。過密教師太累，過松活動(dòng)容 易流入形式。一般一周一次即可，這樣算下來，一學(xué)期大概 18 周左右，校本研 修活動(dòng)就可以安排 18

12、次。教研組研修可適當(dāng)多安排活動(dòng)時(shí)間，因?yàn)樗苯雨P(guān)系 到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。在這三種校本研修途徑的時(shí)間分配上可以這樣安排： 教研組研修每學(xué)期可開展活動(dòng) 9 次，兩周一次，年級(jí)組研修每學(xué)期可開展活動(dòng) 5 次，每月一次。項(xiàng)目組研修每學(xué)期可開展活動(dòng) 4 次，每月一次。這樣校本研修 共計(jì) 18 次，保證每周一次。學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整校本研修活動(dòng) 的內(nèi)容和次數(shù) 。（三）重視對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、項(xiàng)目組長(zhǎng)的任命和管理 年級(jí)組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、項(xiàng)目組長(zhǎng)是研修工作的核心，在研修工作中起著主 導(dǎo)的作用，直接影響著研修活動(dòng)的質(zhì)量。 學(xué)校要重視對(duì)研修組長(zhǎng)的任命和管理。 挑選那些工作積極主動(dòng)，好學(xué)善思，工作經(jīng)驗(yàn)

13、豐富，在教師中有威信的人來擔(dān) 當(dāng)。通過評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等方式來激發(fā)他們的工作積極性。讓他們認(rèn)識(shí)到自己在校 本研修工作中的責(zé)任 。作為各研修組長(zhǎng)，首先要對(duì)本學(xué)期、本學(xué)年、甚至更長(zhǎng)時(shí)間的整體校本教 研進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，包括理論學(xué)習(xí)、教學(xué)進(jìn)度、教育科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)改 革、學(xué)生學(xué)法等方面。這些規(guī)劃一定要注重科學(xué)性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí) 習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)采取層層遞進(jìn)的原則，青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該從師德和規(guī)范開始抓 起，教育科研立足于教育教學(xué)的實(shí)際問題，努力采用“小切口、深研究、大效 益”的操作思路。在整體的規(guī)劃制定以后，再根據(jù)實(shí)際情況制定一個(gè)學(xué)期的工 作計(jì)劃。工作計(jì)劃絕不僅僅是工作安排， 一定要根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生

14、認(rèn)知能力， 確定本組工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決這些問題的操作措施。對(duì)于每次工作的開 展，組長(zhǎng)要在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，制定每次活動(dòng)的“預(yù)案” ，即確定 每次活動(dòng)的程序和大致內(nèi)容，特別是要明確校本研修中要研討的內(nèi)容和教師在 活動(dòng)中應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，提前將教師的活動(dòng)要求告知每位教師，這樣就能 改變?cè)谛１窘萄兄薪處煙o動(dòng)于衷、研究問題漫無邊際的情況 。學(xué)校只有抓住了各研修組長(zhǎng)的工作，校本研修的實(shí)效性才會(huì)大大提升 。第三方面、校本研修的內(nèi)容和方式（一）校本研修的內(nèi)容校本研修內(nèi)容和主題的選擇要基于學(xué)校實(shí)際、有利于學(xué)校發(fā)展、有利于教 師發(fā)展，能與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。校本研修的主要內(nèi)容一般包括教師職業(yè)道德

15、建設(shè)、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與辦學(xué)特色、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際與教 育改革等方面的內(nèi)容 。（二）校本研修的方式（研修的方式共有 8 種）1、基于課堂教學(xué)研究的校本研修基于課堂教學(xué)研究的校本研修是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以實(shí)際有效教學(xué) 為研究目的，通過觀摩、分析、評(píng)價(jià)、探究等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變 教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。具體方式有集體磨 課、課堂觀察、說課、同課異構(gòu)、匿名評(píng)課、案例研究、教學(xué)展示、家校聯(lián)動(dòng) 觀摩（家長(zhǎng)開放日）、集體備課、觀看優(yōu)質(zhì)光盤課等 。在這次培訓(xùn)中我看到了西安市校本研修基地學(xué)校對(duì)這方面工作很有特色， 例如，慶安路 小學(xué)開展的六課一周活動(dòng)（多

16、媒體出示內(nèi)容）紡織城小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，開展了（三環(huán) 五步式課堂教學(xué)模式）（多媒體出示內(nèi)容）為主線的三環(huán)五步式教學(xué)模式，三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè) 整體，五個(gè)教學(xué)步驟融于這個(gè)整體中，采取這樣的教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性起到了積極的促進(jìn)作用， 成效非常顯著。還有他們學(xué)校的（邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟課堂教學(xué)模式）以及他們學(xué)校的自主課堂自主作業(yè)自主講壇家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，體驗(yàn)孩子得到賞識(shí)的過程，走進(jìn)校園、參觀賞識(shí)教育的成果，等等這一系列多元化的活動(dòng)都是我們值得學(xué)習(xí)的地方。2、基于科研課題研究的校本研修當(dāng)教師比較持久地追蹤某個(gè)問題時(shí)，這

17、個(gè)問題就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“課題” ，原 來的“問題解決”就轉(zhuǎn)化為 “課題研究” 。通過課題研究，提升教師的研究素 養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)校也可就本校教師教學(xué)中急需要解決的熱點(diǎn) 問題形成課題，組建組建課題研究共同體，有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、 實(shí)踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動(dòng)，從而解決本校的實(shí)際問題 。3、基于專家支持的校本研修聘請(qǐng)、聯(lián)系教育科學(xué)研究院所、教研機(jī)構(gòu)及其他研究機(jī)構(gòu)的專家，或區(qū)域 教育專家、名教師、特級(jí)教師，與學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，使本校教師正常獲 得專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)，共同尋求教師專業(yè)發(fā)展的途徑。具體方式有青 藍(lán)工程、名師帶教、學(xué)校名師工作室、咨詢?cè)\斷等 。圖為慶安路

18、小學(xué)各學(xué)科名師工作室開展研討活動(dòng)以及他們學(xué)校將專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校， 給他們 學(xué)校的教師進(jìn)行各學(xué)科講座。4、基于校際協(xié)作的校本研修以促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展為宗旨，以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校（或領(lǐng)先學(xué)科）為核 心的研修方式。該方式充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源，校際聯(lián)動(dòng)，通過專 題講座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過有 序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方 面獲得雙贏。具體方式有駐點(diǎn)培訓(xùn)、支教掛鉤、項(xiàng)目合作、系列講座、一日開 放、基地活動(dòng)、特色共享等 。蓮湖區(qū)的輕安小學(xué)， 他們?cè)谶@項(xiàng)工作中， 就提供了學(xué)校與兄弟學(xué)校相互學(xué)習(xí)、 相互切磋的機(jī)會(huì)，讓校本研修活動(dòng)

19、走出校門，在更廣泛的領(lǐng)域開展，也讓教師在學(xué)習(xí)、觀摩參與中受 到更多的啟發(fā)，從而促進(jìn)聯(lián)片學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提升。5、基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修以教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一 體的研修方式。具體方式有電子集體備課、建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參與校園網(wǎng)更 新、建立教師個(gè)人博客、視頻案例觀摩研討、教師 QC群、“教學(xué)資源庫”、網(wǎng) 絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等 。在這方面，西安市青年路小學(xué)他們?yōu)槊课唤處熃⒘艘粋€(gè)教師成長(zhǎng)冊(cè)， 讓每一位教師將 自己在教育教學(xué)工作中以及其他方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都逐一的記錄在自己的成長(zhǎng)冊(cè)中。我覺得這 一點(diǎn)跟值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。6、基于教師個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本

20、研修學(xué)校自主開展的，以教師的教育教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)的，以“實(shí)踐反思 改進(jìn)再實(shí)踐”為特征的研修活動(dòng)。具體方式有實(shí)踐反思、專題學(xué)習(xí)、學(xué)歷 進(jìn)修、論文撰寫、基本功競(jìng)賽等 。西安市慶安路小學(xué)在教育教學(xué)改進(jìn)方面他們開展了“十個(gè)一活動(dòng)”（多媒 體出示資料）以及每年舉辦一次教師基本功大賽。以此來提高教師的教育教學(xué) 水平。7、基于同伴互助的校本研修針對(duì)教師群體合理分層，組建不同的研修團(tuán)隊(duì)，以教育教學(xué)工作中同事之 間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實(shí)際問題，探究解決問題 的思路方法，在研究過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。具體方式有青年教師專業(yè)沙 龍、區(qū)域成長(zhǎng)共同體、興趣發(fā)展平臺(tái)等 。這項(xiàng)工作的開展， 加強(qiáng)

21、了新老教師之間的聯(lián)系， 在促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)， 也激 勵(lì)骨干教師在培訓(xùn)的過程中不斷總結(jié)、研究教學(xué)中的規(guī)律，逐步成熟，形成自己的教學(xué)特點(diǎn) 和風(fēng)格，是新老教師在不同的起點(diǎn)上同時(shí)得到發(fā)展。8、基于讀書的校本研修所謂的教師讀書，實(shí)際上是為了教師針對(duì)自己的教育問題和教育困惑而獲 得自我超越的熱情。教師一旦獲得“自我超越”的熱情及相關(guān)的教育信念，學(xué) 校的教育改革將于原來的“自上而下”轉(zhuǎn)向“自下而上” ，形成針對(duì)教育問題 的教師讀書并引起行動(dòng)反思的行動(dòng)研究 ?；谧x書的校本研修具體方式有主題讀書、書文推薦、讀書聯(lián)盟、信息發(fā) 布、經(jīng)典導(dǎo)讀、以評(píng)促讀、讀書論壇、詩文誦讀等 。（多媒體出示課件資料）還有在

22、那些校本實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，他們都將國(guó)學(xué)納 入到課程中去，并且編有自己學(xué)校的國(guó)學(xué)課本。這些都是我們值得借鑒的。以上所列舉八種校本研修方式都可以通過校本研修的三種途徑來實(shí)施。在 選擇校本研修方式時(shí)，學(xué)校要依據(jù)自身實(shí)際情況來選擇，并積極開發(fā)設(shè)計(jì)具有 靈活性、多元化、有特色的研修方式 。第三部分、如何開展課例研修課例研修，是研修共同體成員為了教學(xué)行為的改進(jìn)而進(jìn)行的活動(dòng)，研修的 過程就是教學(xué)實(shí)施的過程，也是培訓(xùn)的過程。無論是教師，還是專家，或者學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)，都是研修參與者。教師才是研修的主體。呢么要開展課例研修，就要 從以下三個(gè)方面來進(jìn)行：首先、我們先知道課例研修的內(nèi)涵1. 課例是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)

23、教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決 定的敘述及詮釋。2. 課例研修是校本研修的一種重要方式，它是基于日常教育教學(xué)中需要解 決的問題，在教育教學(xué)的過程之中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種 研修活動(dòng)。二、課例研修的基本步驟1. 確定研究主題和課題（1）提出問題，聚焦主題 提出平時(shí)在教學(xué)中遇到的問題 ，從中選擇大家共同的和最想研究的問題， 形成聚焦主題。（2）梳理內(nèi)容，確定課題 梳理內(nèi)容的目的是找到研究主題下重要的課，從中選出本次課例研修的課題 ，同時(shí)梳理內(nèi)容也能進(jìn)一步幫助聚焦主題 。（3）清晰表達(dá)，明確重點(diǎn)在內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上確定將要研究的課及研究主題，并明確表述出來。2. 收集已有成果和研究素材

24、圍繞所確定的研究主題和課題，收集已有相關(guān)的研究成果和素材并進(jìn)行整 理。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠使研究者克服以經(jīng)驗(yàn)來決定研究?jī)?nèi)容的局限，從更寬闊的視 野來看待研究的內(nèi)容。3. 原始課設(shè)計(jì)與討論 在共同查閱書籍以及搜索別人做過相似研究、分析所教內(nèi)容、開展學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，由一兩個(gè)教師執(zhí)筆寫出初步教 案 ，經(jīng)整個(gè)教研組討論 ，再形成原始課教學(xué)設(shè)計(jì)。4. 原始課實(shí)踐與討論，形成改進(jìn)思路 共同完成原始課教學(xué)設(shè)計(jì)，由教研組中某一位教師執(zhí)教，組內(nèi)所有的教師 都來聽課。聽課的教師細(xì)心觀察并記錄學(xué)生的行為 ，必要時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的想 法。上完原始課 ，研究組的所有教師立刻針對(duì)本節(jié)課展開討論。一般

25、地，由授 課教師先發(fā)言，就這堂課的教學(xué)效果以及存在的問題和不足進(jìn)行反思，其他教 師再對(duì)這堂課提出自己的觀點(diǎn)，大多數(shù)是針對(duì)課本身的看法和改進(jìn)建議。討論 中有三方面是應(yīng)該涉及的 ：1教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成 、是否合理 ；2. 關(guān)鍵事件 及反思 ；3改進(jìn)點(diǎn)及改進(jìn)建議 。5. 改進(jìn)課實(shí)踐與討論，形成最終設(shè)想 根據(jù)對(duì)執(zhí)教者對(duì)原始課的反思和集體討論后形成的改進(jìn)點(diǎn)，進(jìn)行改進(jìn)課的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再次實(shí)踐。上完改進(jìn)課，需要再次召開對(duì)課的討論會(huì) ，除了討 論如上的三點(diǎn)外，還需要聚焦改進(jìn)點(diǎn)，分析改進(jìn)點(diǎn)是否落實(shí)和合理。通過對(duì)改 進(jìn)課的討論 （ 可多次改進(jìn) ） ，形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì) 。當(dāng)然 ，如果條件允許， 還可以對(duì)最終的教

26、學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐 。6. 同類課實(shí)踐與討論，形成行動(dòng)策略 在完成最終教學(xué)設(shè)計(jì)后，還需要討論在此過程中形成的一些教學(xué)策略。并 且，將這些教學(xué)策略運(yùn)用于與所研究 的課例相同類型的課上，再次檢驗(yàn)總結(jié)， 得出這一類課的教學(xué)策略。這樣，就達(dá)到了“研一節(jié)課，通一類課”的目的， 使研究成果具有更大的價(jià)值。三、課例研修報(bào)告的撰寫 （一）課例研修報(bào)告的價(jià)值推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展1、對(duì)執(zhí)教者而言，撰寫課例研究報(bào)告可以對(duì)自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助 于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力。2 、對(duì)教研組而言，撰寫課例研究報(bào)告有助于總結(jié)這一研究共同體所秉持的 共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識(shí)。（二）課例研修報(bào)告的框架1. 研究主題與內(nèi)

27、容（1）說明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題是什么；（2）確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的 關(guān)系，明確通過對(duì)這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。2. 教學(xué)設(shè)計(jì)方案（1）學(xué)情分析。學(xué)情分析是方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) ，報(bào)告中對(duì)學(xué)情分析的展現(xiàn)有 助于讀者明晰方案設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也有助于他們從中借鑒研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方 法。（2）課堂觀察的重點(diǎn)與工具。3. 教學(xué)展開過程這一部分要圍繞教學(xué)的問題來展開，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄。比如在該輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對(duì)教案作出哪些修改等。要注意將遇到的問 題與反映教學(xué)的真實(shí)材料交織在一起，讓讀者參與分析，有一種對(duì)問題的現(xiàn)場(chǎng)感。 這部分內(nèi)容

28、是整個(gè)課例研究報(bào)告的重點(diǎn) ，反映的是作者對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行再分 析、尋找問題解決的心路歷程 。同時(shí)，這部分內(nèi)容能 夠喚起讀者的思考，引發(fā)他們的共鳴，引導(dǎo)他們從中吸 取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在描述中要力求細(xì)致到位，切忌籠統(tǒng)模糊并且要緊扣研究課題展 開，避免不分輕重，支離散亂。4. 教學(xué)成效分析（1）從學(xué)生的角度分析，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄 說明他們?cè)谡n堂上的參與程度和具體表現(xiàn) （神態(tài)、思想、觀念、體驗(yàn)等方面）， 特別是不同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也可以對(duì)學(xué)生實(shí)施教 學(xué)后測(cè)，根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測(cè)中的表現(xiàn)以及與前測(cè)情況的比較，來推斷課堂是否 有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是判斷

29、教學(xué)改善的重要依據(jù) 。（2）從教師角度分析，分析教學(xué)成效可以呈現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗(yàn)和 教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是教研組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。其價(jià)值 在于提煉結(jié)論，總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境。（3）對(duì)課例研修本身的開展加以反思。比如在研究的程序和作法方面可以 做哪些改進(jìn)，教師群體有哪些經(jīng)驗(yàn)和收獲等等。5. 附錄附錄是對(duì)課例研究報(bào)告前四部分內(nèi)容所做的補(bǔ)充說明，具體內(nèi)容可以是詳 細(xì)的教案、課堂觀察時(shí)所采用的觀察表以及實(shí)地觀察的記錄等。總之；課例研修就是在教師個(gè)體教學(xué)知識(shí)與群體教學(xué)知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化中展 開校本教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造過程，這個(gè)過程使學(xué)校真正轉(zhuǎn)變成為一個(gè)探究和創(chuàng)造知 識(shí)的場(chǎng)所。第四部分、學(xué)校校本研修的制度建設(shè)與管理在這一部分，我們包含有 5 點(diǎn)內(nèi)容。一