談高效課堂建設(shè)21

1、也談高效課堂建設(shè) 2010-12-22 15:26:11| 分類： 教學(xué)建議 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱 一、高效課堂的一個(gè)靈魂?相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生（16字）。?相信學(xué)生才是“師德”。?解放學(xué)生是教育的使命。?利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。?發(fā)展學(xué)生是教育的根本。 （二）、高效課堂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系?“兩惟”觀：圍繞“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生” 。這十六字靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。?1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來。? 2、“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。 ?3、

2、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)人格、性格、專業(yè)化。?4、限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。?5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力。?6、專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。三、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”?完整的課堂是指將“課中40分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。?課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)。?課中教師“抓兩頭、促中間”一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。?課后學(xué)生“自查、修復(fù)”

3、整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。四、高效課堂“課中”注重 “四主”?學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。?學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能“解放”、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”。?問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達(dá)目的誓不罷休。?活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流。(視頻)五、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則?1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層

4、達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。?2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性。?3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三。?4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表。?5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”。六、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)?1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”。?2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂。?3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體。?4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力。?5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”。?6、開放程度決定了教育的高度。七、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”?1、團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵。?2、

5、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。?3、課堂“三寶”：小黑板、雙色筆、糾錯(cuò)本。?4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋。?5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是檢查效果。?6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)。?7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示。八、高效課堂的八大妙處?1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突。?2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突。?3、解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突。?4、解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突。?5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局。?6、變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。?7

6、、解決了知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生。?8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。九、高效課堂推進(jìn)“九步”程序? “明確課堂主體（學(xué)生）”“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”“自主解決問題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”“學(xué)生歸納提升（師生生成）”“教師評(píng)價(jià)反饋（對(duì)子互評(píng)檢測(cè)）”學(xué)生整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）課后分層訓(xùn)練（畫知識(shí)樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。 十、高效課堂教學(xué)的十大關(guān)系? 靈活與實(shí)在的關(guān)系 課堂氣氛濃厚，師生情緒高漲，學(xué)生能夠言之有物，達(dá)之有序，書之規(guī)范，言之精彩，作之有情，過之有感，評(píng)之有度，改之到位，活是

7、條件，實(shí)是根本。 ? 靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系 靜為獨(dú)立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼體味，形成主見，動(dòng)為相互交流，切磋、碰撞、借鑒、去偽存真，合作共贏，或先靜，或后動(dòng)，或靜在有動(dòng)，動(dòng)中有靜，相互依存，相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合，共鳴共振。 ? 主導(dǎo)與主體的關(guān)系 主導(dǎo)為主體服務(wù)，當(dāng)主體遇到障礙時(shí)，疑惑不解時(shí)，偏失方向時(shí)，無從著手時(shí)，茫然無助時(shí)，心猿意馬時(shí)，教師適時(shí)去引導(dǎo)，點(diǎn)撥，激發(fā)，喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風(fēng)向標(biāo)，但絕不是主角，學(xué)生是課堂的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)、快樂還給學(xué)生。 ? 教材與生活的關(guān)系 教材是生活經(jīng)驗(yàn)的反映與總結(jié),是生活實(shí)踐的一個(gè)范例,是其中的一個(gè)側(cè)面,教學(xué)過程中,要從教材出發(fā)，到生活實(shí)

8、踐中涉獵、體驗(yàn)、感受，課堂即是生活，生活實(shí)踐是素材，要做好教材與生活的結(jié)合，力求做中學(xué)。 ? 舉一與反三的關(guān)系 “一”是基礎(chǔ)，“三”是升華，沒有“一”便談不上“三”。在“一”上狠下功夫，把握要核實(shí)質(zhì)，使學(xué)生心胸開闊，高瞻遠(yuǎn)矚，游刃有余，夯實(shí)根基，以不變應(yīng)萬變，才能反“三”，反“五”。 ? 知識(shí)與智力的關(guān)系 學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)，知識(shí)是一個(gè)基礎(chǔ),是形成智慧的不可少的組成部分，但它不是目的，方法才是培養(yǎng)人才的最終追求。 ? 保底與提升的關(guān)系 使每一個(gè)學(xué)生都能成功，不讓一名掉隊(duì)，課堂上要分層次教學(xué)，使同學(xué)們都能找到支點(diǎn)，感受成功，享受快樂，盡可能多地給予薄弱學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其展示自我，體驗(yàn)自我價(jià)值，樹立信心，

9、勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，優(yōu)生可以觸及一些難度大的，挑戰(zhàn)性的問題，做薄弱學(xué)生的小老師，兵幫兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，共進(jìn)共贏。 ? 理解與應(yīng)用的關(guān)系 理解只是對(duì)知識(shí)有所把握。從某種意義上講，還是狹義的，淺層的，在此基礎(chǔ)上要學(xué)以致用。 ? 記憶與表達(dá)的關(guān)系 大膽內(nèi)在的記憶是短暫的，也許課堂上會(huì)做題，可事后便忘卻了。由卷面做題到講解是一個(gè)飛躍，由講解到表演（唱、舞、畫、作、模型、實(shí)物等）是高層次的飛躍，所以課堂中集寫、背、說、議、評(píng)、講、析、辯、觀、唱、作、畫等于一體。 ? 把握與生成的關(guān)系 對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)、感悟要拓展到有新的生成，生成便是創(chuàng)新，生成便是應(yīng)用，生成便是開發(fā)智力，生成便是舉一反三，一題多

10、解、變式訓(xùn)練，知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系延伸，小發(fā)明、小制作，獨(dú)特的思維見解，甚至異想天開，漫無邊際，我們都要給予關(guān)注，思考的獨(dú)特性，思維的反常性，思想的創(chuàng)造性，才是最為珍貴的。教師課堂教學(xué)行為規(guī)范十條?1、認(rèn)真組織教學(xué)過程。上課提前2分鐘到教室門口候課，下課延后2分鐘為學(xué)生答疑或師生交流?2、用好在集體備課基礎(chǔ)上輪流主備、個(gè)體優(yōu)化的導(dǎo)練循環(huán)教學(xué)案。每節(jié)課、每一環(huán)節(jié)都必須展示學(xué)習(xí)目標(biāo)或明確要求，依據(jù)目標(biāo)和要求，精心設(shè)計(jì)問題或達(dá)標(biāo)練習(xí)，最后5分鐘要用于課堂小結(jié)鞏固，課后要及時(shí)填寫“教后反思”。 ?3、落實(shí)“三講三不講”，即“講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師

11、講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講?！苯處熯B續(xù)講課不超過5分鐘，每堂課教師導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥所支配總時(shí)間不超過25分鐘。?4、當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化，教學(xué)目標(biāo)要當(dāng)堂完成，不留尾巴，常識(shí)課原則上不布置課外作業(yè)，主科設(shè)計(jì)配餐作業(yè)，作業(yè)必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、變式性、層次性，導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)必須落實(shí)“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有錯(cuò)必糾?！??5、課堂用語簡(jiǎn)明扼要，聲音要洪亮，所有教師必須使用普通話，不帶口語和方言，要使用學(xué)科語言，增加講課的邏輯性與科學(xué)性。組織語言要有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性，評(píng)價(jià)語言要有鼓勵(lì)性，杜絕一切諷刺、挖苦、否定的語言。?6、充分利用多媒體教學(xué)，特別是在正常的教學(xué)手段不能滿足教學(xué)需要時(shí)，但該板

12、書的不能全用多媒體代替。?7、板書要規(guī)范，給學(xué)生起到示范作用，書寫要工整、大方、清晰，一筆一劃，不連寫，克服字寫的小、亂、草等現(xiàn)象，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)要用彩筆勾出。 ?8、推行以學(xué)生為主體、以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要形式的“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。?9、注意組織教學(xué)，加強(qiáng)紀(jì)律管理。關(guān)注全體學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于

13、情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。倡導(dǎo)平等、民主的師生關(guān)系，課堂上原則上不處理違紀(jì)學(xué)生。?10、提倡常態(tài)課，拒絕作秀課，拒絕低效行為，構(gòu)建高效課堂。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)范十條?1、課前準(zhǔn)備要到位。預(yù)備鈴響后迅速回到座位靜候上課，開始預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備上課檢查。體育課、微機(jī)課必須在課前離開教室到達(dá)指定地點(diǎn)，上體育課要穿校服，上微機(jī)課要戴鞋套。下課后，應(yīng)讓老師和其他聽課人員先走。將下節(jié)課所需（課本、筆記本、練習(xí)本、文具、草紙、相關(guān)資料等）擺放整齊后再離座休息。?2、使用好導(dǎo)練循環(huán)教學(xué)案，對(duì)于生疏的，難解決的問題要做好標(biāo)記，以便于與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問，下課后要及時(shí)填寫“學(xué)后記”。教學(xué)案、作業(yè)要做到自覺、

14、主動(dòng)、獨(dú)立完成。 ?3、課堂上坐姿端正，精神飽滿，積極主動(dòng)，緊跟老師思路，做到眼看、耳聽、腦思、口述、手寫五官并舉。對(duì)老師的提問，踴躍回答，聲音要清晰，洪亮，使用普通話。?4、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，不做與課堂無關(guān)的事。不聽音樂，不使用電子通訊設(shè)備，不吃東西、不睡覺、不交頭接耳、不看報(bào)刊雜志，不閱讀小說或做其它學(xué)科作業(yè)等。?5、參與小組合作，樂于與人交流，共享學(xué)習(xí)成果。?6、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視下課前5分鐘的小結(jié)鞏固。 ?7、養(yǎng)成良好做題習(xí)慣，獨(dú)立思考，培養(yǎng)答題能力。書寫工整、整潔、規(guī)范，并有自我檢查、驗(yàn)算、糾錯(cuò)的習(xí)慣。?8、充分利用課后的13分鐘及時(shí)向老師或同學(xué)請(qǐng)教疑難問題，當(dāng)堂內(nèi)容和任務(wù)

15、當(dāng)堂完成，真正做到堂堂清。?9、有記筆記和整理錯(cuò)題集的習(xí)慣，重視點(diǎn)滴積累，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)、定時(shí)反復(fù)溫習(xí)鞏固，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重演強(qiáng)化。?10、拒絕低效行為，提煉高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，活學(xué)活用。學(xué)習(xí)小組建設(shè)與評(píng)價(jià)?學(xué)習(xí)小組組建方法?學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)使用?學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)一、學(xué)習(xí)小組組建方法?1、學(xué)習(xí)小組類別?每班級(jí)都有行政小組和學(xué)科小組兩種形式并存。一、學(xué)習(xí)小組組建方法?2、學(xué)習(xí)小組人數(shù)?學(xué)習(xí)小組的設(shè)置人數(shù)以6人為宜。人少不利于很好地開展討論和交流，而人多難保證有充足的時(shí)間人人參與。一、學(xué)習(xí)小組組建方法?3、學(xué)習(xí)小組附件?創(chuàng)設(shè)組名：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己

16、學(xué)習(xí)小組富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如：雄鷹小組、火箭小組、益智小組、智慧小組等。 ?形成組訓(xùn)：學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。如：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯樂作舟。一、學(xué)習(xí)小組組建方法?制作組標(biāo)：制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。如： ?確定目標(biāo)：小組討論，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績(jī)等要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級(jí)的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。一、學(xué)習(xí)小組組建方法?4、學(xué)習(xí)小組分配?每個(gè)

17、學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類。二、學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)使用 ? 葉圣陶先生： “什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！倍?、學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)使用?1.培養(yǎng)師生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)?教師和學(xué)生首先要理解學(xué)習(xí)小組組建的意義，明確學(xué)習(xí)小組組建的方式，了解學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程的操作，掌握學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的方法。二、學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)使用?2.培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣? 新課程講求個(gè)性發(fā)展，但并不意味著個(gè)別發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作精神至關(guān)重要，教師必須注意這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自已的觀點(diǎn)，積極

18、參與到活動(dòng)中。二、學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)使用?3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣?學(xué)會(huì)傾聽是新課程賦予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，無論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是行為習(xí)慣，都源于最初的傾聽。二、學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)使用?4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣?善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。二、學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)使用?5.培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性?合作學(xué)習(xí)盡管是在人數(shù)不多的小范圍內(nèi)，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論，按照課堂規(guī)范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對(duì)抗質(zhì)疑有序進(jìn)行。

19、 ?用圖示顯示教師行動(dòng)?用圖示顯示小組互動(dòng)結(jié)構(gòu)?用圖示顯示人際關(guān)系三、 學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的: 不應(yīng)該偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)； 不應(yīng)該偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)； 不應(yīng)該僅偏重于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。 ? 教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，特別是要關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，要面向全體學(xué)生，這樣就能公正、全面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。三、 學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?日常行為評(píng)價(jià)?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?綜合評(píng)價(jià)三、 學(xué)習(xí)小組管理

20、評(píng)價(jià)?1. 日常行為評(píng)價(jià)?“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”是我們學(xué)校三位一體治校方略。嚴(yán)格規(guī)范管理是為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，是學(xué)生成功的基礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。三、 學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?課堂即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià) 每節(jié)課教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量（課堂講解）、對(duì)抗質(zhì)疑等方面及時(shí)給予過程性評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合 教

21、師評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)和教師共同評(píng)價(jià)小組成員。三、學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?量化賦分?第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 學(xué)案完成：根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為2、1、0分 課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1、0分 講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1、0分 對(duì)抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對(duì)抗質(zhì)疑一次2分?第二種：分類分?jǐn)?shù) 為了使全體學(xué)生都盡可能多的合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，不同類別的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分別賦給不同的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。A類學(xué)生展示、質(zhì)疑的按照標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)賦分，B類學(xué)生展示、質(zhì)疑的加倍賦分，C類學(xué)生展示、質(zhì)疑的三倍賦分。?第三種：鼓勵(lì)分?jǐn)?shù) 在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或

22、者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一直認(rèn)可的，一次加10分。三、學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?記錄方法?表1每天安排一個(gè)行政小組負(fù)責(zé)執(zhí)勤，記錄全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組一天的情況；而每節(jié)課由行政小組長(zhǎng)安排本學(xué)習(xí)小組內(nèi)的兩名學(xué)生分別記錄，輪流進(jìn)行，這樣避免負(fù)擔(dān)過重的問題出現(xiàn)。記錄內(nèi)容為各個(gè)學(xué)習(xí)小組課堂學(xué)習(xí)情況的量化，如板書、展示、對(duì)抗質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化賦分。 ?表2政小組長(zhǎng)匯總各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 ?表3安排一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)執(zhí)勤，記錄全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組本學(xué)科一周的情況；具體安排同行政小組。三、學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?統(tǒng)計(jì)方法?行政小組和學(xué)科小組分別統(tǒng)計(jì)匯總。?每天下午第八節(jié)課由行政學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，將一天來全班每個(gè)

23、學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)及個(gè)人量化情況記錄結(jié)果報(bào)送班主任；?每周學(xué)科小組有課代表匯總統(tǒng)計(jì)，結(jié)果報(bào)送任課教師。三、學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?結(jié)果利用?每月統(tǒng)計(jì)匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到團(tuán)隊(duì)，由此可以評(píng)選班級(jí)個(gè)人“預(yù)習(xí)之星”、“展示明星”、“質(zhì)疑明星”，在學(xué)習(xí)小組中評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等。?這種學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方式能最大限度的激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，同時(shí)能防止只有部分優(yōu)秀學(xué)生頻繁展示的現(xiàn)象的出現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)?3.綜合評(píng)價(jià)?期中、期末每次模塊考試后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)及格率情況，結(jié)合每月統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)體、行政小組和學(xué)科小組進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的編寫恩施市教研室 冉正芳一 導(dǎo)學(xué)案的概念?導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)

24、設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。 二 導(dǎo)學(xué)案的作用?學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；?課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；?學(xué)生課堂展示的備份材料；?學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本；?自我反思小結(jié)的文本材料；?以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。三 導(dǎo)學(xué)案的意義?通過“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四、導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)?導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的路線圖。課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況展開，不能出現(xiàn)

25、兩張皮的現(xiàn)象。理想的模式應(yīng)該是：?學(xué)生分組交流導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有重點(diǎn)的展示導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，全班研討導(dǎo)學(xué)案上重點(diǎn)難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥、總結(jié)、提升導(dǎo)學(xué)案上的關(guān)鍵問題，當(dāng)堂檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案上的變式、拓展性達(dá)標(biāo)練習(xí)。五、導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)?導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生看書、思考，不是練習(xí)匯編；導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)只是為了達(dá)標(biāo)檢測(cè)，必須容量適中、難易恰當(dāng)。切忌以題代案。?使用導(dǎo)學(xué)案后，鞏固性練習(xí)應(yīng)適當(dāng)減少。要給足充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自主完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。六、導(dǎo)學(xué)案與課型?各種課型均可編制和使用導(dǎo)學(xué)案，課型不同，導(dǎo)學(xué)案編制和使用的側(cè)重點(diǎn)也不同。?復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制的難度最大，教者必須具備對(duì)學(xué)情、考情等相關(guān)因素有準(zhǔn)確的把握和

26、統(tǒng)攝能力。七、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別?“教案”是教師認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。“教案”體現(xiàn)的是教師的意志，是為“教師的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講。七、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別?“導(dǎo)學(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，開啟他們的智慧，發(fā)展他們的能力，從而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。 它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力

27、，求得創(chuàng)新和發(fā)展。一份好的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)的四個(gè)特點(diǎn)?A.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。?B.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。?C.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。?D.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。八、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)?誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化?教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫導(dǎo)

28、學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。 八、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)?誤區(qū)二；導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化?從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。 八、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)?誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案編寫的共性化?導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)

29、體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。 八、導(dǎo)學(xué)案編寫的誤區(qū)?誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”?導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所

30、以編寫導(dǎo)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。九、導(dǎo)學(xué)案編寫的依據(jù)?1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)?2、依據(jù)學(xué)科教材?3、依據(jù)教師用書?4、依據(jù)學(xué)生學(xué)情?5、依據(jù)操作細(xì)則十、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及編寫原則?導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。?（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)?學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。 ?學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：?1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；?2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；?3、可在目標(biāo)中將

31、學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視； ?4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。 ?（二）知識(shí)鏈接?即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。?該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的

32、障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。?（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容?學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。?編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：?課時(shí)化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則 ；層次化原則。 ?1.課時(shí)化原則。?在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課

33、堂教學(xué)效益。?2.問題化原則。?是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。 ?思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？?問題要能啟發(fā)學(xué)生思維。?問題不易太多，太碎。 ?問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；?問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。?問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。 ?通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，

34、思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。 ?3、參與化原則。?通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。 ?4.方法化原則。?導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。?如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查

35、等。 ?5.層次化原則。?在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 （四）學(xué)法指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。?在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完

36、后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。 ?思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時(shí)提出

37、等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。 ?（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。?導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。 ?（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)? 達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：?1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。?2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。?3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。?4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)

38、學(xué)生獨(dú)立思考的能力。?5.注重及時(shí)反饋矯正。 ?1.每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。?2.課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。?附導(dǎo)學(xué)案細(xì)則十一、編寫導(dǎo)學(xué)案注意的幾個(gè)問題?1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。

39、使用時(shí)要求教師語言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。?教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。?教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；?B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛

40、鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；?C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；?D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。 ?“四級(jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。?2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。?3、課后反思、不斷完善?反思可以從以下幾個(gè)方面入手：?解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)；?反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的