口語交際(劉淑萍)

1、“口語交際”之我見口語交際是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面， 是一門全新的課程。它是 憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、出理問題得有效 舉措。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力及合作精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：口語交際的新觀念，小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生 傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素 養(yǎng)?！碧岣咝W(xué)生的口語交流能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語 交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情景，開拓訓(xùn) 練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中掌握口語交際的 基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提咼。現(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)忽視了口語交

2、際的訓(xùn)練， 造成 許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡單地回答問題的“應(yīng)聲器”， 不愿意自主表現(xiàn)、交流，更不要說樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。 先行的小學(xué)語文教材中的口語交際課在語文教學(xué)中占據(jù)著怎樣的位 置？發(fā)揮了他多少本應(yīng)該具有的功能呢？我分析有如下四個(gè)方面導(dǎo) 致學(xué)生口語交際能力的缺失：一、重視了口語交際課，輕視了語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程， 作為教師不僅要重 視口語交際課上口語能力的培養(yǎng)，還要有意識(shí)的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié) 中去培養(yǎng)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用。 我們的教 師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就少了， 致使出 現(xiàn)為上口語交際

3、課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生 口語交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。 我在校本教研活動(dòng)中，學(xué)校組 織教師上公開課，重視“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”積極推行自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式，而忽略或否定接收性學(xué)校方式。正如我們倡導(dǎo)喝牛 奶，并非否定了喝開水一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，兩種學(xué)習(xí)方式都是不可 缺少的。如：一些教師在講授四年級(jí)（上冊(cè)） 雅魯藏布大峽谷一 文中， 教師把學(xué)生每四人分成一個(gè)闖關(guān)小組， 要求分段讀課文， 闖過 難關(guān)口。設(shè)關(guān)口， 1、把每個(gè)自然段中難讀的句子讀好。 2、每個(gè)自然 段寫了什么？用短語概括， 學(xué)生準(zhǔn)確地完成闖關(guān)任務(wù)， 分別概括出了 自然段意， 并啟發(fā)學(xué)生僅從書本字面意思中

4、理解了課文內(nèi)容， 并在班 里匯報(bào)。 從表面看方法得法、 合理，但我認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生匯報(bào)的基 礎(chǔ)上再深入展開，提出幾個(gè)重點(diǎn)問題， 細(xì)致地講解一下，讓學(xué)生思考、 討論、交流，評(píng)出闖關(guān)原創(chuàng)獎(jiǎng)，修改將，優(yōu)勝獎(jiǎng)，以此來鼓勵(lì)，把自 主、合作、探究體現(xiàn)得更佳一些， 同時(shí)也避免了輕視語文學(xué)習(xí)的各個(gè) 環(huán)節(jié)，這樣效果會(huì)更好一些。二、重視了口頭作文，輕視了人際社會(huì)間的交際訓(xùn)練 學(xué)生口語交際能力的形成， 是為了實(shí)現(xiàn)交往與應(yīng)對(duì)。 使學(xué)生逐步 樂于表達(dá)、善于表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“我會(huì)說”的目標(biāo)?；仡櫸覀兊慕虒W(xué)， 很多教師注重學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力， 這 是個(gè)體行為。 而要實(shí)現(xiàn)交往與應(yīng)對(duì)， 不僅要求學(xué)生有

5、表達(dá)的技能， 還 要有傾聽、理解、交際應(yīng)對(duì)的能力， 這是雙向的、 綜合性的。換言之， 口頭作文課側(cè)重“作文” ，具有單一性；而口語交際課側(cè)重“交際” ， 具有綜合性，它是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在校本作文教研活動(dòng)中，有的教師重視了口頭作文，這實(shí)際是 “說”的訓(xùn)練，但在高年級(jí)是不利于學(xué)生作文水平的升華。因?yàn)?，?年級(jí)是收獲的時(shí)期。 從心里觀點(diǎn)看， 是學(xué)生腦發(fā)展的飛躍階段， 是積 累知識(shí)的質(zhì)變階段。 針對(duì)這一特點(diǎn)， 我們作文教學(xué)的輔導(dǎo)重點(diǎn)， 要盡 快地從局部片段作文中轉(zhuǎn)移到綜合性的命題作文上。 讓學(xué)生獨(dú)立地去 完成命題作文。這種由口語交際到命題作文就是作文能力一次躍變。 語文新課標(biāo)（ 2011 年

6、版）“前言”中闡述了以下觀點(diǎn)， “語言文字 在人類重要的交際工具和信息載體” ，“語言文字的運(yùn)用” ，存在于人 類生活的各個(gè)領(lǐng)域”。因此，教師上課需要能言善辯，學(xué)生學(xué)習(xí)要側(cè) 耳傾聽，注意應(yīng)變反饋，正如：作家創(chuàng)作得益于妙筆生花的寫作功底，編輯審稿離不開一目十行的閱讀技能 可以說，七十二行，行行需要語言文字的運(yùn)用。這種大語言文字觀就是人際社會(huì)的交際觀， 往往 被口頭作文所忽視，作為語文教師，在重視了口頭作文、命題作文的 同時(shí)，一定要重視人際、社會(huì)間的交往訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際、書 面作文的能力，這就給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。三、重視了說的環(huán)節(jié)，輕視了聽、評(píng)的細(xì)節(jié)作為教師，每一次口語交際課都會(huì)

7、進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)， 提前給學(xué)生 布置任務(wù)，并予以提示，讓學(xué)生課前認(rèn)真收集、準(zhǔn)備交際材料，讓學(xué) 生“有話說”，課堂上也給足展示時(shí)間，但往往說得不夠精彩。在這 樣的情況下，教師要巧妙、機(jī)智地使用聽評(píng)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，或 是讓學(xué)生提問，比如：聽了該同學(xué)的交流，你還想知道什么呢？這樣 的問題常常能起到推波助瀾的作用。 我校劉老師執(zhí)教的一節(jié)教你你 學(xué)一招的口語交際課上，一學(xué)生介紹自己的絕招是做飯， 待學(xué)生介 紹完之后，劉老師機(jī)智地問道：“聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？” 立刻有兩個(gè)學(xué)生站起來發(fā)問：“我想知道他是怎么做飯的？”“我想知道他的絕招絕在哪里？”這兩個(gè)同學(xué)的問題正切中了該同學(xué)交際 的“要害”，

8、沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個(gè)同 學(xué)的點(diǎn)評(píng)與追問，該同學(xué)明白了自己交流中存在的問題。 我認(rèn)為，在 重視了說的環(huán)節(jié)的同時(shí)，要重視聽、評(píng)的細(xì)節(jié)，而且這一細(xì)節(jié)的妙用 就在于教師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)說， 可以讓學(xué)生即興小練筆，口述或宣讀出自己的小練筆，啟發(fā)學(xué)生展示 才藝，也可以張貼在教室的專欄上，讓師生共同學(xué)習(xí)。這種牽一發(fā)動(dòng) 全身的功效價(jià)值值得提倡?？梢?，有效的點(diǎn)評(píng)能促進(jìn)學(xué)生交際能力的 提升。四、重視了學(xué)生的演說，輕視了教師的才藝引領(lǐng)俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗”。作為教師，每一次口語交際課給學(xué) 生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。在口語交際展示環(huán)節(jié)，也是盡可能讓學(xué)生展示， 讓其充

9、分表演與表達(dá)。我也曾看到這樣的例子：某教師組織學(xué)生口語 交際課，先讓學(xué)生讀教材中的要求，再小組交流，然后推薦代表在全 班交流。教師適當(dāng)提出要求予以指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)說的好的同學(xué)進(jìn)行“鼓掌式”的評(píng)價(jià)，整節(jié)課就在學(xué)生的演說中結(jié)束。試問學(xué)生收獲多 少，是否達(dá)到本次口語交際的目標(biāo)，我認(rèn)為確實(shí)有探究的空間，這位 教師這樣重視了學(xué)生的演說，但還不夠到位，教師應(yīng)在學(xué)生的掌聲中 鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為交流的精彩的口語立即寫出來，這種讓學(xué)生動(dòng) 口、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法應(yīng)當(dāng)提倡。把教師準(zhǔn)備的交際短文念給學(xué)生聽， 這樣恰到好處的示范交際，加上學(xué)生交流的交際，即興寫成短文，也 可張貼在學(xué)習(xí)專欄上，供學(xué)生課后閱讀交流，我認(rèn)為這種

10、把讀、寫、 說、示范、交流、展示融為一體的口語交際方法，也適用于自主、合 作、探究，教師在組織口語交際時(shí)在課前或課中突破難點(diǎn)時(shí)以身示范， 促進(jìn)了學(xué)生思維訓(xùn)練、口語交際能力的發(fā)展。針對(duì)上述誤區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生口語交際能力的的弱化， 我們語文教師 要循課標(biāo)、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際 課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我認(rèn)為還應(yīng)從下面三個(gè)方 面做一些改進(jìn)：（一）、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語交際平臺(tái)我在這里要說的不僅是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師也要積極參與其中，深 入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑， 并為學(xué)生提供 言語實(shí)踐的形式。譬如：二年級(jí)語文上冊(cè)“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口

11、語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動(dòng)物”的圖文資料； 活動(dòng)方式將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。交流后學(xué)生評(píng)議， 共同完善提咼。（二）、倉U設(shè)情景，營造輕松自如的交際氛圍口語交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習(xí)，而 是師生心靈間的對(duì)話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才 能迫不及待地打開“話匣子” 。我校的王老師執(zhí)教的一節(jié)身邊的垃 圾的口語交際課就很好地使用了這個(gè)策略。他在課前將本校整潔、 臟亂兩個(gè)方面的圖片拍下來制成幻燈片， 課上伴隨問題創(chuàng)設(shè)情景予以 展示，當(dāng)問及學(xué)生看到了什么？學(xué)生個(gè)個(gè)搶著說；當(dāng)展示整潔畫面， 問及垃圾哪兒去了？學(xué)生在不知不覺中被老師引導(dǎo)完

12、成了交際任務(wù)， 整個(gè)過程顯得輕松自如、 水到渠成。 這種創(chuàng)設(shè)情景， 營造輕松自如的 交際氛圍的方法值得倡導(dǎo)。（三）、多法并舉，打造有效口語交際課1、先看后說，用插圖想象地說 小學(xué)語文教材中有很多的插圖，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解， 是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。 有的口語交際內(nèi)容配有插圖， 教師 在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，教師要特別重視學(xué)困生的觀察能力， 可提出觀察順序、方位；如：由遠(yuǎn)及近、由近到遠(yuǎn)、俯視等，也可以 例出提綱，這樣做的目的在于讓學(xué)生有序地交際。在觀察的基礎(chǔ)上， 在進(jìn)行交際活動(dòng)， 這樣， 既可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物， 抓住事物本 質(zhì)的習(xí)慣，又可以發(fā)揮學(xué)生想象能力。2、先想后說，

13、用思維有序說 小學(xué)生的思維是以形象思維為主， 而抽象思維和邏輯思維還未形 成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂 無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理， 以理服人。這種方法，有利于使口語交際有條理、系統(tǒng)化，有位教師 啟發(fā)學(xué)生觀察校園， 就選定了兩個(gè)方位， 一個(gè)是讓學(xué)生站在大門口看 校園四周； 一個(gè)是站在校園內(nèi)旗桿下看校園四周； 同樣是看校園， 方 位不同， 展示在眼前的事物一個(gè)是由遠(yuǎn)到近， 一個(gè)是由近到遠(yuǎn)， 其效 果各異，但目的相同。3、邊演邊說，用形象繪聲地說 缺乏具體情境的口語交際是蒼白無力的。 因此，教師要根據(jù)教材 所提供的情景， 因地制宜創(chuàng)設(shè)

14、具體的生活化的口語交際情景， 引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)入情景， 進(jìn)入角色， 讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動(dòng)。 在角 色扮演中得到角色體驗(yàn)， 教師可選用某個(gè)課本劇讓學(xué)生表演， 通過自 己的表演或看表演， 就有了說話的題材， 說起來會(huì)更有興趣， 表達(dá)也 會(huì)更清楚。4、以評(píng)促說，用追問完整地說 口語交際時(shí)，常會(huì)遇到一些“攔路虎” ，使口語交際難以順利進(jìn) 行；作為教師，要因勢(shì)利導(dǎo)，將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的 “場(chǎng)”。 做法很簡單， 一是可以讓學(xué)困生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助， 二是要其他學(xué) 生對(duì)說不下去的同學(xué)進(jìn)行接龍式交際， 然后再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)， 甚至提問， 這樣“一請(qǐng)一問”雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說的困難。也使口語交際 課更加有趣。5、以導(dǎo)助說，用引領(lǐng)規(guī)范地說 上面提到的“一請(qǐng)一問”可以促進(jìn)口語