新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

1、新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷開(kāi)展，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但正是由于多媒體的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生成為觀眾，這很容易降低學(xué)生朗讀興趣。關(guān)鍵詞：新課改;語(yǔ)文;朗讀;對(duì)策大聲朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種極好方法，在大聲朗讀中，學(xué)生可以理解文章的理念、主旨和意義，使情感受到感染，從而使學(xué)生能夠用語(yǔ)言來(lái)描述事物，鍛煉表達(dá)情感的能力。然而，在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的日常過(guò)程中，大聲朗讀往往被師生無(wú)視，不能得到足夠的重視，在教學(xué)過(guò)程中這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。一、在新課改開(kāi)展過(guò)程中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題傳統(tǒng)的教育思維深

2、深植根于局部教師的教學(xué)思維中，除了一些教師對(duì)課程新標(biāo)準(zhǔn)不熟悉外，目前的概念和行為不正確，閱讀場(chǎng)面優(yōu)美，但學(xué)生參與度不高。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷開(kāi)展，多媒體越來(lái)越多地用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，雖然對(duì)學(xué)習(xí)型學(xué)生具有刺激作用，但多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的主導(dǎo)地位，使教師改變了教學(xué)方向，一些教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)是優(yōu)美的，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)視了鼓勵(lì)學(xué)生大聲提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)了一篇淺薄的文章或者只背誦了一句話或一段文章。在當(dāng)今的語(yǔ)境中，一些教師注意到，學(xué)生在教室里大聲朗讀的時(shí)間太少，而且大多數(shù)情況下，只是教師在課堂上講課。因此，為了更好地到達(dá)新的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該把大局部時(shí)間留給學(xué)生大聲朗讀，給他們課堂的主動(dòng)

3、性，但教師的做法卻又制造了新的問(wèn)題。例如，在低年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師溫柔地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀。教師一說(shuō)，學(xué)生們立刻低下頭，以任何他們想要的方式閱讀課文，全班同學(xué)都行動(dòng)起來(lái)了上課時(shí)，學(xué)生自己看書(shū)，同桌之間看書(shū)，小組閱讀，最后幾分鐘，教師帶著學(xué)生了解文章的情節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生只能在課下課間閱讀。首先，分析一下教師之前說(shuō)的話，“想怎么讀就怎么讀當(dāng)然可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性。但是，它處于下層階級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，閱讀方法已經(jīng)了然于心，教師可以放心學(xué)生無(wú)目的的閱讀，但是假假設(shè)學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀技巧，那學(xué)生真的能提高閱讀水平嗎？在大聲朗讀的過(guò)程中，教師不提建議，學(xué)生用自

4、己的方式閱讀，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生形成了錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，就很難糾正了。一朗讀的情景華美，卻缺少參與隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷開(kāi)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入中國(guó)課堂。這種新技巧激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們更好地理解文本的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)授課的多媒體課程軟件結(jié)合了聲音、圖像和文本，極大地滿足了學(xué)生的感官需求。在這方面，許多語(yǔ)文教師撰寫(xiě)了精彩的文章，他們的課程將大量信息集中在聲音圖像上，學(xué)生大聲朗讀，并有背景音樂(lè)。然而，正是由于多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，課堂上閱讀的教師模型根本上消失了，被錄音所取代。在課堂上，你通?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：教師的手離鼠標(biāo)不遠(yuǎn)，學(xué)生的眼睛離屏幕不遠(yuǎn)。多媒體課程軟件已成為中國(guó)課堂的主角，師生是多媒

5、體教學(xué)的影響誕生物，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是觀眾，長(zhǎng)此以往學(xué)生很容易對(duì)朗讀失去興趣。二朗讀的形式花哨，卻流于外表在實(shí)際課堂上，學(xué)生A讀了后學(xué)生B讀，女學(xué)生讀完男學(xué)生讀，一人領(lǐng)讀全班跟讀，教室里充滿了全班的讀書(shū)聲音，一節(jié)課下來(lái)，讀書(shū)讀得那可謂是熱火朝天，起先是自由閱讀一段時(shí)間，然后小組閱讀一會(huì)兒，最后個(gè)人閱讀等。乍一看，這些課程遵循閱讀新課程的精神，但仔細(xì)觀察，它們卻不是。其實(shí)，學(xué)生讀給教師聽(tīng)，而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)教師，他們無(wú)意閱讀，無(wú)意間帶著讀書(shū)的感覺(jué)，卻不“看書(shū)。這種閱讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想，缺乏目的，時(shí)間一久就會(huì)厭煩這種閱讀方式。只要課堂上有這種環(huán)節(jié)，有的教師只是在課堂教學(xué)中提問(wèn)，有的教師教讀，不激發(fā)學(xué)生去

6、感受問(wèn)題，學(xué)生根本不懂課文，何為作者的寫(xiě)作目的。但有些教師會(huì)對(duì)某些句子或段落進(jìn)行重復(fù)閱讀。例如，當(dāng)教師教?找駱駝?時(shí)，他花了將近一個(gè)小時(shí)閱讀文本，大聲朗讀。學(xué)生的閱讀熱情當(dāng)然很高，但閱讀效果不是很好。學(xué)生只讀句子，沒(méi)有教師的反復(fù)建議，沒(méi)有自己的理解，他們很難理解句子的意思，自然也很難讀懂應(yīng)該具有獨(dú)特性格基調(diào)的課文。三朗讀的評(píng)價(jià)及時(shí)，卻缺少針對(duì)性作為新的班級(jí)改革的一局部，教師注意到，過(guò)去對(duì)學(xué)生的評(píng)判不夠。為了表示對(duì)學(xué)生的尊重，教師對(duì)大聲朗讀并不十分關(guān)心，而單靠評(píng)估是不夠的。為了表示對(duì)學(xué)生的尊重，教師要給每個(gè)讀者一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)估。但是，讓看看這些評(píng)論的語(yǔ)言，說(shuō)“你很棒“你非常棒“你特別棒。學(xué)生需要鼓

7、勵(lì)，只有如今這種多媒體方式的教學(xué)缺乏鼓勵(lì)，只有所謂實(shí)際的“廉價(jià)贊美，不能激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的興趣。有些教師使用抽象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“讀得好“讀得還好“讀得還可以更好和“讀得非常好。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言不會(huì)改變學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，教師的這種教學(xué)目標(biāo)不是不好，只是不能鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文。有些教師大聲朗讀，在忙于朗讀的時(shí)間多于讓學(xué)生親身實(shí)踐的時(shí)間，他們這種立即閱讀教學(xué)方案，以大聲朗讀作為過(guò)渡和緩沖，供學(xué)生思考下一階段，然后閱讀文章，學(xué)生自然用盡心思表達(dá)所感受到的情感，這些方式是沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的。二、改善朗讀教學(xué)的對(duì)策針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取有針對(duì)性的策略才能更好地解決問(wèn)題。畢竟，閱讀培

8、訓(xùn)是小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)，是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要方式，但還需要深化對(duì)閱讀培訓(xùn)的理解，開(kāi)展所有的語(yǔ)文教育工作?，F(xiàn)在將嘗試以下措施。一朗讀與引導(dǎo)相結(jié)合在課堂上，僅僅依靠長(zhǎng)期大聲朗讀是不明智的，而依靠長(zhǎng)期正確教學(xué)的教師是徒勞的。因此，教師需要結(jié)合日常生活，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文的道理，正確體會(huì)課文的情感，理解文本根本原那么的過(guò)程也是一個(gè)反思的過(guò)程。但是，以小學(xué)語(yǔ)文課文?放風(fēng)箏?為例。首先，三年級(jí)學(xué)生要先體驗(yàn)課文的情感，大聲朗讀，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生，首先結(jié)合實(shí)際要求放風(fēng)箏，然后當(dāng)他們放風(fēng)箏，問(wèn)他們的心情是什么樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶他們放風(fēng)箏時(shí)的想法，他們的想法可以想到一個(gè)場(chǎng)景，立即放風(fēng)箏

9、，然后去嘗試自己閱讀文本，自然了解風(fēng)箏的心情。從那時(shí)起，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生大聲朗讀，自然需要與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤來(lái)判斷事物，而閱讀逐漸融化人們的情緒。在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師要積極發(fā)揮“教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)個(gè)性化開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀。二朗讀與練習(xí)相結(jié)合在小學(xué)漢語(yǔ)教育過(guò)程中，教師需要以多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)?小壁虎借尾巴?這篇課文時(shí)，這時(shí)角色扮演是教師給學(xué)生表演的獨(dú)特方式。而學(xué)生在演出中完全可以體會(huì)當(dāng)時(shí)小壁虎的心情，當(dāng)小壁虎沒(méi)有地方借尾巴的焦急，看到小壁虎長(zhǎng)出新尾巴的喜悅，而對(duì)老黃牛、燕子、魚(yú)和壁虎媽媽也得到一個(gè)粗略掌握的形象。從這一點(diǎn)看，角色扮演對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生大聲朗讀的意愿起到了一定的作用，

10、教育效果顯著。三、朗讀與思考相結(jié)合小學(xué)課本上充滿了作者的真摯感情，為了正確把握文本的閱讀，有必要理解文本，才能掌握整個(gè)文本的情感基調(diào)，自由的形式。閱讀有助于學(xué)生理解句子的內(nèi)容，但它是一種真正的閱讀意識(shí)，學(xué)生需要在小學(xué)語(yǔ)文的日常教育中用頭腦來(lái)理解和認(rèn)真思考。學(xué)生應(yīng)積極引導(dǎo)歌唱課文，閱讀、反思、再閱讀、認(rèn)真思考。這將有助于你理解文本，提高學(xué)生的思維和理解。所有課文都應(yīng)該接受作者的真摯情感，要讀懂一篇很好的課文，必須深刻理解文本，掌握整個(gè)文本的情感基調(diào)，融入形式，延續(xù)課堂的活力。閱讀有助于理解文本的內(nèi)容，但也要求學(xué)生用靈活的頭腦閱讀，并在大腦中思考，這是一個(gè)真正的、具有實(shí)際意義的閱讀。在實(shí)際教育中，

11、需要思考課文，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，讓學(xué)生能夠感受作者內(nèi)心的真實(shí)情感。以?小小的船?為例，首先利用課程軟件展示一個(gè)陽(yáng)光明媚的夜空，明亮的星星，掛著月亮彎曲，小女孩坐在月球上，看著美麗的星空，讓學(xué)生去欣賞它的美麗！學(xué)生被他們眼中的美迷住了，教師指導(dǎo)學(xué)生：如果是你，你看到了什么？你能做什么？學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，他們漫步在美麗的星空，體驗(yàn)文字之美，在閱讀課文時(shí)收獲不同。這樣，學(xué)生可以閱讀和理解文本，同時(shí)閱讀和理解文本中的情感。在最后一篇課文的末尾，教師教學(xué)生一首名為?小小的船?的歌曲，該歌曲在播放的時(shí)候，學(xué)生跟唱，在教師容許的情況下可以進(jìn)行跳舞，這樣可以加深他們對(duì)文本的理解和文章情感的體驗(yàn)。這樣，

12、閱讀、思考、提問(wèn)、情感輔助相結(jié)合，可以更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的理解和思維能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的常用方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。仍然存在閱讀目的不明確、缺乏正確建議等問(wèn)題，但只要教育過(guò)程激發(fā)學(xué)生的積極性，只要學(xué)生能讀出來(lái)，讀出情感來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)就一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出吸引力，展現(xiàn)出語(yǔ)言的藝術(shù)。四、讀評(píng)結(jié)合，提升朗讀學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該由具有良好閱讀經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)判斷，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不統(tǒng)一，能力上或多或少有差異。因此，讀取評(píng)估還應(yīng)反映層次結(jié)構(gòu)，評(píng)估的措辭也必須準(zhǔn)確，例如，告訴學(xué)生“最好讀出喜悅的感覺(jué)，加上肢體表達(dá)或“嗯，你感覺(jué)真的很深，作者的情感有被你表達(dá)出來(lái)“你讀的太小聲，可以讀的再大聲點(diǎn)，教師得理解學(xué)生的閱讀興趣在哪里，他們需要