《中外傳記作品選讀》編寫說(shuō)明

1、?中外傳記作品選讀?編寫說(shuō)明在高中語(yǔ)文課中增設(shè)?中外傳記選讀?這門選修課 ,是新課標(biāo)的要求 ,也是這次課改的一種嘗試?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育 ,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ,“傳記選讀可能是非常重要的一門課。從課程性質(zhì)上講 ,可以首先把這門課定位為勵(lì)志教育的課。我們大家都有過(guò)這樣的體驗(yàn) ,就是在學(xué)生階段 ,傳記閱讀對(duì)自己的影響是很大的。像我們這樣一代人 ,在五六十年代 ,上中學(xué)的時(shí)候 ,都讀過(guò)?鋼鐵是怎樣練成的?、?古麗雅的道路?、?我的一家?等等 ,那種追求人生價(jià)值的奮斗精神和革命理想 ,就通過(guò)這些傳記作品深深植根于我們的心靈之中 ,深深地影響了我們一代人的人生觀。記得我上初中的時(shí)候 ,正值

2、三年困難時(shí)期 ,連飯都吃不飽 ,但我們把保爾·柯察金那段關(guān)于人的一生應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)的名言背得很熟 ,用來(lái)鼓勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難 ,刻苦學(xué)習(xí)。好的傳記對(duì)我們的人生教育是非常有用的教材。青少年的成長(zhǎng)需要有偶像與楷模 ,有高遠(yuǎn)的人生目標(biāo)的鼓勵(lì)；應(yīng)當(dāng)通過(guò)這門課的學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生和那些杰出的人物“約會(huì) ,觸摸那些成功人士獨(dú)特的生活軌跡 ,體味他們的苦惱與歡樂(lè) ,思索他們的經(jīng)驗(yàn)與忠告 ,細(xì)察各種人生況味 ,感受精神的提升 ,學(xué)會(huì)逐步從多種人生道路的選擇中尋找適合發(fā)揮各自潛能的契合點(diǎn)。其實(shí)現(xiàn)在的中學(xué)生他們也在渴求閱讀某些傳記作品 ,即使我們不開這門課 ,他們自己也會(huì)找傳記來(lái)看?，F(xiàn)在我們開設(shè)這樣一

3、門課 ,滿足了同學(xué)們的要求 ,對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀傳記作品 ,對(duì)于他們的人生觀世界觀的成長(zhǎng) ,一定是大有好處的。這可能是同學(xué)們比擬喜歡也比擬容易進(jìn)入的一門課。我們強(qiáng)調(diào)這是一門勵(lì)志教育的課 ,但同時(shí)不要忘記這又是語(yǔ)文課 ,是語(yǔ)文選修課 ,是學(xué)生自學(xué)為主的閱讀課。勵(lì)志教育是一個(gè)目標(biāo) ,還有另外一個(gè)目標(biāo) ,就是提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng) ,引起學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳記閱讀的興趣 ,養(yǎng)成良好的閱讀口味與習(xí)慣。具體做法 ,下面還有一些建議。這里先說(shuō)說(shuō)本教材的內(nèi)容框架與特點(diǎn)。教材采用的是文選的形式 ,共選收了中外10位杰出人物的傳記 ,包括杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達(dá)爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利和比爾蓋茨 ,

4、等等。其中前六篇是精讀 ,第七、八兩篇略讀 ,最后兩篇為課外閱讀。主要是考慮到選修課的課時(shí)安排 ,篇幅有限 ,不可能都是精讀。教師可以根據(jù)具體情況調(diào)整這些課文的精讀或者略讀范圍 ,但建議精讀保持五篇以上。課外閱讀的2篇在學(xué)生的課本中沒(méi)有選收課文 ,只列出篇目和閱讀提示。教學(xué)中也可以推薦學(xué)生閱讀其他優(yōu)秀的傳記作品。從選收的傳主來(lái)看 ,有政治家、革命家、軍事家 ,也有科學(xué)家、文學(xué)家和科技界商業(yè)界的成功人士 ,涉及面很廣 ,而且大都是中學(xué)生有所接觸、可能又有興趣更多了解的杰出人物。當(dāng)然 ,選文的標(biāo)準(zhǔn)是特別注重傳主的思想、智慧和人格魅力 ,注重他們的生平事跡和精神境界能夠鼓勵(lì)青年人健康成長(zhǎng) ,同學(xué)們可

5、以從不同側(cè)面向他們學(xué)習(xí) ,吸取他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)。此外 ,也充分考慮到選文的生動(dòng)、有趣 ,照顧到高中生普遍的接受能力和閱讀心理。所選篇目都是比擬好讀的。傳記的文體也有所照顧 ,其中多數(shù)為經(jīng)典性的傳記 ,也有少數(shù)是一般的人物小傳。傳記的種類很多 ,有比擬標(biāo)準(zhǔn)的紀(jì)實(shí)性傳記、有作者自述的自傳、注重學(xué)術(shù)性的評(píng)傳 ,還有人物小傳、回憶錄、傳記小說(shuō) ,等等。教材選收的傳記 ,盡可能兼顧到不同的傳記體式和不同的寫作風(fēng)格。有些老師對(duì)教材提出意見 ,認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)只選現(xiàn)代和外國(guó)的傳記 ,可以同時(shí)選一些中國(guó)古代傳記。這個(gè)意見在修訂時(shí)可以考慮。但當(dāng)初這樣安排 ,是考慮到必修課中古代傳記已經(jīng)有專門的單元 ,所以選修就不再

6、選收古代作品了。前面談到 ,這是一門勵(lì)志為主的課 ,同時(shí)又是語(yǔ)文的選修 ,所以無(wú)論如何應(yīng)當(dāng)當(dāng)作語(yǔ)文課來(lái)教來(lái)學(xué)。這里有一個(gè)建議 ,就是盡量配合高中階段語(yǔ)文必修課的學(xué)習(xí) ,特別是閱讀和寫作訓(xùn)練 ,讓學(xué)生從傳記閱讀中能夠初步學(xué)習(xí)何用歷史唯物主義的眼光評(píng)價(jià)歷史人物 ,養(yǎng)成對(duì)傳記閱讀的興趣 ,嘗試對(duì)人物的觀察、描寫與評(píng)述 ,提高讀寫能力。這門課的教學(xué)是否成功 ,要看能否把勵(lì)志教育和語(yǔ)文教育密切結(jié)合起來(lái) ,能否真正吸引學(xué)生、引起他們對(duì)傳記閱讀的興趣。比方 ,杜甫、魯迅、毛澤東、馬克思 ,等等 ,必修課都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他們的作品 ,現(xiàn)在從傳記角度了解和熟悉他們的生平事跡 ,反過(guò)來(lái)可以重溫必修課學(xué)過(guò)的內(nèi)容 ,可能

7、加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。例如 ,在學(xué)習(xí)杜甫傳時(shí) ,為引起學(xué)生對(duì)這篇傳記閱讀產(chǎn)生興趣 ,可以布置學(xué)生先回憶在課上或者課外讀過(guò)的杜甫的詩(shī) ,包括讀過(guò)的其他唐詩(shī) ,引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的內(nèi)容出發(fā) ,盡力想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)生活與創(chuàng)作狀況 ,看能否找到歷史的感覺(jué)。然后 ,在傳記的閱讀中“印證和豐富自己原來(lái)的想象。還可以用“互文閱讀的方法 ,即將自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的杜詩(shī)或者傳記引述的詩(shī) ,與傳記中有關(guān)的記載做比擬閱讀 ,加深對(duì)作品的感悟與認(rèn)識(shí)。在此根底上 ,轉(zhuǎn)向?qū)Χ鸥Φ娜烁?、文品的探究。和其他課程不同 ,這是閱讀為主的選修課 ,在老師的指導(dǎo)下 ,由同學(xué)們自己去讀。教師主要起導(dǎo)讀的作用。建議每一課布置閱讀之前 ,教師能簡(jiǎn)要講解

8、有關(guān)傳主的背景知識(shí) ,包括其生平事跡輪廓 ,傳記閱讀的重點(diǎn)以及學(xué)生可能較難理解的局部 ,為學(xué)生掃清閱讀障礙。講解應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性 ,是導(dǎo)入式 ,不必面面俱到。每篇課文前面有簡(jiǎn)要的“閱讀提示 ,主要是給學(xué)生參考的 ,其實(shí)這也提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方法 ,布置閱讀前 ,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究這些提示 ,根據(jù)這些提示來(lái)指導(dǎo)閱讀。老師的講解不一定很多 ,但應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn) ,除了提示對(duì)傳主事跡或者人格精神的理解 ,應(yīng)當(dāng)特別注意幫助學(xué)生鑒賞傳記的寫作藝術(shù)和文體特征。比方魯迅一篇 ,就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這篇回憶錄的藝術(shù)賞析。要讓學(xué)生了解：一 ,蕭紅如何以細(xì)膩感覺(jué)捕捉傳主日常的生活化細(xì)節(jié) ,隨意點(diǎn)染 ,就把魯迅寫活 ,展現(xiàn)一

9、位偉人性格的豐富性。二 ,這篇作品與一般傳記不同 ,文學(xué)性很強(qiáng) ,作者感情的融入非常多 ,文筆散漫而又抒情。因?yàn)槭腔貞涗?,有許多印象片斷的重現(xiàn) ,包括對(duì)一些生活細(xì)節(jié)的捕捉與體味 ,描寫似乎很隨意 ,甚至有些零碎 ,卻一點(diǎn)也不覺(jué)得煩瑣 ,讀著讀著 ,許多印象就連貫?zāi)燮饋?lái) ,讓我們看到魯迅生動(dòng)豐富的個(gè)性 ,看到偉人生活化人情味的一面。三 ,注意這篇回憶錄的表達(dá)角度 ,特別是對(duì)傳主情感評(píng)價(jià)的心理視角 ,作品中的“我往往一身二任 ,既是事件發(fā)生的見證人 ,同時(shí)也是事件的評(píng)價(jià)者。這樣的鑒賞分析 ,既能讓學(xué)生了解傳記藝術(shù) ,同時(shí)又學(xué)到人物描寫等手法。如果和作文連貫起來(lái) ,效果就會(huì)更好。大家一定非常關(guān)心

10、這樣一門閱讀課如何和作文甚至和高考“搭界的問(wèn)題。其實(shí) ,傳記閱讀不但擴(kuò)大了同學(xué)們的閱讀面 ,也擴(kuò)大了他們對(duì)人生對(duì)社會(huì)的了解 ,引發(fā)許多人生哲理的領(lǐng)會(huì)。這對(duì)于作文肯定也就大有補(bǔ)益。教材中許多篇都設(shè)計(jì)有寫作訓(xùn)練的題目 ,大家可以充分利用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了滿足教師備課的需要 ,教學(xué)參考書特別為每一課都編寫了“教學(xué)提示。其中提出了每一課教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及教學(xué)方法?！八伎寂c探究局部為勵(lì)志教育方面的思考題 ,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論 ,或組織相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；另一局部側(cè)重語(yǔ)文讀寫練習(xí)。參考書為每一課的“思考與探究都提示了解決要點(diǎn)。也可以圍繞傳記閱讀 ,讓同學(xué)們放開思路 ,觸類旁通 ,自己來(lái)設(shè)計(jì)更多的“思考與

11、探究。“拓展與實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步延伸 ,可以比擬靈活掌握 ,根據(jù)學(xué)生的水平和興趣等具體情況 ,決定是否納入教學(xué)要求。但無(wú)論“思考與探究還是“拓展與實(shí)踐 ,都表達(dá)了閱讀的導(dǎo)向 ,本書各篇“教學(xué)提示多是圍繞這些設(shè)計(jì)而展開的。建議備課時(shí)把 “閱讀提示、“思考與探究、“拓展與實(shí)踐這些內(nèi)容設(shè)計(jì) ,和本書提供的“教學(xué)提示統(tǒng)一起來(lái)考慮 ,認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一課的教學(xué)活動(dòng)。為了備課的方便 ,與每一課的“教學(xué)提示配套 ,提供了相關(guān)的教學(xué)參考資料 ,包括對(duì)所選傳記的評(píng)論研究文摘、傳記賞析、傳主以及傳記作者的有關(guān)資料、傳記文類知識(shí) ,等等。有些傳記篇幅較長(zhǎng) ,學(xué)生教科書中只能選入局部 ,為了讓教師獲得所選傳記的全貌 ,本書中補(bǔ)充了學(xué)生課本中未選入的其余局部。教師用書分為兩個(gè)局部。第一局部是為10