《填未知加數(shù)》說課稿

1、學習必備歡迎下載第1頁填未知加數(shù)說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的填未知加數(shù)說課稿文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！填未知加數(shù)說課稿教材分析：填未知加數(shù)這一內(nèi)容的安排，有利于學生更好的理解和掌握10 以內(nèi)的加法和減法。同時又為今后進一步學習 20 以內(nèi)進位加法和退位減法做準備。教學目標：1、理解加法算式中未知數(shù)的意義。2、會讀求未知加數(shù)的算式，能直接填寫算式中的未知加數(shù)。3、培養(yǎng)學生初步的逆向思維能力及語言表達能力。情感目標：1、教師富有激情，課堂教學讓學生不斷獲得成功，感受學習數(shù)學的快樂，培養(yǎng) 學習的熱情。2、在創(chuàng)作交流中，讓學生感受到同學之間的友愛與互助。重難點：掌握填未知加數(shù)的方法，

2、會正確填寫未知數(shù)。教學流程：一、學前準備1、開火車的形式口算練習：檢驗學生 10 以內(nèi)加減法掌握情況，為填未知加數(shù)做 鋪墊，也能讓老師及時了解學生，調(diào)整課堂預設(shè)。2、 數(shù)的組成題：從兩種方法引導學生，如 7 可以分成 2 和 5,還可以怎樣說：2 和 5組成 7,從這一題的練習中，初步為填未知數(shù)的方法奠定思維策略基礎(chǔ)。3、 猜一猜：聯(lián)系學生學校生活實際，體育老師要準備 10 個籃球，圖上有 6 個了， 蓋住了幾個？學生會利用學過的知識猜出答案，這里不知道蓋住了幾個，與本節(jié) 課未知數(shù)一詞的教學埋下伏筆，讓未知數(shù)的意義在不知不覺中滲透到學生的思維 體系中。二、教學圓珠筆圖。1、 課件先出示一個空盒

3、，讓學生觀察后，回答觀察到了什么？（學生：我看到一個盒子，我看到有 10 個格等等），這讓學生的回答出現(xiàn)預想的一個數(shù) 10，提問： 猜一猜老師會在里面放什么？讓學生充満好奇心與參與的熱情，教師兒童化的語言，與課堂一體，帶動學生愉快的學習。演示放筆過程（學生數(shù)出放了 7 枝）板書 7,再問你們看到了什么？你們認為可以放幾枝（一共），再次出現(xiàn) 10（板書 10）提問：你們知道老師還要放幾枝嗎？回答： 不知道，因此引入我們把不知道的數(shù) 叫“未知數(shù)”。2、未知數(shù)的表示。用小括號，先請學生書空（臺上演示大大的小括號），師范寫，此時板書有：7（）10，師講解把已經(jīng)放的和還要放的合起共是 10 枝，列一個算

4、式： 7+（）=10（這一步?jīng)]有讓學生列，因?qū)W生并不會念 7+幾=10，多數(shù)會說成 7+3=10, 此處要學生掌握 7+（）=10 的讀法），師范讀，學生讀。3、 7+（）=10，括號里應填幾？你怎么想的，讓學生同桌間互相交流想法，再匯報。學生會有多種方法，此過程中，引導學生回答問題的完整性，并有意識讓學生聯(lián) 系已學知識，從圖形的直觀到數(shù)的組成，初步跳出圖形，同數(shù)的組成和加減法的 方法來思考。三、教學小旗圖1、說圖意。2、畫小旗3、說算法此環(huán)節(jié)中學生的思路有很多，有先算出來再畫的，有邊畫邊算的，提倡方法多樣 性，學習必備歡迎下載第2頁特別是先算后畫的，讓學生逐漸脫離實物，把直觀感知提升為數(shù)的抽

5、象思維。四、知識掌握情況反饋1、做一做墨水瓶，水壺，同桌計論，交流算法，然后發(fā)言。2、練習題中雞蛋，汽車題目，同上。把這兩道有圖的題放一起，繼續(xù)積累實物的感性經(jīng)驗。3、畫小圓圖，嘗試讓學生蓋住圖形，填空，或者有人先畫圖再填空，多種方法。 學生根據(jù)自已情況選擇喜歡的方式，學自已喜歡的數(shù)學。4、獎品中有題，激發(fā)學生在課堂末尾疲勞的思維，再次讓學生熱情高漲，獎品 后的一句話，及時的思想教育，這一步的練習完全脫離實物，重在算理的掌握。5、小貓釣魚。 +=10,3+7=10,由此引入開放題目。 + =10,如 1+9=10,2+8=10等等。五、你想把今天的學習情況告訴給我們希望小學的小朋友嗎？自我的評

6、價與認可，讓學生在最后帶著成功，快樂的心情結(jié)束本節(jié)課。我國古代的讀書人，從上學之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢 字,熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。 為什么在現(xiàn)代化教學的今天，我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生，竟提 起作文就頭疼，寫不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在 1978 年就尖銳地提 出：“中小學語文教學效果差，中學語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時 數(shù)是 9160 課時,語文是 2749 課時,恰好是 30%十年的時間，二千七百多課時，用 來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”尋根究底，其主要原因就是 腹中無物。特別

7、是寫議論文，初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是 論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題一一分析問題一一解決問 題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”，就是講不出“為什么”。根本原 因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、 內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題，不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫，必須認識到“死記硬背”的重要性，讓學生積累足夠 的“米”。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇 循序漸進地讓學生背誦一些

8、優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面 下功夫。結(jié)果教師費勁，學生頭疼。分析完之后，學生收效甚微，沒過幾天便忘的 一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章 的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強語感，增強語言的感受力。久而久之, 這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課的預設(shè)是好的，課前教師與學 生的交流，拉近與學生的心理距離，也為課堂上學生的表現(xiàn)有了心理準備。 啟發(fā) 示的提問讓學生一步步掌握本課內(nèi)容，走近學生，盡可能讓每一個學生得到關(guān)注， 得到認可，體現(xiàn)人文精神，老師的熱情與