攪動(dòng)學(xué)生的思維

1、攪動(dòng)學(xué)生的思維丹陽(yáng)市埤城中學(xué)鄭俊芳 剛開(kāi)學(xué)，筆者接了兩個(gè)全新的班級(jí)，帶著滿懷的自信走進(jìn)課堂。結(jié)果非筆者所愿，教室里死氣沉沉，沒(méi)有一絲活力，讓人很是沮喪。偶爾讀到李敖寫的一篇文章我的紅色導(dǎo)師嚴(yán)僑，其中有這樣一個(gè)情節(jié)，就是嚴(yán)僑在上課講了這樣一句話：“我要把你們思想攪動(dòng)起來(lái)！”筆者讀了之后怦然心動(dòng)，筆者也要這樣，讓思維訓(xùn)練走進(jìn)筆者的課堂，讓筆者的學(xué)生活起來(lái)。進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維的質(zhì)量，使學(xué)生的思維具有良好的品質(zhì)。具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創(chuàng)造性，使他們的思維發(fā)達(dá)起來(lái)。那么，怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？教師要有意識(shí)的、不失時(shí)機(jī)的從不同方面

2、采取多種有效措施去培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)。（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性 讓學(xué)生思考問(wèn)題的速度加快，魏書生老師有獨(dú)特的秘方，即一分鐘記憶訓(xùn)練法，效果明顯。首先在平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練中，加快做事的速度，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)做事的效率。例如：早晨讀書，原來(lái)學(xué)生懶懶散散，讀書有點(diǎn)像小和尚念經(jīng)，現(xiàn)在早晨讀書比賽，看誰(shuí)在一分鐘內(nèi)讀的內(nèi)容最多。于是學(xué)生之間展開(kāi)競(jìng)賽，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)幾天，學(xué)生都有一種深切的感受，原來(lái)一分鐘可以讀這么多的內(nèi)容。緊接著，學(xué)生小組之間開(kāi)展一分鐘背書比賽，你追我趕，互不相讓，一分鐘內(nèi)容越背越多，記錄被不斷刷新，連班上平時(shí)從來(lái)不背書的學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，感受到了一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（二

3、）培養(yǎng)學(xué)生思考的廣闊性要想學(xué)生思考問(wèn)題想得寬、想得遠(yuǎn)，就必須要思路通暢，思維面廣。要做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練是十分必要的。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，意思是，對(duì)同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現(xiàn)出不同的思想意義。筆者在上棗核這一課的時(shí)候，學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：這位海外游子生活條件這么優(yōu)越，為什么還這么依戀故土呢？有學(xué)生回答：“根據(jù)作者和她分手快半個(gè)世紀(jì)了，說(shuō)明她離開(kāi)故土的時(shí)間太久了，自然想念故土了。”有學(xué)生回答：“文中說(shuō)也許是沒(méi)出息，怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。說(shuō)明她到了晚年，因丈夫兒子女兒都有工作，她一個(gè)人呆在家里，非常孤獨(dú)寂寞，內(nèi)心空虛，這時(shí)候就自然想起小時(shí)候

4、所發(fā)生的事情?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“金窩銀窩不如自己的狗窩?！边€有學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)人自古就有落葉歸根的思想，從很多詩(shī)歌歌曲就可以說(shuō)明?！惫P者因勢(shì)利導(dǎo)：“哪些詩(shī)歌能說(shuō)明呢？”學(xué)生們紛紛舉手，各種各樣的答案紛至沓來(lái)?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！边€有余光中的鄉(xiāng)愁，張明敏的我的中國(guó)心等等。筆者說(shuō)：“這一切材料能說(shuō)明什么呢？”有同學(xué)總結(jié)到：“這些材料能說(shuō)明中國(guó)人獨(dú)有的文化決定了中國(guó)人的性格。所以文章結(jié)尾寫道：改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！睂W(xué)生們

5、的見(jiàn)解五花八門，各有不同。不難看出，筆者的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)把學(xué)生的思維引向廣闊的領(lǐng)域。（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性深刻的思維是指通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識(shí)事物，才可以說(shuō)是真正地認(rèn)識(shí)了該事物。所以，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，其關(guān)鍵是教師采取措施，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，應(yīng)具有使思維向深層發(fā)展的導(dǎo)向性。例如就上面的這個(gè)問(wèn)題，筆者把學(xué)生的思維進(jìn)一步引向問(wèn)題的本質(zhì)。（四）培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性思考問(wèn)題的時(shí)候，要做到精細(xì)、周到、全面，沒(méi)有漏洞，不疏忽大意。這便是思維的周密性。如果遇到問(wèn)題只是精略地

6、草草一想，所得到的認(rèn)識(shí)很可能是片面的或存在漏洞的。這就影響了思維的質(zhì)量，得不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。上述教學(xué)實(shí)例中，教師一再追問(wèn)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題獲得全面、周到的認(rèn)識(shí)，在使學(xué)生正確理解課文的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們思維的周密性。（五）培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要方面將是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)的創(chuàng)造力強(qiáng)，準(zhǔn)將走在前列。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)施創(chuàng)造教育具有不同尋常的意義。而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的想象，得出一個(gè)新的、不同于他人的結(jié)果。如教學(xué)最后一課，寫韓麥爾先生講完最后一課的情形時(shí)是這樣結(jié)束的：“他轉(zhuǎn)身朝向黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：散學(xué)了，你們走吧?！弊髡咴谶@里沒(méi)有大段的抒情和描寫，也沒(méi)有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此，可引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，從韓麥爾先生那無(wú)言的手勢(shì)中去體會(huì)他難以言狀的復(fù)雜心態(tài)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)人物性格的