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1、我心中的幸福課堂小壕兔中學(xué) 蔣振云幸福是什么?幸福本身是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的范疇,人們往往從不同的角度來(lái)理解和使用它。有人認(rèn)為,幸福是個(gè)體愉悅的心理體驗(yàn),有人認(rèn)為,幸福是一種持續(xù)的、重大的快樂(lè),如萊布尼茨說(shuō):“幸福是一種持續(xù)的快樂(lè)”,“幸福就其最廣泛而言,就是我們所有的最大快樂(lè)”。 課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷,我們?cè)摻o學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂生活呢?什么樣的課堂才是幸福課堂呢,我認(rèn)為我的幸福課堂應(yīng)該體現(xiàn)著學(xué)生的幸福,也包含著教師的幸福,是師生生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統(tǒng)一。對(duì)于幸福課堂的理解,還有以下兩點(diǎn):第一、幸福課堂,既關(guān)注結(jié)果,也關(guān)注過(guò)程。幸福課堂不能只關(guān)注考分的多少和名次的高低,不
2、能弱化和消解過(guò)程的幸福。幸福的課堂教學(xué)應(yīng)在改善學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)幸福兩方面均有所作為,以達(dá)到即時(shí)幸福與未來(lái)幸福、過(guò)程幸福與結(jié)果幸福的辯證統(tǒng)一。第二、幸福課堂,既體現(xiàn)“獨(dú)享”,也體現(xiàn)“分享”。幸福作為一種內(nèi)在體驗(yàn),是“獨(dú)享”的,但通過(guò)外部表情和行為以及他人建立起來(lái)的關(guān)系性活動(dòng),幸福又可以與他人“分享”,而且,幸福越與人共享,其價(jià)值就越增加。所以,幸福課堂的一個(gè)重要體征就是“獨(dú)享”和“分享”的統(tǒng)一:一方面,學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè);另一方面,他們又在與別人的交往和合作中享受著共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的喜悅。我認(rèn)為,幸福是一種主觀體驗(yàn)與客觀境遇的結(jié)合體,幸福課堂應(yīng)包含以下三層含義:
3、(一)幸福課堂是師生在課堂上所產(chǎn)生的愉悅的心理體驗(yàn)。表現(xiàn)為師生在課堂上心理是安全的、自由的 、無(wú)拘無(wú)束的。(二)幸福課堂是師生在課堂上經(jīng)歷到的幸??鞓?lè)的生活境遇和生存狀態(tài)。這種生活境遇和狀態(tài)意味師生在課堂上是輕松的、愉快的。(三)幸福課堂是師生在課堂上自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感。這種滿足意味著學(xué)生在課堂上較好地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能,找到了自己在班級(jí)的位置,找到了自己與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)有的關(guān)系;意味著教師在課堂上較好地組織和實(shí)施了教學(xué)活動(dòng),在與學(xué)生的交往與互動(dòng)中彰顯了自己的教學(xué)智慧和教學(xué)個(gè)性,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。幸福課堂的建構(gòu),需要教師擁有一顆美好的童心、一種清純的童趣,應(yīng)該成為“長(zhǎng)大的兒童”,要像陶行知先生所說(shuō)的那樣,善于“變成小孩子”。培育童心童趣,首先要求教師應(yīng)該理解孩子的童趣,欣賞孩子的童真,尊重兒童的“童言稚語(yǔ)”,保護(hù)兒童的“奇思異想”,理解兒童的“無(wú)意過(guò)錯(cuò)”,不要用成人的眼光審視孩子,不要把成人的東西強(qiáng)加給孩子。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,課堂是學(xué)生生命成
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