《簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法?教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的?簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法?教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法教學(xué)設(shè)計(jì)共5課時(shí)總第49課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法 ,2學(xué)生能夠比擬熟練地筆算小數(shù)加、減法 ,3培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力 ,遷移類推能力。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入1、師：分鄉(xiāng)文具超市開業(yè)了 ,咱們一起去看看吧！1出示主題圖：看圖 ,你從圖中獲得了哪些商品信息？指名說2老板說了開業(yè)期間所有文具一律低價(jià)銷售 ,所以每個(gè)人只能挑選兩樣 ,想一想：你最想買什么？指名說試著算一算你應(yīng)付多少錢？3生嘗試計(jì)算。然后

2、說一說 ,你打算買哪兩樣？一共要付多少錢？2、師根據(jù)學(xué)生的答復(fù) ,適時(shí)板書。3、談話導(dǎo)入并板書課題。二、探究體驗(yàn)1、學(xué)習(xí)小數(shù)加法1同桌互相說一說你是怎樣計(jì)算你最想買的文具的價(jià)錢的？2生匯報(bào)交流、師板書。3師生小結(jié)：小數(shù)加法與以前所學(xué)的加法是相同的 ,也是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：小數(shù)加法與以前所學(xué)的加法在計(jì)算上有什么相同的地方？怎樣計(jì)算小數(shù)加法？5觀察、思考：在小數(shù)加法中 ,怎樣使相同數(shù)位的數(shù)對(duì)齊？6引導(dǎo)學(xué)生兩式比擬。生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā) ,尋找適合自己知識(shí)水平的解決方法。2、學(xué)習(xí)小數(shù)減法1談話導(dǎo)入例4提出問題：這道題你會(huì)解決嗎？應(yīng)該怎樣列式？2組織學(xué)生討論：該怎樣列豎

3、式并正確計(jì)算出得數(shù)？3引導(dǎo)學(xué)生說一說小數(shù)減法的小數(shù)點(diǎn)為什么要對(duì)齊？4這個(gè)豎式怎樣計(jì)算？學(xué)生嘗試 ,教師巡視指導(dǎo)。5引導(dǎo)學(xué)生說說用豎式計(jì)算1.2-0.6的過程。6師生總結(jié)：計(jì)算小數(shù)減法的方法。3、引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法：使學(xué)生明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減 ,都從最低位算起 ,而且同樣是滿十進(jìn)一或退一作十。只是小數(shù)加減法小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊 ,相同數(shù)位也就對(duì)齊了。三、實(shí)踐應(yīng)用1、完成P96頁做一做2、完成練習(xí)二十二第1題做在課本上 ,允許個(gè)別學(xué)生用豎式計(jì)算3、用數(shù)學(xué)：練習(xí)二十二第2題 ,學(xué)生獨(dú)立解決。四、全課總結(jié)1、通過今天的學(xué)習(xí) ,你學(xué)到了什么新的知識(shí)？2、師總結(jié)。簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法教

4、學(xué)設(shè)計(jì)共5課時(shí)總第50課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、通過練習(xí) ,進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義及小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生能夠比擬熟練地筆算小數(shù)加、減法。2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力 ,分析、解決問題的能力。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、我會(huì)算。完成P97頁第3題1課前測(cè)量自己的身高。2同桌互相說一說自己的身高 ,并寫下來。3獨(dú)立完成第3小題。4指名匯報(bào)交流。余生幫助評(píng)價(jià)訂正。2、談話導(dǎo)入 ,板書課題。二、探究體驗(yàn)1、完成P97頁第4題。1看圖讀題 ,明確題意。2指名提出問題 ,師板書。3生獨(dú)立完成板書出來的問題。4全班匯報(bào)交流、講解訂正。2、完成P98頁第5題。1生讀題后指名復(fù)述題意。2小組討論怎樣計(jì)算。

5、3全班匯報(bào)交流。4師生小結(jié)方法。三、實(shí)踐應(yīng)用1、生獨(dú)立完成P98頁第6題。1指名看條形統(tǒng)計(jì)圖說數(shù)學(xué)信息。2生獨(dú)立列式計(jì)算。3集體反應(yīng)、匯報(bào)交流。2、學(xué)有余力學(xué)生完成P98頁思考題。四、全課總結(jié)與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣

6、依法令任命 ,故又稱“教師為“教員?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老

7、師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。1、通過今天的練習(xí) ,你有什么新的收獲？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作