《估計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 估計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)P4546估計(jì)。教學(xué)準(zhǔn)備：教具：1米長(zhǎng)的絲帶、米尺學(xué)具：直尺、學(xué)具盒（盒內(nèi)裝有小棒、絲帶、長(zhǎng)方形和正方形紙片等；盒外用一條50厘米長(zhǎng)的絲帶系著，并打個(gè)蝴蝶結(jié)。）教學(xué)目標(biāo)與策略教學(xué)目標(biāo)：（1）經(jīng)歷用眼看、用腦想、用心估，動(dòng)手量等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，逐漸清晰常用長(zhǎng)度單位的概念，發(fā)展空間觀念；重點(diǎn)會(huì)較準(zhǔn)確地估計(jì)以厘米作單位的物體的長(zhǎng)度或周長(zhǎng)。（2）在估計(jì)和測(cè)量周?chē)煜の矬w的長(zhǎng)度時(shí)，初步培養(yǎng)實(shí)踐探究、合作交流的意識(shí)，養(yǎng)成估計(jì)的習(xí)慣。（3）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，感受估計(jì)與日常生活的密切練習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。教學(xué)策略：本課要解決的主要問(wèn)題是進(jìn)一步清晰長(zhǎng)度單位

2、概念，發(fā)展空間觀念，清晰長(zhǎng)度單位概念以厘米為重點(diǎn)。為解決以上主要問(wèn)題，本課采用的主要教學(xué)策略是以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)為核心，以比賽為動(dòng)力，通過(guò)看一看、估一估、畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比、調(diào)一調(diào)等活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐中積累感性經(jīng)驗(yàn)，形成清晰的長(zhǎng)度表象，在體驗(yàn)中達(dá)到對(duì)長(zhǎng)度單位的物化，從而發(fā)展長(zhǎng)度空間觀念。教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖一、引入1、示：1米長(zhǎng)的紅絲帶2、猜：有多長(zhǎng)？你是怎樣猜出來(lái)的？備選預(yù)計(jì)學(xué)生可能說(shuō)是看出來(lái)的，也可能是用自己的一庹長(zhǎng)比出來(lái)的等，即“估計(jì)”出來(lái)的，根據(jù)學(xué)生反饋的策略，適時(shí)板書(shū)課題“估計(jì)”。3、量：到底估得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？我們來(lái)量一量。4、比劃：（1）1米是這么長(zhǎng)，你能

3、用手來(lái)比劃一下嗎？（2）（將絲帶對(duì)折）這樣是多長(zhǎng)？你能用手來(lái)比劃嗎？（3）分別用手比劃1分米、 1厘米的長(zhǎng)度。二、展開(kāi)（一） 畫(huà)一畫(huà)1、 比劃： 一個(gè)1厘米是這么長(zhǎng)，3個(gè)1厘米有多長(zhǎng)？（教師演示1厘米1厘米地比劃）5個(gè)1厘米？8個(gè)1厘米呢？2、畫(huà)：如果不用尺子，你能畫(huà)一條8厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段嗎？試試看！3、量：畫(huà)得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？同學(xué)們?cè)儆贸咦恿恳涣?、反饋糾偏：同學(xué)們用尺子量了后，你畫(huà)的線(xiàn)段怎么樣？你是怎么畫(huà)的 ？ 備選若學(xué)生反饋畫(huà)得比較準(zhǔn)，則請(qǐng)他介紹畫(huà)的方法，預(yù)計(jì)有三種可能：一是1厘米1厘米地畫(huà)，畫(huà)了8個(gè)1厘米；二是借助已知的物體的長(zhǎng)度畫(huà)，如橡皮長(zhǎng)4厘米，則畫(huà)兩個(gè)橡皮那么長(zhǎng)；三是借助長(zhǎng)度單位1分米的表

4、象，再去掉2厘米等。 若學(xué)生反饋畫(huà)得不夠準(zhǔn)，則一起探討畫(huà)得不夠準(zhǔn)的原因，預(yù)計(jì)是1厘米畫(huà)得過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，即長(zhǎng)度單位的表象不清晰，則引導(dǎo)調(diào)整糾偏，如用手在尺子上比劃1厘米的長(zhǎng)，再畫(huà)一畫(huà)、量一量等。5、自由練習(xí)：剛才是老師要求大家畫(huà)8厘米，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己給自己定長(zhǎng)度，先想好畫(huà)幾厘米再畫(huà)下來(lái)，然后用尺子量量，盡量多試幾次，看看自己有沒(méi)有進(jìn)步？ 6、反饋：同學(xué)們練得怎么樣？誰(shuí)愿意把你的進(jìn)步和大家分享交流一下？（請(qǐng)?jiān)犬?huà)得不夠準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)練習(xí)是否有進(jìn)步，如果有則說(shuō)說(shuō)練的過(guò)程。） （二） 估一估1、小組合作估計(jì)包裝絲帶長(zhǎng)（1） 示：學(xué)具盒（用絲帶系著，絲帶還打了一個(gè)結(jié)，每4人小組一個(gè)）（2） 小組合作估

5、計(jì)打結(jié)的絲帶的長(zhǎng)度。 （3） 反饋：各小組匯報(bào)估計(jì)的長(zhǎng)度，師板書(shū)數(shù)據(jù)。（4） 解開(kāi)絲帶拉直再估一估，小組調(diào)整原先估計(jì)的數(shù)據(jù)。（5） 量一量，揭示測(cè)量結(jié)果（50厘米）。（6）評(píng)價(jià)：哪幾個(gè)組估得比較準(zhǔn)？請(qǐng)估得準(zhǔn)的小組介紹方法。備選教師鼓勵(lì)學(xué)生估計(jì)時(shí)可能采用的化曲為直的策略或分段估計(jì)的策略，若生估計(jì)時(shí)能考慮打結(jié)部分長(zhǎng)度則給予肯定表?yè)P(yáng)。2、組內(nèi)比賽，評(píng)選估計(jì)小能手（1）要求：以4人小組為單位，估計(jì)物體的長(zhǎng)度或周長(zhǎng)。先小組選定一樣?xùn)|西，可以是學(xué)具盒里的物品（小棒、絲帶、橡皮、長(zhǎng)方形、正方形），也可以是身邊熟悉的物體（如課桌寬、師生的身高、書(shū)本封面周長(zhǎng)等）。比如選定估小棒的長(zhǎng)度，每人各拿一根估計(jì)長(zhǎng)度，再小

6、組一起量一量，記下結(jié)果填在表內(nèi)，然后比一比誰(shuí)估得較準(zhǔn)，就給誰(shuí)記一顆星，幾次下來(lái)，誰(shuí)的星最多，誰(shuí)就被評(píng)為小組“估計(jì)小能手”。實(shí)踐記錄表名 稱(chēng)估計(jì)結(jié)果測(cè)量結(jié)果      （2）學(xué)生活動(dòng)（3）展示評(píng)價(jià)：學(xué)生活動(dòng)的成果，并評(píng)選出小組估計(jì)能手。3、實(shí)際應(yīng)用，拓展延伸：（1）估一估：請(qǐng)各組的小能手上臺(tái)排成一隊(duì)，隊(duì)伍大概有多長(zhǎng)？你是怎么估的？（2）圍一圍：隊(duì)中有3人手拉手圍成一圈，估計(jì)這一圈大概有多長(zhǎng)？你是怎么想的？（3）想一想：想象一下，如果臺(tái)上的這幾位小能手都手拉手圍成一圈，估計(jì)能把教室圍一圈嗎？若不能，你估計(jì)大概要多少人才夠圍一圈？是怎么想的？實(shí)際圍一

7、圍。 三、總結(jié)延伸 1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或感受？ 2、在生活中，你還想進(jìn)行哪些有趣、有挑戰(zhàn)性的估計(jì)呢？比如我們杭州有名的斷橋長(zhǎng)度、六和塔高度等，課后再去實(shí)踐研究，好嗎？引入環(huán)節(jié)通過(guò)猜一猜、用手比劃，旨在喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，即引發(fā)回憶常用長(zhǎng)度單位“米”、“分米”、“厘米”及其長(zhǎng)度表象。 先“用手比劃幾厘米”為“畫(huà)幾厘米”建立一定的表象支撐，教師的比劃演示為學(xué)生起基本的策略導(dǎo)向作用。 “畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)“指定畫(huà)量比糾偏”“自由畫(huà)量比糾偏”，使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，在不斷的估、量、糾偏中，逐漸清晰“厘米”長(zhǎng)度單位概念，發(fā)展空間觀念。通過(guò)反饋討論滲透估計(jì)的方法：如1厘米1厘

8、米畫(huà)、1分米少2厘米、根據(jù)已知物體的長(zhǎng)度作為參照對(duì)比等方法。 教師指定畫(huà)8厘米的線(xiàn)段，再讓生自由練習(xí)，旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，使每個(gè)學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，使不同的人得到不同的發(fā)展。小組合作估計(jì)打結(jié)的絲帶長(zhǎng)度，目的進(jìn)一步清晰“厘米”概念，并拓展到清晰“分米”概念（包裝盒的寬和高是厘米作單位，長(zhǎng)可用分米作單位），先估計(jì)系在盒外的絲帶長(zhǎng)，再解開(kāi)絲帶拉直估，符合做事情的自然程序，同時(shí)滲透“分段”估計(jì)和“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，在這“一曲一直”的對(duì)比中，調(diào)整數(shù)據(jù)，發(fā)展長(zhǎng)度空間觀念，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力。 從估計(jì)學(xué)具盒絲帶到評(píng)選“估計(jì)小能手”實(shí)踐活動(dòng)，力圖體現(xiàn)從扶到放的原則，前者是集體估計(jì)指定的物體長(zhǎng)度，后者則是獨(dú)立估計(jì)自主選擇的物體長(zhǎng)度或周長(zhǎng)，估計(jì)的對(duì)象具開(kāi)放性，力圖使學(xué)生在實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步清晰“厘米”、“分米”、