論教師隱性知識共享及其實現(xiàn)模式

1、理論探討江西教育科研年第期論教師隱性知識共享及其實現(xiàn)模式鄔勝榮摘要：教師隱性知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎，實現(xiàn)教師隱性知識共享不僅是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高全體教師整體專業(yè)能力的重要條件。文章在分析教師隱性知識的內(nèi)涵的基礎上提出了實現(xiàn)教師隱性知識共享的二種模式。關鍵詞：教師隱性知識；知識共享；實現(xiàn)模式自邁克爾波蘭尼（，）年在（人的研究一書中首次明確提出“隱性知識”性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識以及教師隱性知識在教師組織中轉(zhuǎn)化為其他教師隱性知識的過程。二是教師隱性知識共享的實現(xiàn)方式主要是教師個人的反思、總結(jié)、提煉以及教師在學校內(nèi)的教師組織中討論交流。教師個人反思、總結(jié)、提煉的過程主要是

2、教師隱性知識顯性化的過程，而教師在教師組織中討論、交流以至觀察、模仿、實踐的過程則主要是教師隱性知識到隱性知識的過程，即教師個人的隱性知識為所有教師和教師組織所共享的過程。三是教師隱性知識共享的目的不是簡單的知識累積或者學得知識和技能，而更側(cè)重于將所學得的知識和技能在教育教學場景中運用并產(chǎn)生新的知識，從而不斷促進教師個體的專業(yè)成長。只有教師將所學得的知識不斷增值并創(chuàng)造新的知識，才是真正意義上的知識共享。二、教師隱性知識共享的作用教師隱性知識共享是學校實施知識管理的核心。實現(xiàn)教師隱性知識共享，無論是對教師個人的專業(yè)成長，還是對學校的發(fā)展都具有重要的作用。首先，它有助于教師的專業(yè)發(fā)展。“教師專業(yè)發(fā)

3、世紀年代以來我國掀起了展”和的熱潮，這對提高教師的教學水平、“教師專業(yè)化”提高學校的教育質(zhì)量顯然具有重要意義。但是，教師專業(yè)發(fā)展什么？教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？這些具體但必須回答的問題至今還沒有很好地解決。事實上，教師的專業(yè)發(fā)展絕不僅僅意味著“學歷達標”，也不僅僅是“晉升職稱”、這些只是教師專業(yè)發(fā)展的標志，而教師專業(yè)“評選名師”。發(fā)展的核心應該是教育知識的增長和教育技能的提高，這些才是提高專業(yè)實踐水平的關鍵。認識、發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)每個教師自己在教育實踐活動中獲得的隱性知識，交流和分享同事們在教育實踐中獲得的經(jīng)驗和感受，實在是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的內(nèi)容和豐富有效的營養(yǎng)。其次，顯現(xiàn)和表述隱性知識是普通教師

4、成長為學者型、專家型教師的關鍵。長期的勞動分工使學校教師容易產(chǎn)生一種職業(yè)定勢，這就是只注重教書育人，而“消極的”忽視將教育經(jīng)驗提煉升華為理論，“述而不著”。但是，成為學者型、專家型的教師，就不僅要教好本班、本校學生，而且肩負著將成功的教育教學經(jīng)驗和知識傳授給相識的和不相識的、本地的和各地、各國的教師，讓更多的教師能夠了解其教育教學經(jīng)驗，從而惠及更多的學生。要做到這一點，就需要所有有志于成為學者型、專家型教師的同）后，許多學者從不同的視角對此進行了深入研究。隱年著名耶魯心理學家斯騰伯格在與人合編的性的專業(yè)知識一書中，列出了在教育、管理和政治等六個領域存在大量的本身具“隱性知識”。由于“隱性知識”

5、有優(yōu)先性和個體性等特點，一方面構(gòu)成了教師個人專業(yè)能力的重要組成部分，另一方面教師的在教“隱性知識”師群體之間不易實現(xiàn)共享，從而不利于全體教師共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，探討什么是教師隱性知識以及其實現(xiàn)模式就顯得十分必要。本文將對此進行分析，以期促進教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎和擴展研究的視域?！半[性知識”一、教師隱性知識共享的內(nèi)涵是什么？關于這個問題，長期以來許多學者“知識”從不同角度理解，在不同領域、不同時代有不同定義。在知識經(jīng)濟時代，根據(jù)世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（）的報告，知識主要有四類：（）是什么的知識（），這是關于事實方面的知識。在一些復雜領域，專家們需要掌握許多這類知識才能順利完成工作。（）為什

6、么的知識（），這類知識是指原理與規(guī)律方面的知識。例如牛頓定律、熱力學定律等。（）怎么做的知識（其中包括技藝、技巧、），這是指做某事的技能與能力。訣竅和思維能力。在中小學教師身上，這類知識主要表征為教師的教學方法、教學和科研技能、教育機智、觀念、情感與智慧等。（）是誰的知識（），涉及誰知道和誰知道如何做的信息。它包含了特定的社會關系的形成，使之有可能與一些專家型教師建立聯(lián)系和利用他們的知識，提高自己的專業(yè)能力。從知識的存在與獲得方式看，（）（）類稱為顯性知識，通過著書立說等方式可以獲得；（）（）類知識稱為隱性知識，主要靠在實踐中獲得。教師隱性知識共享就是指通過教師之間不斷的互動和交流以及教師個人

7、的反思、總結(jié)、提煉等過程，促使教師將深植于個體內(nèi)部，蘊含在頭腦中的在教育教學工作場景中所表現(xiàn)出來的教學方法、教學和科研技能、教育機智、觀念、情感與智慧等以及圍繞教育教學工作而發(fā)生的特殊的人際關系知識，擴散到教師群體，為學校教師所廣泛共享，從而實現(xiàn)教師知識的創(chuàng)新和增值。其內(nèi)涵包括三個方面：一是教師隱性知識共享過程實質(zhì)上是教師隱作者簡介：鄔勝榮（），男，江西南昌人，北京師范大學教育學院級碩士研究生，（北京）江西教育科研年第期教師隱性知識理論探討教師隱性知識行，細心地體會他們的成功、反思他們的困惑、驗證他們的經(jīng)驗、講述他們的故事、提煉故事中的條件和內(nèi)涵、記歸納、分類和詮釋。錄他們對那些條件內(nèi)涵的認識

8、、在這樣的發(fā)現(xiàn)和顯現(xiàn)隱性知識的過程中，一個普通教師就開始了他的知識發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的歷程，一個普通教師就有可能完成向?qū)＜倚徒處煹倪^渡。再次，實現(xiàn)教師隱性知識共享也能夠提高學校整體知識存量，提升學校整體競爭力。只有讓教師的隱性知識得以顯性化，并在教師之間實現(xiàn)共享，教師的個人知識就會在組織內(nèi)部流動起來，從而成為組織的知識，并有利于實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，提高學校整體知識存量，增強學校的競爭力。三、教師隱性知識共享的運行模式日本著名知識管理專家野中郁次郎等研究了知識的轉(zhuǎn)化過程，他（）在上發(fā)表了對隱性知哈佛商業(yè)評論識轉(zhuǎn)化機制和互動模式的研究成果，提出了顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)化的四種模式（社會化、外在化、內(nèi)在化和

9、聯(lián)合化），即模型。在教師頭腦中沒有形成文字不易用言語表達缺乏程序和文檔蘊藏于教育教學行為中模仿、觀察和實踐在教師頭腦中沒有形成文字不易用言語表達缺乏程序和文檔蘊藏于教育教學行為中圖社會化模式模式：外在化模式從教師隱性知識到教師顯性知識教師隱性知識共享的另一種模式就是外在化模式，即從教師隱性知識到教師顯性知識。這一模式的主要目的就是將植根于教師內(nèi)部，深藏于教師頭腦里的無形的、讓人難以明確把握的隱性知識變成有形的、能夠表述的知識，實現(xiàn)隱性知識的顯性化。這種模式主要的實現(xiàn)方式是通過教師自身的不斷反思、總結(jié)、提煉等過程，依托必要的技術(shù)條件和平臺，實現(xiàn)教師隱性知識的顯性化，并最終實現(xiàn)知識的共享。具體來說

10、就是：創(chuàng)造良好的學校環(huán)境、制度和文化，鼓勵并支持教師總結(jié)反思其個人工作經(jīng)驗和教學體會等，釋放他們的潛力；建立各種技術(shù)平臺和設施，如系統(tǒng)軟件、內(nèi)部網(wǎng)、外部網(wǎng)等，使教師能夠隨時隨地將其在工作中獲得的隱性知識得以顯性化和傳播。教師隱性知識在教師頭腦中教師顯性知識隱性知識 沒有形成文字不易用言語表達缺乏程序和文檔蘊藏于教育教學行為中在學校組織的知識系統(tǒng)中教師反思提煉：技術(shù)平臺形成文檔化編碼可以言述、可描述的程序圖外在化模式圖隱性知識轉(zhuǎn)化的過程教師隱性知識共享的二種模式，其實質(zhì)是對隱性知識轉(zhuǎn)移機制和模式原理的運用，即通過知識的外在化和社會化的過程，促進隱性知識向隱性知識以及隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，并最

11、終實現(xiàn)教師個人隱性知識為組織成員所共享，從而促進廣大教師更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。參考文獻經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（）以知識為基礎的經(jīng)濟揚宏，薛瀾譯北京：機械工業(yè)出版社，（英）邁克爾波蘭尼個人知識許澤民譯貴陽：貴州人民出版社，吳巖教育管理學基礎北京：清華大學出版社，（日）野中郁次郎等創(chuàng)造知識的公司：日本公司是如何創(chuàng)造創(chuàng)新動力學的科學技術(shù)部國際合作司，鐘啟泉等多維視角下的教育理論與思潮北京：教育科學出版社，隱性知識轉(zhuǎn)化的機制和互動模式為我們構(gòu)建教師隱性知識共享模式提供了重要啟示。從野中郁次郎這一研究成果中，我們可以看出實現(xiàn)隱性知識共享可以有二種模式，即外在化模式和社會化模式。模式：社會化模式從教師隱性知識到

12、教師隱性知識這是人類知識傳播最古老也是最有效的模式。在這一過程中，教師在教師組織的互動和交流中不主要使用語言，僅憑教師之間的模仿、觀察和實踐就可以實現(xiàn)教師隱性知識的共享。然而，這種也具有一定的局“潛移默化”限性。雖然教師能夠?qū)崿F(xiàn)隱性知識的共享，但是無論是知識的擁有者，還是知識的學習者，都沒有掌握這些教育教學技能技藝背后的系統(tǒng)化原理。因此，由于教師們所領會的隱性知識不能清楚地表述出來，只能在與知識擁有者直接接觸的教師范圍內(nèi)共享，不能被范圍更大的教師所共享利用，這不能不說是這一模式的遺憾。由于這一模式的實現(xiàn)過程主要是發(fā)生在教師組織內(nèi)，因此有必要在教師組織中建立相關檔案或數(shù)據(jù)庫，這種數(shù)據(jù)庫存儲的不是知識對象本身，而是指向知識擁有者的鏈接。這樣，那些需要某一領域知識的教