對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)施親情教育的研究

1、農(nóng)村初中學(xué)生親情教育的研究浙江省常山縣何家初中課題組負(fù)責(zé)人：張愛民一 課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義親情是人世間最美好的感情，它將照亮漫長(zhǎng)而坎坷的人生之路。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感正在被有形無形的代溝所取代，親情漸漸被淡忘。尤其是在人生中起著轉(zhuǎn)折性作用的初中階段，學(xué)生可塑性強(qiáng)，生理和心理的發(fā)展不平衡，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的代溝更為明顯。當(dāng)代初中生與父母之間缺乏交流，缺乏信任，親情淡化：對(duì)父母的含辛茹苦視而不見；父母的訓(xùn)導(dǎo)和忠告無法入耳；甚至不講文明禮貌；輕視嫌棄家中長(zhǎng)輩；自己為所欲為，不替他人著想更加讓人痛心的是：少數(shù)學(xué)生動(dòng)輒與父母打架，視父母為不共戴天之?dāng)?，離家出走。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和經(jīng)

2、濟(jì)的發(fā)展，鋼筋水泥叢林使孩子的交往越來越狹隘、有限，外面世界的空間越來越大，孩子心靈的空間越來越小，涉世不深的孩子們不知不覺養(yǎng)成了淡漠、冷酷，甚至是殘忍的心病。同處初中階段，農(nóng)村孩子的生理和心理的發(fā)展比城市孩子更為不平衡。中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，教育和培養(yǎng)廣大農(nóng)村孩子，是眾多農(nóng)村學(xué)校的共同責(zé)任，對(duì)整個(gè)國家國民素質(zhì)的提高具有極為重要的意義。為此，我們何家初中課題組對(duì)本校十個(gè)班級(jí)425位學(xué)生專作調(diào)查：留守兒童有112人、離婚家庭學(xué)生有25人、獨(dú)生子女有103人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中普遍缺乏親情教育。雖然這些學(xué)生數(shù)量不多，但對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)秩序有很大影響，教育和管理好這些缺乏親情教育的學(xué)生，的確是令大多數(shù)教

3、師感到棘手的問題。這就要求我們學(xué)校加大對(duì)這些學(xué)生的教育管理的力度，要求教師應(yīng)從根本上改變觀念：在教書的同時(shí)更應(yīng)注重育人，給這部分學(xué)生以更多的關(guān)愛與親情，做好他們的思想轉(zhuǎn)化溝通工作，使他們的心靈得到慰籍，重新樹立做一名好學(xué)生的信心。這對(duì)確保學(xué)校正常的教育教學(xué)工作，優(yōu)化育人環(huán)境，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展以及全面實(shí)行素質(zhì)教育具有重大而深遠(yuǎn)的意義。 二 同類課題的研究綜述關(guān)于“親情教育”的研究問題，美國和歐洲一些國家早有研究，日本、新加坡和我國等亞洲國家的專家也在不同層面上進(jìn)行了研究。各國對(duì)親情教育的理解也略有不同，綜合起來可以這樣概括：所謂親情教育，是指與人生觀、世界觀、價(jià)值觀和個(gè)性緊密聯(lián)

4、系，把親情、友情教育融為一體的品德教育和情操教育以及由此衍生出來的相關(guān)問題的教育。目前，國內(nèi)外對(duì)親情教育的研究關(guān)注更多的是子女與父母間缺乏親情教育的調(diào)查和分析。早在18至19世紀(jì)，瑞士杰出的教育家裴斯泰洛齊曾提出過一個(gè)著名的“要素教育論”，主要思想是教育要從基本的要素入手。例如，裴斯泰洛齊認(rèn)為道德教育最基本的要素是兒童對(duì)母親的愛，只有首先培養(yǎng)兒課題組成員：張愛民、江春妹、琚鴻翔、徐雪芳、鄭紅賢。童愛自己的母親，才能逐步擴(kuò)展到對(duì)家庭其他成員的愛以至對(duì)全人類的愛。日本的小學(xué)生的第一課就是“愛你的媽媽”。日本的教育工作者認(rèn)為：一個(gè)連自己母親都不愛的人怎么可能愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國呢，家庭是構(gòu)成社會(huì)的

5、基本細(xì)胞，親情教育源于人類最基本的生存需要，其成敗對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國家的安定團(tuán)結(jié)、民族優(yōu)良品質(zhì)的繼承發(fā)揚(yáng)，都有至關(guān)重要的意義。因此，我們有責(zé)任從親情入手構(gòu)建和諧家庭，從親情入手構(gòu)建和諧教育，從親情入手構(gòu)建和諧社會(huì)。我們何家初中課題組的“農(nóng)村初中學(xué)生親情教育的研究”這一課題，定位于從教師角度對(duì)單親家庭孩子、留守兒童等心靈缺乏親情教育的學(xué)生實(shí)施的教育。對(duì)他們的關(guān)愛不僅是師生之情，更多的是能象愛自己的孩子一樣愛他們，使他們?nèi)鄙俚哪遣糠钟H情得到補(bǔ)償，消除其各種心理障礙，使其能同健全家庭的孩子一樣，正常、健康地成長(zhǎng)。從教師對(duì)學(xué)生實(shí)施親情教育的角度的研究，在國內(nèi)外的研究中也是較少的。三 課題研究

6、的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)課題組將根據(jù)實(shí)際情況，從四個(gè)層面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生親情教育的分析及對(duì)策進(jìn)行探索。主要內(nèi)容為：1 實(shí)行“建立家長(zhǎng)接待日制度”。為了實(shí)施親情教育，我們課題組首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，深入調(diào)查學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程，為了使學(xué)校教育能向家庭、社會(huì)延伸，爭(zhēng)取家長(zhǎng)與社會(huì)的大力配合，必須加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、教師與家長(zhǎng)相互溝通與交流。但現(xiàn)今農(nóng)村大部分勞動(dòng)力都向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，且勞務(wù)輸出的人日益增多，教師家訪往往見不到家長(zhǎng)，學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)到位率不高、效果不佳，特建立家長(zhǎng)接待日制度，以便更好地實(shí)行親情教育。2 實(shí)行“問題學(xué)生”的聯(lián)系制度。對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行教育，我們課題組根據(jù)本學(xué)校

7、身處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際（城里的民辦學(xué)校、私立學(xué)校把雙差生趕出校門，其家長(zhǎng)只好將孩子推向我們農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教育，增加了教育管理的難度），以及學(xué)生的現(xiàn)狀，利用本校大多數(shù)教師老家在本鄉(xiāng)的特點(diǎn)，以一個(gè)教師帶兩個(gè)或多個(gè)“問題學(xué)生”的方式實(shí)行親情教育。3 學(xué)科滲透。任何學(xué)科教育都是文化知識(shí)的教育和學(xué)生道德培養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合，為此，學(xué)校在這方面對(duì)教師提出“硬指標(biāo)”，即教師要在實(shí)施親情教育中做到：（1）有計(jì)劃；（2）有教案；（3）有體會(huì)；（4）有總結(jié)。學(xué)校做到：（1）有安排；（2）有檢查；（3）有現(xiàn)場(chǎng)觀摩；（4）有總結(jié)評(píng)比。學(xué)生能達(dá)到“有記憶”、“有感想”、“有仿效”之效果。4 教師、學(xué)生及家長(zhǎng)演講報(bào)告

8、會(huì)。通過上述親情教育活動(dòng)的開展，廣大學(xué)生及家長(zhǎng)大多有很多感想，學(xué)校分階段進(jìn)行交流總結(jié)，分別選“教師代表”、“家長(zhǎng)代表”、“學(xué)生代表”、“家庭代表”在大庭廣眾之下，登臺(tái)演講，相互交流切磋，相得益彰，為下一階段的實(shí)施提供借鑒，更能帶動(dòng)一些行動(dòng)較差的家長(zhǎng)和學(xué)生，使這些教育持之以恒，向更大更深的領(lǐng)域推進(jìn)，奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。親情教育，以小化大，由此及彼，橫向輻射，縱向延伸，造福家庭，服務(wù)社會(huì)，功效堪佳。為此，課題組將通過親情教育多途徑、廣角度、全方位地開展這項(xiàng)教育，使之在隨風(fēng)細(xì)雨中，潛移默化地進(jìn)入學(xué)生心田并升化。我們課題組根據(jù)以上四項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施，爭(zhēng)取達(dá)到以下三項(xiàng)目標(biāo)：1、 由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，采取措施得

9、力，建立親情教育制度，使教師在工作中有章可循，可操作性強(qiáng)，使整個(gè)學(xué)校處于人人懂得親情教育的重要性。2、根據(jù)學(xué)校制定的親情教育制度，班主任利用讀報(bào)棵和班團(tuán)活動(dòng)課，開展專題性的班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在親情教育中得到愉快，尤其是問題學(xué)生在心靈上得到安慰。3、通過教師的努力，使“問題學(xué)生”在思想品質(zhì)、行為規(guī)范上得到加強(qiáng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位教師能自覺地實(shí)施親情教育。4、根據(jù)“問題學(xué)生”的聯(lián)系制度，通過教師與家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)生的家庭在親情教育方面達(dá)到：(1)、學(xué)生了解父母，真心溝通。 (2)、家長(zhǎng)了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及變化 。(3)、從小事做起，體現(xiàn)對(duì)父母的關(guān)心、體貼。(4)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親人、同學(xué)、

10、朋友、社會(huì)的尊重、理解、寬容、關(guān)愛的習(xí)慣。(5)、逐步培養(yǎng)學(xué)生博愛的人格品質(zhì)。四課題研究的條件分析本課題的探索與實(shí)施基于以下三個(gè)方面而開展的。首先，是領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，著眼于教師素質(zhì)的提高，是辦學(xué)質(zhì)量上檔次的保證，教師從“教書匠”向“學(xué)者型、研究型”的教師這個(gè)戰(zhàn)略方向推進(jìn)，為了鼓勵(lì)廣大教師的積極性，在政策上采取了一定的傾斜措施，使廣大教師研究課題的氛圍大大提高。其次，是廣大教師參與課題研究的積極性很高。廣大教師逐漸意識(shí)到：做個(gè)教書匠，在以后的激烈競(jìng)爭(zhēng)中是站不住腳的，尤其是目前在實(shí)施新課程的過程中，不做好研究性準(zhǔn)備是很難適應(yīng)新課程的教學(xué)工作。其三，由我校實(shí)際情況作后盾。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)

11、初中，從辦學(xué)規(guī)模、軟硬件建設(shè)、學(xué)生人數(shù)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面在常山縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中堪稱一流，尤其是住校生人數(shù)在常山縣農(nóng)村學(xué)校是名列前茅的。正因如此，要管理好廣大學(xué)生，尤其是離婚家庭的孩子，留守兒童等學(xué)生，沒有一定的管理方法和手段是比較困難的。所以，我們學(xué)校對(duì)“問題學(xué)生”的教育和管理，采取了本鄉(xiāng)籍教師“結(jié)對(duì)子”的聯(lián)系制度，此制度實(shí)施一年來，取得了較好的效果，為本課題的研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，使本課題成員有了一定的研究思路。為確保本課題研究的順利進(jìn)行，課題組以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、普通教師、總務(wù)主任為成員。六、 課題研究的步驟本課題在研究過程中，始終圍繞著“農(nóng)村初中學(xué)生親情教育的研究”的主題，聯(lián)系實(shí)際情況，實(shí)事求是，循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)調(diào)查、分析、反饋等工作，向著預(yù)期目標(biāo)不斷推進(jìn)。主要安排如下：12007年6月2008年4月，課題研究準(zhǔn)備階段。22008年5月6月，課題申請(qǐng)階段 。32008年7月10月，擬定課題研究的具體內(nèi)容和具體措施，根據(jù)