實施小班化教學的心得

1、實施小班化教學的心得 “小班化教育”強調(diào)讓每個學生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性，是當代小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是小學階段實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革舉措。語文教師應該在教學中緊抓住“小班化教學”的實質(zhì)，方能真正將教育的主體地位還給學生。根據(jù)自己的教學實踐以下幾個方面探討：一、學習氛圍濃厚的教室布置；二、開辟多維空間的交流模式；三、創(chuàng)設互動共進的小班教育氛圍；四、多元評價伴隨孩子快樂成長.關鍵詞： “小班化教學” 多維空間的交流 學習環(huán)境 多元評價我校實施“小班化教學”快兩個年頭了，我覺得有效實施“小班化教學”的首要問題就是教師在思想上要明白學生的減少不是為了減輕

2、自身的教育任務，而是為了充分認識到人本來就有多種多樣的發(fā)展?jié)撃埽鐣緛砭陀懈鞣N各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會需要出發(fā)，從學生的個性出發(fā)，站在學生的角度去思考如何讓學生認清自我，立足于自身的個性特長，不斷提高自身素質(zhì)、學會生存、學會學習、使自己成為具有創(chuàng)新精神的符合新時代要求的高素質(zhì)人才。教師有什么樣的教育思想便會在課堂上實施什么樣的教學行為。作為一個與學生平等的合作伙伴，語文教師應該在教學中緊抓住“小班化教學”的實質(zhì)，方能真正將教育的主體地位還給學生。我從以下幾方面進行了探討與思考：一、學習氛圍濃厚的教室布置古代“孟母教子三遷”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智語，無不強調(diào)了環(huán)境文化

3、對學生成長的影響作用。因此，精心布置教室的文化環(huán)境，讓教室成為一個有文化品味的學園。成為溫馨和諧的樂園。既妥善安排教育教學需要的設備和工具，又體現(xiàn)班級特有的文化特征；不但考慮硬件與硬件的巧妙搭配，又從育人目標的高度，充分挖掘并突出它們所能顯示出來的各種文化因素，使它們能夠組成一個完整的良好的育人環(huán)境，既體現(xiàn)它的功能效果，又講究它的藝術效果，從而形成一種濃厚的文化氛圍，使學生的觀念和行為從中得到熏陶和影響。班級環(huán)境應以綠為基調(diào)，在班級內(nèi)外創(chuàng)設一個“潔、美、怡、育”的學習空間，班班有“四角”“一報”“一欄”，即少先隊角、圖書角、花卉角、衛(wèi)生角、黑板報、“讓我輕輕地告訴你”專欄。這些板塊或散落在教室

4、的墻面上，或佇立于教室的某個角落，錯落有致，相得益彰，為教室平添了許多生機。少先隊角垂掛著“三簿”和自編的板報，記載下孩子們自己管理自己，自己管理班級的足跡；圖書角為教室這個空間增添了一份濃濃的墨味書香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有綠，相印成趣，同學們在這里除草、澆水、松土、防蟲，為花草獻愛心，與自然和諧相處；專欄和板報的內(nèi)容豐富多彩，它既是學生搜集下載、歸納整理、書寫繪畫的成果展示，又是學生求知、質(zhì)疑、問難、感染、體驗、陶冶、激勵的實踐基地，它們成了班級文化的一道獨特的風景。“班級專欄”這樣寫道：“誠實的話是刺耳的，但真誠的人是最可以成為朋友的?！薄鞍嗉壗煌恼Z”悄悄地告訴大家：“一個

5、人快樂不算快樂，大家快樂才是快樂；學會傾聽對方的意見，才能成為心靈溝通的朋友?！睂W生在自編小報上寫道：“相信自己我能行，別人說我行，努力才最行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，常幫別人行” 這樣的班級文化環(huán)境，達到了無聲的育人境界：每面墻會說話，每個角落會育人，學生在這樣的人文世界里，當然會輕松學習，自求自悟，快樂成長。 二、機動化座位開辟多維空間的交流模式語文課上座位的安排是一個重要的課堂環(huán)境因素?！靶“嗷逃庇捎诎嗉壣鷨T的減少，空間相對的增大，為學生座椅的擺放提供了更為靈活變換的可能。座位從原先單一的變?yōu)槟苡细鞣N教學需要的靈活多變的形

6、式。如馬鞍型、周邊型、圓桌型、對稱型等，甚至某些課的隨意型，這樣便于師生間、生生間的討論交流和合作。座位形式的靈活改變，不僅加強了師生間、學生間的交往密度，也為個體與群體，群體與群體的多向交流與和諧互動創(chuàng)造了條件。充滿生命力的課堂環(huán)境，迎合了兒童的年齡特點，解放了學生的手、腦、嘴、眼、時間與空間。在我們的課堂上，沒有專門的講臺，任何一個孩子的身旁都是我的講課的地方，我可以隨時關注任何一個孩子的動態(tài)，以便及時調(diào)整教學行為。三、創(chuàng)設互動共進的小班教育氛圍 “互動”指多維活動，包括教師與學生，學生與學生、學生與媒體在教學環(huán)境（心理環(huán)境）中的多向交流與溝通。解松長期以來束縛于課堂教學中所謂的“紀律準繩

7、”，優(yōu)化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，調(diào)動學生積極參與學習。 1、在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。 教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。如教學小壁虎借尾巴一課，我做為那只可憐的小壁虎，讓學生來告訴我們小壁虎尾巴的功能，以前學生總是老師的孩子，這會讓他來當老師，孩子們可起勁了，他們一個個“媽媽”或是和藹可親，或是循循善誘，或是幽默風趣孩子們在一片歡聲笑語中總結了本

8、課。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的培養(yǎng)，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維火花的理想場所。2在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。在當今科學的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工式的個人創(chuàng)造。因此，在語文課堂教學中，應十分重視使學生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如我在帶孩子學習美麗的小路時，讓孩子們小組編排課本劇。孩子們安排好角色后就開始認真的排練，每一位學生相互合作，無拘無束地分角色表演，幾乎達到了忘我的境界。通過合作，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。 3

9、、在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動在語文課堂教學同樣應該重視。因為當學生和教師一同創(chuàng)設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態(tài)時，便進入一種人境融合的理想境界。小小竹排畫中游一文中，我創(chuàng)設了這樣一種情境：那么神氣的小竹排在桂林一帶有很多，你想去坐一坐嗎？老師幫大家想出了一個好辦法：請你們說服自己的爸媽，讓他們帶你們?nèi)ァ，F(xiàn)在咱們先演習一下。我扮演你們的媽媽，大伙聯(lián)合起來說服我。這一情境激活了文本的內(nèi)容，憑借這一語境，老師和全班學生進行了富有活力和創(chuàng)意的對話，為創(chuàng)造性地表達做好了很好的啟迪，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能

10、力被有效地激發(fā)出來，他們能聯(lián)系實際想象，坐在竹排上的感覺和兩岸看到的美景，這樣的人境互動，使人融入到情境之中，情境也因學生的加入而變活了。學生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學生表現(xiàn)欲和創(chuàng)新思維的最佳土壤。 四、多元評價伴隨孩子快樂成長1、講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂。 “數(shù)子十過，不如獎子一長”。人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望，特別對于學習困難孩子一句表揚很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機會給班上的習慣較差的軒軒激勵性評價?！扒?，今天也軒坐得多直呀！”“你的發(fā)言真精彩，一定是認真聽課了！”“要是你能上課不玩東西，老師就更喜歡你了?！苯档蛯W

11、習困難孩子的要求，提問時，也選擇簡單的問題，讓他感受到學習的快樂！對學習自然就產(chǎn)生了興趣。在教學中，我還把這種贊賞別人的評價教給每個學生，使他們更愿意合作，同學關系也更融洽。2、重視非語言評價，增強親和力。 在注重語言評價的同時，更要重視非語言性評價。體態(tài)語言的激勵評價。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不用動作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達感情。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評價。這些都會牽動學生，達到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近你和學生之間的關系。一次語文課，軒軒猶猶豫豫的舉起小手，我以親切

12、期待的目光注視著他，他大膽的站了起來，我微笑著對他輕輕點頭，他得到鼓勵后，答得很好。我用鼓掌給他評價。全班響起了雷鳴般的掌聲。坐下去后的軒就有點得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上做直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指?！盁o聲勝有聲”，無聲的評價往往比有聲的語言更能讓學生接受，更能促進學習困難孩子的轉化。3、開展多種活動，利用喜報來評價。成績不好的孩子，往往在班上抬不起頭，開展活動，可以讓每個孩子都有展示自己才華的機會。我在班上經(jīng)常開展一些如朗頌會、講故事比賽、寫字比賽、露一手等等活動，于是我發(fā)現(xiàn)了班上調(diào)皮好動的軒軒很愛表演，他總能把課文中人物演得維妙維俏。班上愛插嘴、愛講話的徐子涵

13、有著很好的記憶力，背起古詩來滔滔不絕，古詩背誦賽拿了一等獎。在班上沉默少語的女孩毛雨晴字寫得特別漂亮于是我給他們評為：小小表演家、詩背誦高手、小小書法家等的稱號，并發(fā)喜報回家，學生都非常高興。喜報也有多種形式的，有卡通信簽式的，有獎狀式的，還有名信片式的，也提高了學生的積極性。4、采用延遲性評價，給學生進步的權利。學生的能力品行肯定是有差異的，做為語文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學習困難的孩子就容易著急，但越心急越達不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評價，并降低對學困生的評價指標。讓他們也嘗到成功的喜悅。如：只要他們的作業(yè)對自己來說是進步的，雖然沒有達到A等的要求，可以評A等，

14、并印上小紅星，但要對孩子說明他的A是打給他“認真的態(tài)度”，對于考試，給學困生可以適當延長一點時間，對自己第一次考試成績不滿意的，在訂正試卷后，可以申請考第二次，甚至第三次，以最好的成績作為考試成績，這種做的目的就是把進步的權力交給學生，從而也激發(fā)了他們新的學習動力。5、充分利用教室空間開展評價活動。教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創(chuàng)設良好的積極向上的空間，如我設計了語文學習樂園，就是在背書、作業(yè)、心情日記、廣播投稿、課堂表現(xiàn)等方面考核孩子，只要達到老師要求，表現(xiàn)良好的就可以得到一根榮譽小棒，集夠十根榮譽小棒就可以換一顆紅心貼在教室后面的榮譽樹上。得到紅星越多，他的榮譽樹就越美。這樣激發(fā)了孩子的上進心，促進孩子全面發(fā)展，雖然傳統(tǒng)但很實用。6、家校聯(lián)系本，充分體現(xiàn)了評價主體的多元化。家校聯(lián)系本是架起學校與家庭的溝通的橋梁，利用家校聯(lián)系本讓學生對自己的一天的表現(xiàn)進行自評、師評、家長評，體現(xiàn)了評價主體的多元化，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，鼓勵學生進步。 總之，教育為了