第二章_信息技術(shù)與課程整合的基本理論

1、第二第二章章: :信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合的基本理論與課程整合的基本理論2.1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程則整合的本質(zhì)信息技術(shù)與課程則整合的本質(zhì)123信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程自自1959年美國年美國IBM公司研究出第一個計(jì)算機(jī)輔助教公司研究出第一個計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：歷了三個發(fā)展階段：CAI（computer-assisted

2、instruction計(jì)算機(jī)輔計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段助教學(xué)）階段 CAL（computer-assisted learning計(jì)算機(jī)輔助計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段學(xué)習(xí)）階段IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum)信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合)階階段段 CAI（computer-assisted instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段v這一階段大約是從這一階段大約是從60年代初至年代初至80年代中期。主要年代中期。主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和

3、仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主，這是信息技術(shù)教育應(yīng)課件大多以演示為主，這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第一個發(fā)展階段。在這一階段，一般只提計(jì)用的第一個發(fā)展階段。在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化），還沒有提出信息技算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化），還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。術(shù)教育的概念。 CAL（computer-assisted learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段v這一階段大約是從這一階段大約是從80年代中期至年代中期至90年代中期。此年代中期。此階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主。也就是

4、階段逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算試、以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二個發(fā)展階段，地學(xué)。這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二個發(fā)展階段，在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時并存。念同時并存。IITC(Integrat

5、ing Information Technology into the Curriculum)信息技術(shù)與課程信息技術(shù)與課程整合階段整合階段v信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來，信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個發(fā)展階段（大約也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個發(fā)展階段（大約從從90年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來的計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化）概

6、念已完全被信息技術(shù)教育所育（或計(jì)算機(jī)文化）概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。取代。2.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 2.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵v“信息技術(shù)與課程信息技術(shù)與課程整合整合”最早源于最早源于“課程整合課程整合”的概的概念，念，integrationv南國農(nóng)：將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一南國農(nóng)：將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)各要素中，體，也就是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主

7、要的教學(xué)媒體；或者將信息技要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體；或者將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域，成為既是學(xué)習(xí)的對術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域，成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。象，又是學(xué)習(xí)的手段。v李克東：在學(xué)科課程教學(xué)中，把信息技術(shù)、信息李克東：在學(xué)科課程教學(xué)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。v何克抗：將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)何克抗：將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能過程來營造一種信息化教

8、學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出從而把學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根來，使傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。培養(yǎng)真正落到實(shí)處。信息化教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)融合、營造教師主導(dǎo)學(xué)生主體自主、探究、合作變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式營造信息化教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)新型

9、教與學(xué)方式變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)三屬性v請同學(xué)們用自己的語言來闡述一下這個概念的內(nèi)請同學(xué)們用自己的語言來闡述一下這個概念的內(nèi)涵。涵。2.3 IITC的研究現(xiàn)狀的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵12我國信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀我國信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀2美國關(guān)于美國關(guān)于IITC的理論研究的理論研究v美國教育技術(shù)美國教育技術(shù)CEO論壇第論壇第3年度（年度（2000）的報告）的報告指出指出3：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用合的范

10、圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動的為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！眝這段話明確指出：這段話明確指出： 整合的目標(biāo)：培養(yǎng)具有21實(shí)際能力素養(yǎng)的創(chuàng)新

11、人才 而非教與學(xué)的某個環(huán)節(jié)或只為提高信息素養(yǎng) 整合的內(nèi)涵：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 而非將信息技術(shù)看作輔助教或輔助學(xué)的工具手段v為了幫助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程的為了幫助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程的整合，報告還提出了進(jìn)行有效整合應(yīng)注意的三個整合，報告還提出了進(jìn)行有效整合應(yīng)注意的三個步驟：步驟： 步驟1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來； 步驟2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。 美國美國IITC主流觀念主流觀念美國從事信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認(rèn)為，

12、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流與合作；而課堂教學(xué)過程的幾十分鐘，一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要靠教師去言傳身教。美國美國IITC主流觀念主流觀念v在這種主流觀念的指引下，多年來美國（乃至整個西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)）去進(jìn)行認(rèn)真的探索；我們中國則相反，我們歷來比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用。顯然，在這方面難以從美國或西方找到現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。美國美國IITC主流觀念主流觀念自90年代中期以來，美國實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的常用模式不外乎以下幾種： Jus

13、t in time ，WebQuest，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)等。在2003年12月由美國“Teaching & Learning”雜志評選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目”中，無一例外都是屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”，由此即可看出上述主流觀念的深刻影響。JUST IN TIMEvJust in time：主要應(yīng)用于課前（教師利用這種方式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布；使學(xué)生在上課前能作好充分準(zhǔn)備，若有疑問還可隨時和教師進(jìn)行溝通與交流）基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式v基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)

14、習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)和WebQuest則屬于同一類模式“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”。由于這類模式是圍繞自然界或社會生活中的真實(shí)問題而展開，往往是多個學(xué)科的交叉，多種知識的綜合運(yùn)用，要進(jìn)行大量的實(shí)際調(diào)查、訪談或測量，需要花費(fèi)許多時間，只能利用課外活動來完成，所以不適合作為課堂上的常規(guī)教學(xué)模式。英國英國IITC現(xiàn)狀現(xiàn)狀v1999年，英國要求學(xué)校將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于要求學(xué)校將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于國家的各門必修課程的教學(xué)之中，國家的各門必修課程的教學(xué)之中，在英國國家課程中明確提出了，除了體育以外的其他科目，學(xué)生必須給提供應(yīng)用信息與通訊技術(shù)能力的機(jī)會，通過信息與通訊技術(shù)工具和信息資源的應(yīng)用來支持他們

15、在其他科目的學(xué)習(xí)。v 英國教育傳播與技術(shù)部（英國教育傳播與技術(shù)部（BECTA: British Educational Communication and Technology Agency）聯(lián)合信息企業(yè)與教育研究者應(yīng)用人工智能技術(shù)）聯(lián)合信息企業(yè)與教育研究者應(yīng)用人工智能技術(shù)開發(fā)開發(fā)“集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)” 軟件（軟件（ILS:Integrating Learning System），為學(xué)校管理、課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)），為學(xué)校管理、課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋以及成績評估提供容易操作功能豐富的電子化集成習(xí)反饋以及成績評估提供容易操作功能豐富的電子化集成工具。集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)從工具。集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)從1994年

16、開始在一些中小學(xué)試用，年開始在一些中小學(xué)試用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效。但是高年級學(xué)生使用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效。但是高年級學(xué)生使用，成績明顯提高，低年級恰恰相反，有些學(xué)生成績反而下降成績明顯提高，低年級恰恰相反，有些學(xué)生成績反而下降了。了。v從從BECTA2005回顧回顧ICT在教學(xué)中的顯著在教學(xué)中的顯著進(jìn)步進(jìn)步報告中可以了解到，近幾年信息技術(shù)在英報告中可以了解到，近幾年信息技術(shù)在英國中小學(xué)的運(yùn)用與發(fā)展很迅速，也取得了顯著的國中小學(xué)的運(yùn)用與發(fā)展很迅速，也取得了顯著的進(jìn)步。英國教育信息化已經(jīng)不僅僅停留在硬件設(shè)進(jìn)步。英國教育信息化已經(jīng)不僅僅停留在硬件設(shè)備的投入與建設(shè)上，而是更側(cè)重

17、于信息化教育資備的投入與建設(shè)上，而是更側(cè)重于信息化教育資源的積累與建設(shè)、側(cè)重于信息化教育管理制度的源的積累與建設(shè)、側(cè)重于信息化教育管理制度的完善、側(cè)重于教師培訓(xùn)與信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)運(yùn)完善、側(cè)重于教師培訓(xùn)與信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用。用。英國的英國的IITC存在的一些問題存在的一些問題v技術(shù)支持日益成為制約學(xué)校教育信息化進(jìn)程優(yōu)劣技術(shù)支持日益成為制約學(xué)校教育信息化進(jìn)程優(yōu)劣的至關(guān)重要的因素；的至關(guān)重要的因素；v持續(xù)不斷的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)被證實(shí)是有問題的，以持續(xù)不斷的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)被證實(shí)是有問題的，以至學(xué)校和教師個人非常失望；至學(xué)校和教師個人非常失望；v教育界以兩分法看待教育界以兩分法看待ICT的不在少數(shù)，他們

18、一方面的不在少數(shù)，他們一方面將信息技術(shù)視為技術(shù)、知識，另一方面將信息技將信息技術(shù)視為技術(shù)、知識，另一方面將信息技術(shù)視為學(xué)習(xí)工具，這種二分法的視角要求學(xué)校對術(shù)視為學(xué)習(xí)工具，這種二分法的視角要求學(xué)校對二者都能兼顧。二者都能兼顧。澳大利亞澳大利亞IITC現(xiàn)狀現(xiàn)狀v澳大利亞政府重視信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的澳大利亞政府重視信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用及其實(shí)效。應(yīng)用及其實(shí)效。阿德萊宣言阿德萊宣言制定了制定了“國家教育國家教育目標(biāo)目標(biāo)”，該目標(biāo)指出學(xué)生離開學(xué)校時，他們應(yīng)該是，該目標(biāo)指出學(xué)生離開學(xué)校時，他們應(yīng)該是自信的自信的、有創(chuàng)造力有創(chuàng)造力的、有的、有創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神的新技術(shù)的使的新技術(shù)的使用者，尤其是

19、信息和通信技術(shù)，并且能夠理解這用者，尤其是信息和通信技術(shù)，并且能夠理解這些技術(shù)對社會的影響。通過對些技術(shù)對社會的影響。通過對澳大利亞教育技澳大利亞教育技術(shù)學(xué)雜志術(shù)學(xué)雜志中中154篇有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的篇有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的文章進(jìn)行內(nèi)容分析研究，可以看出澳大利亞的信文章進(jìn)行內(nèi)容分析研究，可以看出澳大利亞的信息技術(shù)與課程整合研究現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：息技術(shù)與課程整合研究現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：v第一，澳大利亞的整合研究大致分為三個階段。第一，澳大利亞的整合研究大致分為三個階段。v第二，高等教育是澳大利亞整合研究的主陣地第二，高等教育是澳大利亞整合研究的主陣地。v第三，整合研究注重對實(shí)效性的驗(yàn)證。第三

20、，整合研究注重對實(shí)效性的驗(yàn)證。如何破解如何破解IITC存在的問題存在的問題v* 對對“信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清的目標(biāo)（意義）不清楚楚即不清楚為什么要整合？即不清楚為什么要整合？v* 對對“信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解解即不了解什么是整合？即不了解什么是整合？v* 對對“信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌的方法（途徑）不掌握握即不知道如何進(jìn)行整合？即不知道如何進(jìn)行整合？我國我國IITC現(xiàn)狀現(xiàn)狀v自自2000年年10月召開第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)月召開第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議（具有里程碑意義）以來，由于政教育工作會議（具有里程碑意義）以來，