《灰雀》第二課時(shí)課堂實(shí)錄與評(píng)析

1、?灰雀?第二課時(shí)課堂實(shí)錄與評(píng)析1、懂得知錯(cuò)就改是老實(shí)的一種表現(xiàn)。2、繼續(xù)讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑 ,逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3、結(jié)合語言文字學(xué)習(xí) ,體悟列寧對(duì)孩子的愛、對(duì)灰雀的愛 ,體悟男孩做錯(cuò)事的復(fù)雜心情。【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)】1、通過一、二年級(jí)教學(xué) ,學(xué)生已具有質(zhì)疑勇氣 ,也喜歡在小組合作進(jìn)行朗讀、表演 ,但在質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)中 ,往往暴露出缺乏 ,需進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng) ,2、課堂討論中學(xué)生往往會(huì)脫離文本 ,需要在教學(xué)中特別關(guān)注。【教學(xué)過程實(shí)錄】1、創(chuàng)設(shè)情景 ,談話引入 ,揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：師：今天 ,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?灰雀? ,(出示課件)聽 ,灰雀的叫聲多么動(dòng)聽!列寧每天來到這兒 ,都和它們打招呼

2、?？墒怯幸惶?,列寧來到白樺樹下 ,發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀怎么了?(生齊：不見了)列寧找遍了周圍的樹木 ,都沒有找到。這時(shí) ,列寧看見了一個(gè)小男孩 ,列寧和小男孩說了什么?讓我們一起來聽聽他們的對(duì)話 ,體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情。2、學(xué)習(xí)29段 ,從對(duì)話中體會(huì)人物的心情：師：自由讀29段 ,用“畫出列寧說的話 ,反復(fù)地讀 ,體會(huì)列寧說的每句話里都包含著怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?(學(xué)生的 ,在小組內(nèi)討論交流。)師：說說你體會(huì)到列寧的什么心情?生1：我體會(huì)到列寧著急的心情。我來讀讀這句話生2：老師 ,我認(rèn)為他沒有讀出著急的語氣 ,讓我來讀讀師：生2善于傾聽 ,敢于發(fā)表自己的見解 ,真好!請(qǐng)繼續(xù)交流

3、。生3：我體會(huì)到列寧難過的心情。師：是有點(diǎn)難過 ,但更多的是什么?再讀讀。生4：我還體會(huì)到列寧惋惜的心情 ,我來讀讀。師：你有兩個(gè)詞讀得特別好“多好、“可惜 ,真快樂你能抓住來體會(huì) ,還能在朗讀中表達(dá)出來 ,太棒了 ,這個(gè)學(xué)習(xí)方法值得推廣。列寧的著急、擔(dān)憂、惋惜都集中表達(dá)了他對(duì)灰雀的喜愛之情。那么 ,這只灰雀(板畫灰雀)究竟哪兒去了?你是怎么知道的?生5：我想是被男孩抓走了。生6：我猜是一個(gè)淘氣的孩子用彈弓射傷了灰雀 ,這個(gè)小男孩把灰雀帶回家養(yǎng)傷了。師：你的想像力很豐富 ,但你能從課文中找出依據(jù)嗎?(生不語)請(qǐng)你再讀讀課文。生6：哦!我剛剛的猜測(cè)是不對(duì)的 ,如果真是那樣 ,小男孩肯定會(huì)對(duì)列寧說

4、出實(shí)情 ,而不是不敢吱聲。師：太好了 ,請(qǐng)同學(xué)們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句 ,仔細(xì)體會(huì)男孩的心情 ,想想他這時(shí)心里會(huì)想些什么?(自學(xué) ,小組交流 ,全班交流反響。)生7：我從“沒看見 ,我沒看見這句話看出灰雀是被男孩抓走的。師：怎么看出的?生7：因?yàn)樗f話的語氣是吞吞吐吐的。我來試著讀這句話。師：(引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想像 ,一步步地體會(huì)男孩的心理變化)這時(shí)男孩的心情會(huì)是怎樣的?他會(huì)想些什么?生8：老師 ,我從“會(huì)飛回來的 ,一定會(huì)飛回來的 ,它還活著這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀 ,那他怎么知道灰雀還活著?師：體會(huì)得好!那么從這句話中還可以看出什么?生9

5、：還可以看出男孩決心放走灰雀。生10：老師 ,我還看出列寧很愛這個(gè)男孩。師：你真了不起 ,你是怎么體會(huì)出來的?生10：我從列寧的話中體會(huì)出的 ,他也一定看出是男孩抓走了灰雀 ,但怕傷害男孩的自尊心 ,沒有批評(píng)他 ,而是用語言去感動(dòng)他。我來讀讀這句話師：說得多好啊!老師真沒想到你是一個(gè)這么出色的孩子。(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié))那么男孩為什么要抓走灰雀 ,后來又為什么放走灰雀呢?你認(rèn)為他和列寧比起來 ,誰更愛灰雀?生10：男孩抓走灰雀是因?yàn)樗矚g灰雀 ,想把他抓回去飼養(yǎng) ,后來他認(rèn)識(shí)到自己這樣做是不對(duì)的 ,又把灰雀放回來。生10：男孩和列寧都愛灰雀 ,但男孩卻讓灰雀失去了自由 ,而列寧卻喜歡灰雀無拘無束

6、地在大自然中生活。師：對(duì)呀 ,所以說男孩對(duì)灰雀的愛是自私的 ,而列寧對(duì)灰雀的愛卻是無私的 ,他還用這種愛感染和教育了小男孩 ,使他成為一個(gè)老實(shí)的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對(duì)話 ,再一次體味他們之間那種美好的情感。3、創(chuàng)設(shè)情境 ,在分角色朗讀中深入體驗(yàn)人物的情感： 自由找伙伴朗讀對(duì)話局部。(學(xué)生三三兩兩分散開來 ,不同人數(shù)的組合 ,不同方式的朗讀表演 ,彼此間出謀獻(xiàn)策 ,氣氛非常熱烈。) 小組上臺(tái)朗讀 ,師生共同評(píng)價(jià)：生1：這三位同學(xué)讀得不錯(cuò) ,我給XX提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是聲音響亮 ,缺點(diǎn)是發(fā)音還不是很準(zhǔn)確。生2：我也給XXX提個(gè)建議 ,他讀“這句話時(shí) ,沒有讀出擔(dān)憂的語氣

7、 ,我來讀讀。生3：我給XXX提個(gè)建議 ,他今天如果不扮演小男孩 ,扮演列寧更適宜些。因?yàn)樗裉煜盗藯l領(lǐng)帶 ,很神氣。生4：他們表演得很不錯(cuò) ,但我給他們提個(gè)建議 ,如果能不看課文 ,再加上一些動(dòng)作 ,表情就更好了。師：你能試試嗎?(某某同學(xué)落落大方地牽著同伴上臺(tái) ,表演得很精彩。)生5：(滿臉羨慕地)老師 ,她們表演得真好。我們小組也想試試 ,好嗎?師：當(dāng)然可以 ,歡迎歡迎!(三人小組也表演得很好。)師：剛剛 ,同學(xué)們通過觀察、傾聽 ,從多角度進(jìn)行了評(píng)析。相信大家對(duì)課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解 ,同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)交流中表現(xiàn)出了友善、謙虛、自信的品質(zhì) ,真令老師感動(dòng)。4、學(xué)習(xí)1012段：師：(出示課

8、件)瞧 ,那只胸脯深紅色的灰雀回來了 ,三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌 ,樹下多了一位真心愛它的好朋友 ,是誰呢?(男孩)請(qǐng)大家自由讀1012段 ,想想還有哪些不理解的問題 ,或是自己理解了 ,想考考別人的?生1：男孩為什么低著頭?生2：列寧為什么看看男孩 ,又看看灰雀?生3：列寧為什么微笑?生4：列寧為什么要問不會(huì)說話的灰雀?師：(經(jīng)過梳理 ,歸納出幾個(gè)問題)你們有哪些解決問題的方法?生5：讀課文 ,聯(lián)系上下文理解。生6：可以通過小組討論解決。生7：可以聯(lián)系生活理解。師：現(xiàn)在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。(學(xué)生有的讀書 ,有的輕聲討論 ,有的靜靜思考 ,展示出主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)姿。)生

9、8：我明白了男孩為什么低著頭 ,他在為自己做過的事感到內(nèi)疚。生9：我補(bǔ)充 ,男孩也許害怕受到列寧的責(zé)備。生10：我反對(duì) ,如果他這么害怕 ,那他還來到這兒干什么 ,干脆躲開算了。生11：可是 ,他想做一個(gè)老實(shí)的孩子 ,因此雖然心里有點(diǎn)害怕 ,也還是來了。師：(欣喜地聽著 ,看著)你們的爭(zhēng)論很有意義 ,經(jīng)過這一番唇槍舌戰(zhàn) ,相信你們對(duì)這個(gè)問題體會(huì)得更深入 ,請(qǐng)繼續(xù)交流。生12：我明白“列寧為什么對(duì)灰雀說話。他是在暗示男孩做得不對(duì)。師：你說得真好。那么如果列寧直接問男孩：“哦!原來是你抓走了灰雀 ,今天又把它放 ,回來了。對(duì)不對(duì)?如果你們是小男孩 ,聽了這話心情會(huì)怎樣?(學(xué)生紛紛說：會(huì)很難過。)師

10、：是啊 ,列寧是多么了解小男孩的心 ,小男孩知錯(cuò)就改 ,列寧還怎么忍心去責(zé)備他呢?生13：老師 ,我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候?qū)W過?老實(shí)的孩子? ,講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶 ,開始不成認(rèn) ,后來主動(dòng)寫信給姑媽認(rèn)錯(cuò)。這件事與我們這篇課文很相似 ,只是他們成認(rèn)錯(cuò)誤的方法不同 ,小時(shí)候的列寧和這個(gè)男孩一樣 ,都是老實(shí)的孩子。師：你的發(fā)言很精彩 ,體會(huì)得很深刻。列寧也有過相似的經(jīng)歷 ,更能體諒小男孩的心 ,用幽默的話語巧妙地保護(hù)了男孩的自尊心。列寧是多么愛孩子啊!生14：我明白列寧為什么微笑 ,因?yàn)樗匆娀胰富貋砹?,很快樂。生15：我補(bǔ)充 ,我認(rèn)為更重要的是列寧因?yàn)榭吹侥泻⒊烧J(rèn)了錯(cuò)誤而感到很快樂。師

11、：你們說得都對(duì) ,灰雀回來了 ,小男孩也知錯(cuò)就改了。列寧是多么快樂啊 ,讓我們也高快樂興地讀讀課文吧。5、總結(jié)談話 ,提煉升華：師：學(xué)了這篇課文 ,大家有什么感受?你們想對(duì)灰雀、對(duì)列寧 ,對(duì)男孩、對(duì)自己或?qū)e人說些什么呢?生1：我想對(duì)自己說 ,要向小男孩學(xué)習(xí) ,做個(gè)知錯(cuò)就改的老實(shí)的孩子。生2：我想對(duì)灰雀說 ,你重新回到大自然的懷抱 ,我真為你快樂。生3：我想對(duì)男孩說 ,你能知錯(cuò)就改 ,是個(gè)老實(shí)的孩子。生4：我想對(duì)列寧說 ,您愛灰雀 ,更愛小男孩 ,您真值得我們學(xué)習(xí)。生5：老師 ,我有個(gè)問題 ,為什么課題要叫?灰雀?師：呀!你的問題太令我驚喜了 ,是啊 ,題目為什么要叫“灰雀?以用別的題目代替嗎

12、?生6：老實(shí)的孩子。生7：列寧和男孩。師：行啊 ,聽起來都不錯(cuò) ,能不能說出各自的理由 ,讓大家評(píng)評(píng)用哪個(gè)題目最好。生8：課文是寫小男孩怎樣改正錯(cuò)誤 ,成為老實(shí)的孩子 ,所以我認(rèn)為可以用“老實(shí)的孩子做題目。生9：我覺得課文中列寧是個(gè)很重要的角色 ,題目應(yīng)該叫“列寧和男孩。師：?jiǎn)?,說的都有根有據(jù)的 ,那我們是否把題目改正來?(學(xué)生自發(fā)地討論起來。)生10：我覺得還是用“灰雀做課題好。因?yàn)檎n文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現(xiàn)列寧愛灰雀 ,更愛孩子 ,孩子是個(gè)知錯(cuò)就改的老實(shí)的孩子。師：說得真好 ,作者正是以灰雀作為線索 ,譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌【說課】本節(jié)課我將傳統(tǒng)的“注入

13、式教學(xué)改變?yōu)椤包c(diǎn)撥式教學(xué) ,變“一言堂為“群言堂 ,努力使課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)人場(chǎng)面 ,使師生在互動(dòng)生成中得到成長。1、在合作中互動(dòng)生成：和諧、民主的課堂氣氛 ,是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性發(fā)揮的土壤。在教學(xué)中 ,我努力營造這種民主開放的氣氛 ,一方面提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)展示的舞臺(tái) ,讓他們靈性的火花得以閃現(xiàn)：另一方面 ,鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí) ,從而集思廣益、取長補(bǔ)短。本節(jié)課我就給了學(xué)生不少合作的時(shí)機(jī) ,還讓他們自找合作伙伴表演朗讀 ,并登臺(tái)亮相。學(xué)生在相互欣賞評(píng)價(jià)中 ,不但對(duì)課文內(nèi)容有了更深入地理解 ,而且鍛煉了合作能力和口頭表達(dá)能力。他們?cè)谠u(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的那種友善、謙虛、自信等良好品質(zhì) ,以

14、及在交流中生成的靈動(dòng)和創(chuàng)造性 ,都令我欣喜和驚嘆。在合作中我發(fā)現(xiàn)孩子有一種“喜新厭舊的“毛病 ,即喜歡不斷地更換合作伙伴 ,特別喜歡自找伙伴 ,在找到滿意的伙伴時(shí) ,他們的靈感和創(chuàng)造性便得到充分的發(fā)揮 ,但在此過程中 ,卻有一些孩子落單了 ,這些孩子有的是各方面都處于弱勢(shì)的 ,有的是因?yàn)閭€(gè)性較強(qiáng) ,使其他孩子對(duì)他望而生畏。對(duì)于前者 ,通過熱情關(guān)注和幫助便能解決問題 ,可對(duì)于后者 ,就比較傷腦筋 ,他們往往賭氣地一個(gè)人呆著 ,什么話也不說 ,什么事也不做 ,任你怎么勸導(dǎo)都無濟(jì)于事。在本節(jié)課的合作朗讀表演中 ,就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。雖然只是一兩個(gè)學(xué)生 ,但總讓我覺得難過。這些孩子的心理都很脆弱 ,我

15、想今后要多找他們談心 ,并鼓勵(lì)一些同學(xué)去親近他們 ,帶動(dòng)他們一起進(jìn)步。2、在質(zhì)疑交流中互動(dòng)生成：實(shí)驗(yàn)中我們強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的“學(xué)作為教師“教的依據(jù)。針對(duì)教材內(nèi)容和本班學(xué)生好思考、愛質(zhì)疑的特點(diǎn) ,在教學(xué)中 ,我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物的對(duì)話感悟人物的心情 ,并抓住重點(diǎn)段進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在交流中生成了很多新的資源 ,如讀列寧和小男孩的對(duì)話時(shí) ,我原先估計(jì)學(xué)生只會(huì)體會(huì)到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見以后的焦急、難過、惋惜的心情和小男孩由慚愧到?jīng)Q心放回灰的心理變化。沒想到學(xué)生卻從中悟出了列寧對(duì)小男孩的愛 ,并懂得列寧是用“多好的灰雀啊 ,可惜再也不會(huì)飛回來了 ,“你好 ,灰雀 ,昨天你到哪兒去了等委婉的語言既保護(hù)了男孩的自尊

16、心 ,又促使男孩知錯(cuò)就改。有的學(xué)生還能聯(lián)系學(xué)過的課文?老實(shí)的孩子? ,體會(huì)到列寧之所以如此善解孩子 ,是因?yàn)樗r(shí)候也有過類似的經(jīng)歷。這些原本估計(jì)應(yīng)在學(xué)完前方能悟出的思想內(nèi)容 ,學(xué)生都提前悟出了 ,我為學(xué)生的“超常表現(xiàn)而快樂。但我也從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象 ,個(gè)別學(xué)生在課堂上總愛提一些與課文內(nèi)容無關(guān)的問題 ,像是故 ,意要博人一笑 ,而后沾沾自喜。由此我想到 ,孩子現(xiàn)在已經(jīng)走過了低年級(jí) ,我們對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不能只一味停留在鼓勵(lì)階段 ,是否應(yīng)引導(dǎo)他們提出一些有意義的、高質(zhì)量的問題。使他們從為質(zhì)疑而質(zhì)疑的狀態(tài)中走出來 ,讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)的手段 ,促使自主學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于我本身而言 ,還時(shí)不時(shí)受到教案所束縛

17、 ,如這節(jié)課有些問題學(xué)生前面已經(jīng)提出并交流了 ,但我還是以不放心的態(tài)度按部就班地讓學(xué)生再質(zhì)疑討論 ,造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)?！军c(diǎn)評(píng)】當(dāng)前語文普遍采用討論式 ,學(xué)生們質(zhì)疑 ,答疑 ,談感受 ,討論。但有時(shí)會(huì)使你感覺好似在思想教育課 ,因?yàn)閷W(xué)生討論脫離了文本 ,脫離了語言文字。丁老師教學(xué)那么不然 ,她時(shí)時(shí)要求學(xué)生緊扣文本 ,如：讓學(xué)生用“_畫出列寧的話、反復(fù)讀 ,體會(huì)列寧說的每句話都包含著怎樣的心情并讀出這種心情。學(xué)生們反復(fù)朗讀、交流 ,體會(huì)出列寧“著急、“難過、“惋惜的心情。又如：在討論灰雀哪兒去了時(shí) ,丁老師要求學(xué)生“從課文中找出依據(jù) ,于是學(xué)生們從男孩低著頭、說的話、說話的語氣中分析出：1、

18、灰雀是被男孩抓走的 。2、現(xiàn)在灰雀還活著。3、男孩決心把灰雀放回自然。整個(gè)討論過程也是丁老師教學(xué)生們讀“書的過程。討論中對(duì)待文本的不同方式 ,其實(shí)反映了教師對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度。語文教學(xué)是教學(xué)生讀文章。文章含有義理 ,但文章一旦被組進(jìn)語文教材 ,就不只是傳遞義理信息 ,而應(yīng)把文章當(dāng)作“憑借 ,了解文章表達(dá)內(nèi)容的方法 ,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想感情。如果脫離了語言文字的學(xué)習(xí) ,運(yùn)用“架空討論義理 ,就丟棄了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。丁老師的教學(xué)就是從語言文字層面人手 ,展開教學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生語文能力 ,即理解學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法 ,學(xué)習(xí)把這種方法運(yùn)用于生活實(shí)踐。義理教育自然內(nèi)含其中。本文即通過列寧、小男孩對(duì)待灰雀的態(tài)度 ,列寧對(duì)待小男孩的態(tài)度 ,學(xué)生們學(xué)到了列寧保護(hù)自然、關(guān)愛小男孩以及小男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)。筆者認(rèn)為 ,這樣處理語言文字和義理教育關(guān)系的教學(xué)才不失為是語文教學(xué)。每一堂語文課都應(yīng)該表達(dá)語文教育在育人方面的多功能 ,表達(dá)學(xué)生語言能力的綜合訓(xùn)練 ,唯有這樣 ,才能養(yǎng)成學(xué)生良好的語言綜合素養(yǎng)。本班學(xué)生評(píng)價(jià)交流中表現(xiàn)出了許多良好的品質(zhì) ,如：評(píng)價(jià)態(tài)度誠懇 ,語言婉轉(zhuǎn) ,評(píng)價(jià)觀點(diǎn)具有全面性、建設(shè)性等。無疑都是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果 ,也是教師本人語言素養(yǎng)潛移默化影響的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)1012段時(shí)提的問題 ,有些已經(jīng)全班討論過。那么 ,就要研究一下 ,這些問