《桂林山水》教學片段

1、?桂林山水?教學片段【學片斷一】、上課伊始 ,教師讓學生三人一組上網(wǎng)查找與桂林的山有關的資料。評析：老師根據(jù)當?shù)貙嶋H ,充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢 ,既拓寬了語文學習的渠道 ,又為學生更好地學習課文奠定了根底從教學片斷二可以看出。、選擇自己喜歡的內(nèi)容 ,用自己喜歡的研讀方式自學。小黑板出示研讀方法：朗讀體會、換詞理解、比較發(fā)現(xiàn)、質疑探究、聯(lián)系揣摩、看圖領悟。、選擇自己喜歡的合作伙伴組成臨時小組交流：一名學生提出要與老師一起學習 ,老師欣然同意。兩名學生大方地走到聽課席與前來聽課的外地老師共同探討。評析：小黑板出示的“研讀方法起到了“引導的作用。尊重學生的主體地位并不意味著要放棄教師的引導作用 ,離

2、開了教師的組織和引導無異于放任自流。教師能欣然地與學生共同學習 ,表達了教學“平等。兩名學生敢于與聽課的老師進行交流的舉動說明 ,這種“平等是真實的 ,不是“作秀。讓學生選擇自己喜歡的合作伙伴進行交流 ,使小班化教學的優(yōu)勢得以表達。、匯報自己的學習所得：生：我發(fā)現(xiàn)寫桂林的山“奇和“秀時用了打比方的手法 ,寫“險的那一句話 ,雖然用了“好似 ,但不是打比方。生：我從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn) ,桂林的山不只是課文中描述的那幾座 ,還有獨秀峰、疊彩山、洑波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。生：我對課文有疑問。我認為“駱駝后面應該用省略號 ,因為那兒的山很多 ,各種各樣。師：同學們同意嗎？生：齊同意。師：那你們就

3、將書上的逗號改為省略號吧!生：課文寫“奇時 ,連著用了三個“像 ,有些單調。我認為可以將后面的兩個“像分別改為“宛如“又像 ,這樣可以防止重復。師：請你按照你說的那樣讀一讀。生：像老人 ,宛如巨象 ,又像駱駝師：再請你把原句讀一讀。生讀師：有什么感覺？生：感覺改后讀起來不太順口 ,還是原來的句子工整、簡練 ,好讀。師：那你還認為要改嗎？生：不改了。眾笑評析：?語文課程標準?提倡個性化的閱讀 ,強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生根據(jù)網(wǎng)上得來的經(jīng)驗 ,提出要修改課文的標點 ,言之有理 ,得到了大多數(shù)同學的認可 ,教師予以充分尊重。但“尊重也要有原那么。當學生提出要給“像換詞時 ,教師引導

4、學生通過朗讀“悟出課文語言的精妙 ,消除了他換詞的念頭 ,引導得恰倒好處 ,使學生在不知不覺中學會思考 ,學會質疑 ,學會學習?！緦W片斷二】從網(wǎng)上搜索贊美桂林山水的名言佳句 ,準備交流。教師強調由于時間關系 ,每人只找一句。匯報時 ,不要與別人重復生：“江作青羅帶 ,山如碧玉簪唐代大詩人韓愈。生：“云中的神呵 ,霧中的仙 ,神姿仙態(tài)桂林的山 ,情一般的深呵 ,夢一般的美 ,如情似夢漓江的水當代詩人賀敬之。生：“千峰環(huán)野立 ,一水抱城流南宋著名詩人劉克莊。生：“幾程漓水曲 ,萬點桂山尖這句話是現(xiàn)代人說的 ,但不知道他的名字眾笑評析：通過查找名言佳句 ,對課文進行總結 ,設計巧妙。既是擴大語言積累 ,又是情感的滲透 ,一舉多得?！究傇u】語文教學如何開發(fā)和利用地方、學校資源 ,拓寬學習渠道 ,豐富學習內(nèi)容 ,使語文課堂變得生動有趣、富有活力 ,是一個十分值得研究的課題。袁老師這節(jié)課作了有益的嘗試。開發(fā)、利用學校與地方資源要因地制宜 ,充分發(fā)揮當?shù)氐膬?yōu)勢。資源以說無處不在 ,關鍵還是意識的問題。時下 ,作為教師 ,幾乎無人不知閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解 ,于是乎 ,課堂一片贊嘆聲。無論學生說什么 ,教師都不加否認 ,似乎沒有了對與錯、優(yōu)與劣、美與丑之分。任何事物