在學習探究過程中發(fā)展學生的思維

1、在學習探究 過程中發(fā)展學生的 思維摘 要：學生的獲知過程也是思維 的形成過程。 本文探討了 在課堂數(shù)學教學實 踐過程 中，開拓學生 思 維 的幾點體 會，通過思維的引 導，激 勵學生學習知 識。關(guān)鍵字 ：小學教學 學生 思維探究1 前言俗話說：數(shù)學，是思維的 體操。在小學數(shù)學教學 中， 學生的 學習過程是一個用 思維方 式獲取知識的 過 程，學 生探 究知識的能力是學 生思維活動能力的體 現(xiàn)。 思維應 該貫 穿于學習探究的全 過程，可以說沒有思 維 發(fā)展的活 動是缺少意義的。同 樣，沒有展開學生的 思 維，這樣的 探究過程同樣是蒼 白無力 的。下面談談 在 課堂學習探 究 的過程中發(fā)展學 生思

2、維 的幾點認識。2 思維探究2.1 創(chuàng)設問題情境中 引發(fā)學生思維學習探 究的過程是圍繞著 一個需 要解決的實際 問 題而展開的 ，問題是整個教學 過程的 主線，教學活 動 自始至終均 應圍繞著問題展開 。因此 ，教師要善于 創(chuàng) 設精煉核要 的問題，激發(fā)學生 的學習 興趣，引起學 生的認識沖突 ，啟發(fā)學生的思維 。從而 把學生的注意 力 引向所研究 的問題上來。在引 領(lǐng)探究 活動中有多少 有 價值的提問 、引導，就會引起 學生多 少有效的思考 。 我認為，創(chuàng) 設問題情景可以通 過實物 、錄像、操作 、 游戲、描述 等方式，可以是教 師直接 提出有啟發(fā)性 的 問題，也可 以是學生通過觀察 某種現(xiàn)

3、象發(fā)現(xiàn)問題、 由 學生自己提 出問題等等。但問 題情境 的指向應該引 導 學生探究和 挖掘思維過程中所 得到的 那些可以繼續(xù) 拓 展的思維結(jié) 果，既培養(yǎng)學生的 探究精 神和探究習慣 ， 又拓展了學 生的思維空間。2.2 引導猜想假設中 挖掘?qū)W生思維潛能 猜想和假設是學習探究的 一個重要環(huán)節(jié)，在探 究 活 動中起著 承上啟下的作用。 猜想是 對研究對象或 問 題進 行觀察、操作、分析、聯(lián)想、類比、歸納等，依 據(jù)已有 的條 件和知識，作出符 合一定的經(jīng)驗與事實 的 推測性想 象的思維方法。在數(shù) 學教學 的猜想活動中 ， 我們應注意 學生的思維訓練。 指導學生開展猜想活動 時，不僅要 求 學生“猜”

4、，更重要的是要求 學生“想”， “想”這樣 猜 的根據(jù)是什么？ 目的是讓學生通過猜想 活動，將自 己已 有的知識和生 活經(jīng)驗 與猜想的問題 進 行了比較、 分析、 概括，從而 得到他 們認為比較合 理 并有待進一 步研究的 猜想結(jié)果。出現(xiàn)不同的想法， 思維就有所沖 突，而這種思維沖 突就是 學生向前發(fā)展 的 內(nèi)驅(qū)力。教 師除了讓學生猜測 哪種方 法可行外，還 要 求學生要說 出理由，這其實就 是一種 思維訓練。讓 學 生根據(jù)已有 的知識經(jīng)驗進行猜 測，有 利于架起已知 與 未知的橋梁 。并且有利于教師 洞察學生的思維過程 ， 更易抓住矛 盾點展開教學。如 教學中我讓學生學著 給 本單元測試 猜

5、題，期末時看著 課本目 錄猜題等，包 括 題型及各種 敘述方式，學生從 中學到的是對知識的 分 析、歸納、 整合的方法，開發(fā) 了思維 的潛能。2.3 組織交流討論中 提升學生思維交流和 討論是學生在觀察 和操作 的基礎上形成 學 習解釋的主 要過程，學生思維 的活動 往往是在交流 和 討論中最為 激 烈。交流中自己 的觀點 得到了肯定， 會 令人欣喜； 自己的想法得不到 認同， 會使人對整個 過 程作出反思 ：是哪里出錯了？ 在這樣 的環(huán)節(jié)里，我 認 為教師應該 引導學生進行針對 性的討 論并幫助有關(guān) 學 生找出原因 。課堂上的交流和 討論， 并不是學生探 究 活動的結(jié)束 。學生的想法、理 解

6、依據(jù) 是有限的，教 師 應提出進一 步的目標引導學生 通過交 流、討論，再 挖 掘、提升， 學生的思維才能更 嚴密有序。2.4 形成概括總結(jié)中 強化學生思維 由具體形象的事實發(fā)展到 抽象概括水平需要思 維 的努力，需 要“橋梁 ”。而知識探究過程的 整理歸納 就充當了這 座橋梁。課堂總結(jié) 可以通 過設計問題情 景 讓學生自己 來總結(jié)，也可以通 過解決 新情景中的問 題 來總結(jié)?？?結(jié)的目的是幫助學 生理清 整節(jié)課的思路 ， 強化學生的 探究思維。在問題 情境中 ，教師要善于 利 用總結(jié)讓學 生系統(tǒng)地整理思考 問題的 過程，幫助他 們 形成一定的 分析思路，使他們 的分析 思路更清晰化 。 同時

7、教師也 可以提出新問題延 續(xù)學生 的思維，讓學 生 運用掌握的 思路或方法來解決 新情境 中的問題，強 化 學生的思維 。3 結(jié)語總之， 以學生為主體的教 師引領(lǐng) 的最終目標是 在 學習探究的 過程中發(fā)展學生的 思維。 研究學生是我 們 教學設計、 教學實施的起點。 發(fā)展學 生思維的課堂 已 成為教學領(lǐng) 域的重要研究課題 。新課 程倡導探究性 學 習，期望使 每一個學生通過學 習對所 學知識有更深 入 的理解，能 夠使他們對今后的 學習有 更多的思考； 能 夠在探究能 力、學習能力和解 決問題 能力等方面有 更 好的發(fā)展； 能夠在責任感、合 作精神 和創(chuàng)新意識等 方 面得到提高 。教師要依據(jù)教材 資源， 結(jié)合學生實際 ， 課內(nèi)外結(jié)合 ，靈活調(diào)整教學內(nèi) 容。在 教學過程中， 教 師要積極創(chuàng) 設情境，讓學生可 根據(jù)具 體時間、地點 、 學生的不同 生活經(jīng)歷、學校的 教學環(huán) 境，設計靈活 多 樣的活動方 案。在學習