高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀龔亞夫 人民教育出版社新的基礎(chǔ)教育體系與課程改革目標(biāo)w   1 改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。w   2 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。新的基礎(chǔ)教育體系與課程改革目標(biāo)w   1 改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。w   2 改變課程結(jié)構(gòu)過于

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。w   3 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 w   4 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。5 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)際的功能。6 改變課程

3、管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理 ，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 高中英語課程的性質(zhì)對外語的價值的再認(rèn)識：w          語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。w          語言對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。w          當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟(jì)活動日益全

4、球化，外國語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。 對外語課程的價值的再認(rèn)識：w   高中英語課程是普通高級中學(xué)的一門主要課程。w   高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語，可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高；w   掌握一門重要的國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化科學(xué)知識和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。 高中英語課程目標(biāo)w 多元的學(xué)習(xí)目標(biāo) w 學(xué)習(xí)方式的變化w 學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展w 分級的目標(biāo)體系w 評價方式與內(nèi)容多元的高中英語課程目標(biāo)n        高中英語課程

5、應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力。 n        高中英語課程應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)開放的跨文化意識和國際視野。n        高中英語課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生的溝通能力，使他們培養(yǎng)合作精神、增強(qiáng)社會責(zé)任感。n        高中英語課程應(yīng)有利于學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

6、n        高中英語課程應(yīng)在保證學(xué)生發(fā)展共同基礎(chǔ)的前提下，提供個性發(fā)展的空間，適應(yīng)社會的不同需要。多元的目標(biāo)體系w   語言知識目標(biāo)- 從語言運(yùn)用的角度描述目標(biāo)w   情感態(tài)度目標(biāo)- 情感、態(tài)度、動機(jī)的作用w   學(xué)習(xí)策略目標(biāo)- 對于學(xué)習(xí)方法的選擇w   文化意識目標(biāo)- 跨文化交際意識與能力高中英語課程目標(biāo)Humanistic language teachingw   Humanistic principles of e

7、ducation: Emphasize the achievement of students full potential for growth by acknowledging the importance of the affective dimension in learning as well as the cognitive.w   Encourage learners to recognize their feelings and put them to use by caring for and sharing with others, thereby in

8、creasing their own self-esteem and their motivation to learn. (Ellis)跨文化交際意識Intercultural communicationw   思維方式 歷史地理 民族特性w   價值觀念 文學(xué)戲劇 交通通訊w   詞語概念 體育運(yùn)動 閑暇娛樂 w   生活習(xí)慣 傳統(tǒng)節(jié)日 杰出人物w   社交禮儀 教育體系 現(xiàn)代科技 w   體態(tài)語言 飲食文化 音樂美術(shù) w   禁忌幽默 宗教信仰 生態(tài)

9、環(huán)境 學(xué)習(xí)策略 strategies w   認(rèn)知策略-學(xué)習(xí)時采用的具體方法，自己的風(fēng)格w   調(diào)控策略-計劃、實(shí)施、反思、評價與調(diào)整w   交際策略-維持交際、克服困難、爭取機(jī)會w   資源策略 利用多種媒體，獲取信息、學(xué)習(xí)資源Ability for UseAbility for use is systematic in the way in which various competences are mobilized in actual communication. Ability for use essen

10、tially has a mediating function between underlying competences, context communication,and psychological processing Skehan (1998)Ability for Usew   所謂的“運(yùn)用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表現(xiàn)( performance )，而是能把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動起來用于實(shí)際交際活動的能力。它與其他屬于潛在知識系統(tǒng)的能力，如語言能力、社會語言能力、語篇能力等不是并列的關(guān)系，而是屬于實(shí)際交際過程這個層面上的能力。語言運(yùn)用

11、能力在各種內(nèi)在的能力、交際情境與心理活動過程之間起協(xié)調(diào)的功能，具有核心的組織作用。 Ability for Use 能力并不能直接變?yōu)樾袨楸憩F(xiàn)。能夠融會各方面的知識、貫通各方面的能力，調(diào)動情感因素、素質(zhì)以及天資并將其運(yùn)用于創(chuàng)造性的語言交流活動，用于解決交際時的各種問題，完成各種任務(wù)，才可稱為“運(yùn)用能力”, 或者稱為“交際語言能力（communicative language ability)。 What is needed is also the capacity to translate these competences, through the ability to marshal an

12、alysed and accessible systems, so that good performance results Skehan Ability for Usew    學(xué)習(xí)者的各種能力需要通過運(yùn)用能力在實(shí)際語言交際時有機(jī)地調(diào)動組合，這種結(jié)合通過行為表現(xiàn)顯露出來。而考查行為表現(xiàn)，最好的辦法是通過各種各樣的任務(wù)。不過，行為表現(xiàn)受許多其他因素的影響，如疲勞、語言的復(fù)雜度，時間壓力，精神狀態(tài)等。應(yīng)該說，通過讓學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力與知識，將能力轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力的最佳途徑。學(xué)生完成任務(wù)的過程中，需要達(dá)到語言的準(zhǔn)確性、流利性與復(fù)雜度

13、的綜合目標(biāo)，需要運(yùn)用各種功能、詞匯、語法、文化的知識，也要利用情感、態(tài)度等其他非語言的因素。 高中英語課程設(shè)計n       高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合、學(xué)分制與證書制相結(jié)合的課程管理體制。n       必修課程指基礎(chǔ)英語課程，在高一、高二年級開設(shè)，其主要目的是使學(xué)生達(dá)到七級水平。選修課貫穿高一至高三年級。n       高中生必須修滿10個學(xué)分，達(dá)到七級目標(biāo)要求，方可達(dá)到英語學(xué)科的合格畢業(yè)要求。課程、學(xué)

14、時及學(xué)分配置表綜合素質(zhì) 強(qiáng)調(diào)個性w   高中課程目標(biāo)的改革強(qiáng)調(diào)超越教育工具化的傾向；強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一整合；有機(jī)整合高中教育的雙重功能；把高中教育放在整個人生的發(fā)展鏈上考慮，旨在為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)學(xué)力，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會發(fā)展所需的終身學(xué)習(xí)能力、生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。w 通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)展。 高中英語課程的設(shè)計思路（一）總體設(shè)計思路 根據(jù)高中課程改革的精神，高中各學(xué)科的課程都要具有基礎(chǔ)性、時代性和選擇性這三個特點(diǎn)。1、基礎(chǔ)性：模塊中的必修課程（英語1至5）主要是使學(xué)生達(dá)到

15、七級目標(biāo)要求，從而具備高中生必備的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)。2、時代性：英語課程的時代性將主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，特別是教材的編寫。本標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定課程的具體內(nèi)容，具有較高的靈活性和開放性，從而使學(xué)校和教師可以不斷更新內(nèi)容，使之具有時代性。（二）級別目標(biāo)的設(shè)計思路n 采用國際通用的分級方式，將高中英語課程的目標(biāo)按照能力水平分為4個級別（六、七、八、九），與義務(wù)教育階段的一至五級相銜接。n 第七級為高中畢業(yè)的基本要求。n 第八、九級為較高要求，供有潛力或有特殊需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。 高中英語課程結(jié)構(gòu)n       高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合、學(xué)

16、分制與證書制相結(jié)合的課程管理體制。n       必修課程指基礎(chǔ)英語課程，在高一、高二年級開設(shè)，其主要目的是使學(xué)生達(dá)到七級水平。選修課貫穿高一至高三年級。n       高中生必須修滿10個學(xué)分，達(dá)到七級目標(biāo)要求，方可達(dá)到英語學(xué)科的合格畢業(yè)要求。Theoretical backgroundw   Curriculum theoryw   Language acquisition research w   Constr

17、uctivisit model of the teaching and learning theoryAAA Curriculum theoryw Awareness 意識w Autonomy 自主w Authenticity 真實(shí)Awarenessw   Focusing attentionw   Role of perceptionw   Know what you are doing, and whyw   Conscious engagementw   ReflectionAutonom

18、yw   Self-regulationw   Motivationw   Depth of processingw   Responsibilityw   Accountabilityw   Free choicew   Democratic educationAuthenticityw   Language use in lifew   Relevance w   Commitment to

19、learningw   Integrityw   RespectFour conditions of language learningw   Exposure ( rich, comprehensible input, language in use) w   Use ( of the language to do things, exchange meanings)w   Motivation ( to process and use the exposure: listen & r

20、ead the language; speak and write it)w   Instruction ( chances to focus on form )建構(gòu)主義的理論w   知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的。這種建構(gòu)發(fā)生在交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。w   1 注重學(xué)生的主體作用，提供語料和語境。不 令其直達(dá)結(jié)果w   2 幫助學(xué)生理解任務(wù)的意義和目標(biāo)w   3 形成控制自己的行為的意識、信心和能力w   4 創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境w Learners l

21、earn what is meaningful to themw Learners learn in ways that are meaningful to themw Learners learn better if they feel in control of what they are learningw Learning is closely linked to how people feel about themselvesw Learning takes places in a social context through interaction with other peopl

22、eConstructivisit model of the teaching and learning theoryw   自我 - 每個人的關(guān)注點(diǎn)不同w   自擇 - 個性、學(xué)習(xí)策略、做事的方式不同w   自主 - 控制進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料w   自信 - 自我感覺、自信心w   自律 - 規(guī)劃、尋求幫助、與人合作w   互動 - （ interaction)自我w   Learners learn what is meaningful to the

23、m.w   Individuals tend to learn what they think is worth learning:w   Grammarw   Wide vocabularyw   Accent w   Conversationally fluent自擇w   Learners learn in ways that are meaningful to them Each learner is different Preferred ways of learn

24、ing and learning strategies Make sense of the learning situation and learning tasks in ways that are unique to them 自主w   Learners learn better if they feel in control of what they are learning.w   Individuals make choices about what they do, control their actions and personal re

25、sponsibilitiesw   Talk about their aims, set goals, select materials, and monitor their own progress自信Learning is closely linked to how people feel about themselvesw   Individuals self-concept influences on the way in which he/she learnsw   Negative avoid risk-taking or

26、 initiating conversationw   Positive set more optimistic goals， seek out opportunities to use the language自律w   Self-regulation (a) assistance from more capable peers or adults(b) interaction with equal peers(c) interaction with less capable peers(d) inner resources: knowledge, e

27、xperience, memory, strength互動 Learning takes place in a social context through interaction with other people Using language is a social activity Interaction in target language is an integral part of the learning process Learn to communicate through interaction互動的作用w 可以大量增加語言輸入w 可以模擬真實(shí)交際的情景w 可以使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)

28、造性地使用語言First generation tasksw   The main aim of first generation tasks is to develop students communicative ability in a specific type of situation or area of language. The task is often structured around a particular set of functions or a simple problem. Second generation tasksw 

29、60; The tasks in the second category pose challenges of a broader nature. They aim at developing not only communicative skills but also general cognitive strategies of handling and organizing information, such as analysing what information is needed in order to complete the task, collecting informat

30、ion,selecting relevant dataThird generation tasksw   With third generation tasks, the scope widens further. In addition to the communicative and cognitive strategies, they also aim to develop the personality of students through the experience of learning a foreign language. They go further

31、 than the previous tasks in aiming to fulfill wider educational objectives, such as enhancing motivation and awareness, developing creativity and interpersonal skills,Critical thinking 22 comprehension strategiesw   Drawing conclusionsw   Understanding cause and effectw 

32、0; Making connectionsw   Comparing view points w   Evaluating ideasw   Reading between the linesw   Making judgments22 comprehension strategiesw   Making comparisonsw   Interpreting meaningw   Making inferencesw   Compar

33、ing charactersw   Reading a mapw   Interpreting graphs and chartsw   Making calculationsw   Examining reasons22 comprehension strategiesw   Separating facts from opinion w   Identifying the main ideaw   Organizing informationw

34、0;  Sequencing w   Summarizing w   Recalling details w   Synthesizing Vocabulary sizew   1000 72%w   2000 79.7%w   3000 84%w   4000 86.8%w   5000 88.7%為什么把八級詞匯定到3500左右？ w   8級的學(xué)生要具備較好的語言交流能力的要求和語言學(xué)界認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)有

35、3000單詞才能較好的交流的普遍的共識，參照不同國家的教學(xué)大綱對詞匯量的規(guī)定（各國基本把高中出口要求定在3000-5000詞），考慮到現(xiàn)實(shí)和歷史發(fā)展（我們也對我國近一個世紀(jì)以來各個教學(xué)大綱的詞匯要求進(jìn)行了比較），根據(jù)學(xué)習(xí)年限和課時提供的教學(xué)空間，采用取中偏下的做法，將高中八級的單詞量定在3300個左右。w   張連仲詞表為什么不給出中文翻譯？w    簡單的中文翻譯并不能保證中英文單詞之間的內(nèi)涵和外延一致，也不能幫助學(xué)生理解該詞的語用特征，中文注釋英文單詞會在學(xué)生與英文單詞之間形成母語的信息過濾和導(dǎo)向，影響對英語單詞的真正理解，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。

36、w    會限制教材編寫和教師的教學(xué)，使之被禁錮在有限的語言空間內(nèi)，使語境的設(shè)立服從于單詞的中文意思。 張連仲 Knowing a word (Richards，1976)w   Knowing a word means knowing how often it occurs, the company it keeps, its appropriateness in different situations, its syntactic behaviour, its underlying form and derivations, its wo

37、rd associations, and its semantic features.Language acquisition research w   Lexico-semantic theory a net work of associations, a web-like structure of interconnected links (Aitchison, 1987) Connect the word with already known words, the links is created, the learning takes place (Skmen )

38、當(dāng)詞匯增加到一定程度時，頭腦就會建立一個系統(tǒng)，使詞匯有機(jī)地組織起來，以便提取。w    Dual coding theory of human memory(Clark & Paivio)w   Learning is aided when materials is made concrete within the conceptual range of the learnersw   When learners image to-be-learned materials, the possibility for later recall is much greater than if they only make verbal links. Promote a deep level of processing- better learning takes place when