新課標教學反思

1、 新課標教學反思 新課標實施以來，一步步走進新課程， 對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課標凝練了教育理念的精髓，揭示了教育理念的真諦，確實讓我們領(lǐng)略了教育理念的魅力。 新課程標準中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思，反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，對今后教學抱有極大的希望。 實踐證明，小學語文是反思性教學，是最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點

2、和做法進行了重新審視： 一要激發(fā)和培養(yǎng)興趣，讓學生成為主動的學習者。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”所以，愛護學生的好奇心、求知欲，是符合學生身心發(fā)展的特點的。所以教師最有效的教學應該是利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣，使學生的大腦興奮起來，促使他們?nèi)プ非笾R，探索科學奧秘，增強學習情緒和克服困難的意志，從而提高學習效率。語文課堂的導入方法很多，但沒有一定之規(guī)，只要是把握好啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性這些特點，就能很快的吸引學生的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態(tài)。如在教學曼谷的小象一課時，學生對于“象”的知識貧乏，我就在教學開始讓學生欣賞一些大象

3、的圖片和有關(guān)大象的傳奇故事，并講一講曼谷的風土人情，這樣學生從直觀上對大象有了一些了解，從感覺上好像和大象親切了些，這樣學生在學習前有了感性的認識，就不會對課文有生疏感，這樣接受和學習起來就較自然。二、要突顯教材之精美，讓學生在美文與參與中享受語文課本每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章總是以它的美好而針織的情感來打動讀者。老師這時對經(jīng)典名篇名詩示范美讀背誦，充分調(diào)動學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變換的語言真實、清晰、明白、情切地表達好課文的思想內(nèi)容。在讀

4、中突顯詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍回味，就像一把耕犁耘在學生的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不僅享受文章中顯現(xiàn)的美，蘊含的情，更重要的是享受著探索語文真諦樂！3、 要培養(yǎng)勤讀勤思的習慣，讓學生在“自主合作”中獲知 要使學生有學習的主動權(quán)，教師在教學中必須培養(yǎng)學生勤閱讀、勤思考的學習習慣，自學能力，促進學生“自主學習”。古人云：“學起于思，思源于疑?！苯處熞娣棚w學生的思維，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，促進學生自主地去學、去思、去探，教師還要善于指導學生學法，提高學生自主求知的能力。培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交

5、流的學習習慣，促使學生在“合作”中獲知。在教學中要轉(zhuǎn)換角色。變傳統(tǒng)的學生學習的指揮者、統(tǒng)治者為學習的組織者、合作者、使自己成為學生求知的伙伴。教學中要最大限度的創(chuàng)設條件，提供學生間合作交談的時間和空間，使每個學生都能體會到合作學習的力量和樂趣，感受合作成功的喜悅。要指導學生合作交流的方法，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學習習慣，提升學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。4、 張揚個性， 讓學生在“探究”中創(chuàng)新 學生只有通過主動探究、實踐參與，才能促進個性發(fā)展，才能使學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。教師要引導、鼓勵學生從不同角度去觀察和思考問題，多方位、多角度探究，

6、努力尋找與眾不同，而又合情合理的答案。教師要充分尊重學生的意見，尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀；鼓勵學生充分發(fā)表自己的獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關(guān)系?！比藗冊诶斫庵R的過程中，習慣運用

7、某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創(chuàng)設思維情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學生自主探究的獨創(chuàng)性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學坐井觀天時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青

8、蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”這時教師應加以引導，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的個性得充分的發(fā)展。 通過對“新課程理念”的學習，以及實踐證明：自主合作探究式學習的意義不言而喻，在語文教學中開展“自主、合作、探究學習”，不僅能培養(yǎng)學生學習的能力，而且有利于學生全面素養(yǎng)的提高和個性的充分發(fā)展。在以后的教學過程中我將會繼續(xù)把這一教學理念貫穿于整個課堂始終，不斷培養(yǎng)學生的自主合作探究意識，使他們成為學習的真正主人 小學語文新課標學習心得體會 我靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，通過小學語文新課標的學習，加深了我對新課程改革的理解與體會，進一步認識

9、到了新課改的必要性和緊迫性。再一次更清晰的知道小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。我們的語文課應體現(xiàn)“語文味”的特點。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應體現(xiàn)“兒童味”的特點。我認為在語文教學中應關(guān)注以下幾方面： 一、 加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?？v觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。但盡管簡單卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生

10、的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生

11、正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。二、注重學生的閱讀背誦俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學

12、完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐

13、步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用，心理學家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改

14、革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質(zhì)量。四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展

15、到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃

16、爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，

17、崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激

18、發(fā)學生的內(nèi)趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關(guān)注。六、充分調(diào)動學生的學習主動性語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定

19、和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質(zhì)疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現(xiàn)新的學生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學習結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，應引起我們的思考 總之，在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。在新的課程、新的學習方式

20、、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！ 麋鹿教案設計一、感知“麋鹿的生活天堂”(8分鐘)在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪??？我怎么看不到啊？1）學生用第一節(jié)的內(nèi)容來回答2）然后指導朗讀3）看

21、視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）二、認識麋鹿：（12分鐘）（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據(jù)。）1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結(jié)合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據(jù)。2、小小組交流自己的認識和體會。3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）4、最后處理“四不像”三、幫姜子牙解說麋鹿。1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。2、學生練習3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）四、體會麋鹿的傳奇經(jīng)歷：麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎，但是后來

22、它的經(jīng)歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）（15分鐘）1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。2、班級交流3、總結(jié)：麋鹿傳奇重用、與姜子牙有關(guān)滅絕、與國家被列強欺負有關(guān)國外、與人們喜愛才生存下來回歸、與國家強盛有關(guān)4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現(xiàn)人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？(引導學生說，體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關(guān)?？雌饋眵缏菇裉斓男腋Ｒ彩莵碇灰撞谎?。)三、深化延伸，升華感知

23、（5分鐘）1、學到現(xiàn)在，老師有一點還不明白，我們?nèi)祟惢敲炊嗟木εc金錢保護這些動物，有什么價值呢？2、引導學生盡可能說，然后教師補充：【在億萬種生命之中，我們?nèi)祟愂艿酱笞匀坏奶貏e寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉(zhuǎn)眼間已成珍??；一些近年來才發(fā)現(xiàn)的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經(jīng)絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發(fā)展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發(fā)現(xiàn)當?shù)氐拇髾緳鞓湟?/p>

24、慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經(jīng)過渡渡鳥的消化才能萌發(fā)。生物之間的關(guān)系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。1、要求：請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經(jīng)歷，也可以綜合講。2、自己練習：3、同桌練習：4、班級交流五：總結(jié)課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護

25、一切野生動物。六：作業(yè)：把你向人們介紹的關(guān)于麋鹿的演說稿用筆寫下來。 附：閱讀材料麋鹿原產(chǎn)于我國東部濕潤的平原和盆地,北起遼寧,南到海南,西達山西、湖南,東抵東海濱一帶都曾有分布。麋鹿體長約200 cm,體重100 kg（雌）200 kg（雄）,因其頭似馬、角似鹿、尾似驢、蹄似牛而俗稱“四不像”。僅雄麋鹿有角。頸部和背部比較粗壯,四肢粗大,主蹄寬大能分開,趾間有皮腱膜,側(cè)蹄發(fā)達,適宜在沼澤地行走。夏毛紅棕色,冬毛灰棕色,初生幼仔的毛橘紅色,并有白斑。麋鹿取食多種禾草、苔草和鮮嫩樹葉,營群居生活,通常每年7月份開始交配,懷孕期315350 d,每胎產(chǎn)一仔。我國野生麋鹿種群在18世紀時就已經(jīng)滅絕,

26、僅在北京南苑圈養(yǎng)著少量專供皇家狩獵用的鹿群,后被八國聯(lián)軍洗劫一空并盜運出國。1985年以來,我國分批從國外引回麋鹿80多只,飼養(yǎng)在北京南苑和江蘇大豐縣,在大豐縣建立了麋鹿自然保護區(qū),并進行恢復麋鹿在自然界野生種群方面的科學研究工作。青海高原一株柳（第一課時）教學設計 【教學目標】1學會本課的7個生字和5個二類字，理解由生字組成的詞語。2.通過研讀語言文字，體會青海高原一株柳的神奇，初步感受它以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的精神品質(zhì)。3.能正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文15自然段?！窘虒W重點、難點】朗讀課文35自然段，體會柳樹的神奇與頑強?！窘虒W準備】1.制作PPT。2.搜集作者的資料以及

27、關(guān)于“柳樹”的古詩及邊塞詩。3.布置學生預習：學字詞、讀課文、理脈絡、搜資料、想問題?！菊n前活動】吟誦關(guān)于“柳樹”的古詩。說說詩人筆下的柳樹有什么特點。（見PPT）【學程預設】一、揭示課題。1今天我們就要學習一篇關(guān)于柳樹的文章。板書課題：青海高原一株柳。學生讀題目。2柳樹在我們這兒經(jīng)常能見到。誰來說說你見到的柳樹是怎樣的？（引導從柳樹生長的地方、柳樹的形態(tài)等方面進行交流）3從課題看，課文向我們介紹的這株柳樹生長在（引導生答：青海高原）二、檢查預習1.讀字詞：鍛鑄、抑制、虐殺、摧毀、吟誦、艱苦卓絕、抱怨、韌性深邃、凝滯、萌發(fā)、一茬一茬、膽怯2.指名分小節(jié)朗讀課文，思考：作者是從哪些角度寫青海高原

28、一株柳的？【隨機板書：印象（判斷）、觀察、猜測與想象、聯(lián)想、贊嘆】3.小結(jié)：作者既寫了自己的觀察，又展開了豐富的想象與聯(lián)想，所以“青海高原一株柳”的形象就顯得那樣清晰而飽滿。三、感受“神奇”1. 指名讀課文第一、二自然段。讀了這兩個自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？“極其平?！迸c“神奇”是否矛盾？（結(jié)合回答，板書：神奇）理解“望而生畏”。2.（出示柳樹圖片）說說你看到的柳樹。找出課文中描寫柳樹外形的段落。指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？（枝繁葉茂、郁郁蔥蔥）指導朗讀。（教師范讀學生齊讀）第一句話抓住“兩合抱粗”“百十余平方米”體會柳樹的粗壯。第二句話，引導學生將這株柳樹跟我們平時所見的柳樹的枝條對比，體會它的堅硬。第三句話：引導學生說說我們這兒的柳樹的葉子是什么顏色的，為什么高原上的柳樹葉子為什么會這樣深，理解“高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄”一句。第四句話：抓住“巍巍然”、“撐立”，引導學生感悟柳樹的高大、充滿生命力。小結(jié)：通過讀課文，我們眼前出現(xiàn)了這樣一株粗壯、堅硬、蒼郁、高大的柳樹，讓我們覺得這株柳樹真是神奇！再次朗讀第五自然段，邊讀邊浮現(xiàn)這株柳樹的樣子。設疑：枝繁葉茂的柳樹，隨處可見，又怎么會“神