品行,韌性,心理韌性對(duì)留守兒童品行理由傾向的保護(hù)作用機(jī)制

1、品行,韌性,心理韌性對(duì)留守兒童品行理由傾向的保護(hù)作用機(jī)制內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要目的：探討心理韌性對(duì)留守兒童品行理由傾向的保護(hù)作用機(jī)制。策略教學(xué)論文：采用編制成冊(cè)的量表和問(wèn)卷對(duì)300名浙江省溫州市文成縣留守兒童進(jìn)行調(diào)查淺析。結(jié)果：青少年生活事件和品行理由傾向呈顯著正相關(guān)，青少年生活事件和心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)，心理韌性和品行理由傾向呈顯著負(fù)相關(guān)(p0.05)，調(diào)節(jié)效應(yīng)分析表明，心理韌性未在青少年生活事件和品行問(wèn)題傾向的關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用；中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，心理韌性在青少年生活事件和品行問(wèn)題傾向的關(guān)系間起完全中介的作用。結(jié)論：心理韌性對(duì)留守兒童品行問(wèn)題傾向有顯著的保護(hù)作用。關(guān)鍵詞調(diào)節(jié)效應(yīng)中介效應(yīng)心理韌性留守

2、兒童分類(lèi)號(hào)B844.21引言留守兒童是我國(guó)大規(guī)模人口流動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，也是我國(guó)城鄉(xiāng)二元超過(guò)6個(gè)月，而無(wú)法與父母生活在一起的，由父母單方或長(zhǎng)輩及他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的年齡在18周歲及以下的未成年人。羅靜等人將留守兒童定義為：因?yàn)楦鞣N理由造成父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，而孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童。既有探討表明，在社會(huì)行為方面，留守兒童體現(xiàn)出相對(duì)較多的違法和違紀(jì)行為，社會(huì)適應(yīng)不良理由較突出，有比較嚴(yán)重的人際交往理由，檢測(cè)出較突出的交往理由包括放任與自暴自棄，受欺負(fù)與攻擊等。一些留守兒童不服管教，小偷小摸，抽煙，酗酒，賭博，搶劫等，有些甚至走上了違法犯

3、罪的道路。目前的大多數(shù)探討將留守兒童定位為理由兒童。在探討留守兒童理由時(shí)有著大量的帶有色眼鏡去探討和淺析理由的現(xiàn)象，更多關(guān)注的是留守兒童的消極方面。挖掘和進(jìn)展留守兒童在既有缺失環(huán)境下的保護(hù)因素，將是心理和教育工作者的探討重點(diǎn)。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到各種壓力、挫折和逆境，青少年如何以這些消極生活事件中正常進(jìn)展和成長(zhǎng)引起了探討者們的關(guān)注。心理韌性(resilience)作為一種積極的心理品質(zhì)，對(duì)個(gè)體成功應(yīng)對(duì)壓力、并獲得良好進(jìn)展具有重要作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。心理韌性是個(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”。但目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于

4、心理韌性對(duì)留守兒童心理健康保護(hù)作用機(jī)制的探討。本探討擬以積極心理學(xué)的視角，探討在生活事件的壓力下，心理韌性對(duì)留守兒童品行理由傾向的保護(hù)性作用。2策略教學(xué)論文2.1被試采用整群隨機(jī)抽樣的策略教學(xué)論文，選取浙江省溫州市文成縣3所中學(xué)在校初、高中生中符合張帆等人所作的留守兒童定義的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷300份，剔除作答不完整、規(guī)律性作答和在三道MMPI測(cè)謊題上兩道或兩道題以上傾向于否認(rèn)的問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷253份。被試平均年齡14.720.93歲。其中男生116人，女生136人，1人性別未標(biāo)明；初中生196人，高中生57人；父母在外時(shí)間兩年內(nèi)93人，二到五年71人，六到十年65人，十年以上24人。與父

5、母團(tuán)聚頻率半年以?xún)?nèi)一次86人，半年一次53人，一年一次56人，兩年以上一次58人。2.2探討工具2.2.1人口學(xué)資料調(diào)查表，包括性別，年齡(周歲)，受教育程度(初中或高中)，父母在外時(shí)間，與父母團(tuán)聚頻率。2.2.2青少年生活事件量表(Adolescent SelfRating Life Events Checklist，ASLEC)。劉賢臣編制。ASLEC為自評(píng)問(wèn)卷，由27項(xiàng)可能給青少年帶來(lái)心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。累計(jì)總分越高，應(yīng)激事件越多，即壓力越大。ASLEC具有較高的信度，劉賢臣報(bào)告a系數(shù)為0.85。在效度方面，ASLEC總分與應(yīng)對(duì)問(wèn)卷中消極應(yīng)對(duì)分(r=0.31)、心理制約小學(xué)語(yǔ)文教

6、學(xué)論文源量表中外控分(r=0.22)呈顯著正相關(guān)。本探討所得到的系數(shù)為0.898。參照高越明的探討倡議，本探討將ASLEC的項(xiàng)目10歸入因子1，項(xiàng)目26歸入因子5。統(tǒng)計(jì)各個(gè)因子分后進(jìn)行驗(yàn)證性因素淺析，結(jié)果表明量表的結(jié)構(gòu)擬合基本可接受(X2=44.439，df=9，X2df=4.938，GFI=0.942，AGFI=0.866，RMSEA=0.125)。2.2.3青少年心理韌性量表(Resilience Scale for Chinese Adolescents，RSCA)。胡月琴、甘怡群基于心理韌性的過(guò)程模型編制，共27個(gè)條目，李克特5點(diǎn)計(jì)分。量表包含目標(biāo)專(zhuān)注、情緒制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文、積極認(rèn)

7、知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)一階因子，進(jìn)一步淺析發(fā)現(xiàn)五因子的二階結(jié)構(gòu)分別為個(gè)人力和支持力。本探討得到的系數(shù)為0.822。對(duì)五因素二階結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證性因素淺析表明，量表的結(jié)構(gòu)方程模型擬合基本可以接受(X2=558.581，df=318，X2dr=1.757，GFI=0.847，AGFI=0.818，RMSEA=0.055)。2.2.4青少年品行理由行為傾向問(wèn)卷(Conduct Problem Tendency Inventory for Adolescents，CPl3A)。共14個(gè)題目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分。問(wèn)卷包含三個(gè)維度：違規(guī)傾向、成癮傾向和攻擊傾向。本探討發(fā)現(xiàn)全量表系數(shù)為0.667，處于可接

8、受水平。量表的結(jié)構(gòu)方程模型擬合較好(X2=181.485，df=74，X2df=2.453，GFI=0.913，AGFI=0.876，RMSEA=0.076)。2.3探討程序本探討的主試由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的中學(xué)教師擔(dān)任。在施測(cè)之前，對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷內(nèi)容以及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。在具體施測(cè)時(shí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行，每班由一名主試負(fù)責(zé)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。Foxpro6.0管理數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0和AMOS5.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)淺析，具體淺析策略教學(xué)論文包括描述統(tǒng)計(jì)、多元方差淺析，調(diào)節(jié)效應(yīng)淺析和中介效應(yīng)淺析。3結(jié)果3.1多元方差淺析結(jié)果由于各因變量之間有著統(tǒng)計(jì)顯著的相關(guān)，本探討通過(guò)MANVOA進(jìn)行多元方差淺析以降低統(tǒng)計(jì)第1類(lèi)錯(cuò)誤。多元方差淺析的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量通常用WilksLambda，得到的是精確F值。事先的多元方差淺析以性別、年齡、父母在外時(shí)間、與父母團(tuán)聚頻率為自變量，以生活事件，心理韌性，品行理由傾向?yàn)槿齻€(gè)因變量，三個(gè)因變量上自變量間的交互作用不顯著，因而進(jìn)行不飽和模型的檢驗(yàn)，即不含自變量交互作用的模型。以探討者感興趣的性別為自變量，以年齡、父母在外時(shí)間、與父母團(tuán)聚頻率為協(xié)變量，以青少年生活事件，心理