從百草園到三味書屋 (3)

1、“學(xué) 程 導(dǎo) 航”課 時 教 學(xué) 計 劃教學(xué)內(nèi)容4、從百草園到三味書屋共幾課時2課型新授第幾課時1教學(xué)目標1、 整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；2、 體會作者在文章中表達的感情；3、 領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；4、 學(xué)習(xí)課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。教學(xué)重難點重點：領(lǐng)略桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。難點： 品味文章的詩意美教學(xué)資源預(yù)習(xí)設(shè)計 施教日期 2013 年 9 月 8 日學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略調(diào)整與反思一、 導(dǎo)入：每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為朝花夕拾。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情

2、趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇從百草園到三味書屋（板書課題）。二、 題解：朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為朝花夕拾，意思魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？學(xué)生根據(jù)收集到的資料介紹魯迅，教師作適當補充。魯迅（18811936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從19071936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的

3、寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為舊事重提之六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從到”兩個介詞點明了作者回憶童年生是早上的花到晚上才拾取。三、 檢查預(yù)習(xí)。四、 整體把握通讀課文，然后解決下面問題1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? 2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。五、 細讀課文問：把

4、前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。 活的地點范圍。給加黑的字注音、正音，然后釋詞。確鑿， 菜畦， 桑椹，輕捷，油蛉， 斑蝥， 纏絡(luò)，攢， 珊瑚 高枕而臥，豁， 斂， 腦髓，陌生。鑒賞，人跡罕至，覓食，竹篩，秕谷，系，傳授，書塾，“從到”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。這三種說法都有一定道理，學(xué)生

5、無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略調(diào)整與反思百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。

6、作業(yè)設(shè)計課堂作業(yè)：家庭作業(yè)：自主檢測第8頁“學(xué) 程 導(dǎo) 航”課 時 教 學(xué) 計 劃教學(xué)內(nèi)容4、從百草園到三味書屋共幾課時2課型新授第幾課時1教學(xué)目標1、 整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；2、 體會作者在文章中表達的感情；3、 領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法；4、 學(xué)習(xí)課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。教學(xué)重難點重點：領(lǐng)略桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。難點： 品味文章的詩意美教學(xué)資源預(yù)習(xí)設(shè)計 施教日期 2011 年 9 月 8 日學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略調(diào)整與反思一、 重點學(xué)習(xí)，深入探究（一） 重點學(xué)習(xí)“百草園”作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大

7、家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這 一部分加一個小標題？（我的樂園百草園；童年的樂園；童年趣事；綠色童年；鼓勵學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）1、問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）2、問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目？強調(diào)：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）3、問：為表現(xiàn)“百草園”的“無限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說也不必說單是就”的句式）“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向

8、往，急欲一游。第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。學(xué)生齊讀第二段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時間，將之擴寫得更細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息”富有詩情畫意的想像以引導(dǎo)和擴寫訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對“百草園”的喜愛之情。形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準確、精練而生動這種句式的容量很大，不但在“不必說”之中，做到了簡略地概說，而且突出了“單是”以后的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻

9、根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾描寫百草園時插入的“美女蛇故事”這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。4、問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味?！把┮幌拢删蛢蓸恿??！保┳髡呙鑼懷┖蟮陌俨輬@也是充滿樂趣的，重點寫捕鳥。（二）略學(xué)“三味書屋”部分 1、問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）2、問：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）3

10、、問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？起了讀者無限美好的向往。要求學(xué)生運用“不必說”句式及恰當?shù)膭釉~、形容詞，進行口頭作文。教師要求學(xué)生熟讀“掃開一塊雪養(yǎng)不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”一段作者連續(xù)運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己捕鳥的經(jīng)歷，談?wù)劜而B時緊張而愉悅的心情，并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認真看課文，體會一系列動詞的準確性，又給學(xué)生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。 教師強調(diào)：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）學(xué)生齊讀過渡段，體會幽默風趣的語言?！耙苍S是也許是也許是”的句式表達了少年魯迅對百草園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。（神態(tài)描寫微笑起來；動作描寫將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去；語言描寫鐵學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略調(diào)整與反思五、梳理總結(jié) 本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三