小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的有效性

1、小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)的有效性一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 （一）課題提出的背景朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時(shí)，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象

2、思維和靈感思維，增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義?？梢娎首x在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位?？墒牵L期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。 （二）所要解決的主要問題1、教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。2、學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。3、學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。二、課題界定與研究依據(jù)朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是借助語音形式生動，形象地表達(dá)作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝

3、術(shù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。其中低年級的要求是“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀”。因此，從低年級起就要重視朗讀教學(xué)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。我們這里提出的朗讀有效性指學(xué)生對有無朗讀的興趣、掌握朗讀的技巧，提升課堂教學(xué)的效率等等。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 1、從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會語

4、言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。”“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！?2、從閱讀教學(xué)的角度來看 朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 3、從學(xué)生能力發(fā)展的角度來看 朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)

5、能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。 4、從學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀來看 抓好朗讀訓(xùn)練是非常必要的。當(dāng)我們教著高年級的學(xué)生的時(shí)候，我們往往很期待學(xué)生的朗讀能讀得很有文中的“味”，然而，事實(shí)卻并非如我們所愿。他們的朗讀始終是一個(gè)調(diào)子，語氣平淡而缺乏感情，有的甚至結(jié)結(jié)巴巴，破詞、破句現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，背誦課文時(shí)以唱背的形式出現(xiàn)，聲情并茂更是無從談起。一旦形成了這種局面，我們再要去糾正，提高朗讀效果就會非常吃力。四、完成課題的可行性分析 朗讀是一項(xiàng)不可忽視的閱讀基本功訓(xùn)練，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動。朗讀有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和鞏固；有助于學(xué)生正確領(lǐng)會課文的思想感情

6、，陶冶情操；還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教育教學(xué)改革的今天，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，已成為語文教學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。低年級的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染，他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。低年級也是學(xué)生朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。五、課題研究內(nèi)容 本課題研究著重通過多種教學(xué)方法提高小學(xué)生的語文朗讀能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生良好語感、提高語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。具體研究內(nèi)容包括： 1、培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀行為習(xí)慣的策略研究。 2、學(xué)生朗讀指導(dǎo)策略的應(yīng)用研究。 3、以課內(nèi)策略應(yīng)用帶課外策略應(yīng)用。 4、小學(xué)生朗讀能力評價(jià)策略的研究。六、課題研究過程設(shè)計(jì)1、起始階段（2013年4月）課題的確

7、立、研究方案的設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2013年5月2013年10月）（1）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。（2）在各年級中用問卷調(diào)查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗(yàn)證低年級課堂教學(xué)中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結(jié)完善。3、總結(jié)階段（2013年11月）整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。七、課題研究方法本課題研究主要采用行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。1、行動研究法。在低年級中選取部分班級，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)老師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

8、3、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外的有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。4、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，根據(jù)調(diào)查分析，了解研究方向及成效。八、課題預(yù)期研究成果 （一）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。 （二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。

9、主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。 （三）形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。

10、九、課題主要特點(diǎn)和創(chuàng)新之處特點(diǎn)：在低年級的課堂上，指導(dǎo)朗讀非常重要，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。目前，低年級的課堂朗讀常常出現(xiàn)“多字、少字、唱山歌”等現(xiàn)象，本研究旨在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀的能力，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容。創(chuàng)新之處：力求通過該研究，能使我們的語文課堂書聲瑯瑯、“讀”占鰲頭，使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力，提升課堂教學(xué)的有效性，讓我們教師的教學(xué)更加輕松、真實(shí)、有效；通過更加新穎的朗讀訓(xùn)練，讓孩子深入文本，與文本對話，充分實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓孩子讀得準(zhǔn)、讀得透、讀得快樂。指導(dǎo)

11、小學(xué)生情感朗讀方法的研究”開題報(bào)告   “指導(dǎo)小學(xué)生情感朗讀方法的研究”開題報(bào)告一、問題的提出（一)語文教學(xué)的需要。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一；也是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的紐帶。（二）當(dāng)今語文教學(xué)的現(xiàn)狀。由于受升學(xué)考試和傳統(tǒng)理念做法的影響，以教師為中心、學(xué)生處于被動狀態(tài)、忽視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。當(dāng)今的語文教學(xué)中

12、，朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，這不能不說是語文教學(xué)的一個(gè)遺憾。我們有必要讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。（三）我們校的實(shí)際情況。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟，學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低。同時(shí)，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題。學(xué)生在朗讀時(shí)找不到感情，或者是有感情不能準(zhǔn)確表達(dá)，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成在自己讀書時(shí)表達(dá)感情的習(xí)慣。這從一個(gè)側(cè)面可以看出平時(shí)沒有很好的積累表達(dá)感情的方式與方法。學(xué)生的

13、感情朗讀不是自己內(nèi)心的真情迸發(fā)，而是在完成老師的要求?；谝陨险J(rèn)識，我們提出“有效培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力”的課題研究。二、課題核心概念界定   “情感朗讀”簡單地說情感朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標(biāo)準(zhǔn)的國語，把語文教材有感情地讀出來，透過朗讀，可以把文字透徹地表達(dá)，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動態(tài)感，是教學(xué)的最佳示范。 “朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！北菊n題旨能正確、流利、有感情，而對有感情則從速度、停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏這幾方面來衡量和訓(xùn)練?！爸笇?dǎo)方法”在這里就是教師指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀所采用的方式和手段。三、理論依據(jù)1.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出

14、：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。四、研究方案（一）研究目標(biāo)1.通過研究，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟

15、，使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；通過美文朗讀，使學(xué)生陶冶性情和情操；促進(jìn)學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，全面提高語文素養(yǎng)；2.通過研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。（二）研究內(nèi)容1.當(dāng)前小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀分析的研究；2.指導(dǎo)小學(xué)生情感朗讀方法的研究；（三）研究方法1文獻(xiàn)研究：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。2問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生

16、的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。4個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)策略，撰寫論文。6對比研究。通過講實(shí)驗(yàn)班與其他班對比研究，找到最佳策略。（四）研究思路本課題首先設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，掌握目前學(xué)生在朗讀方面情況，以及存在的困惑，對小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析；在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，研究指導(dǎo)方法；組織研討

17、活動探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決；最終形成課題研究報(bào)告。五、實(shí)施步驟1.研究對象以本校三年級163班、164班、五年級154班作為研究對象進(jìn)行研究。2.研究步驟本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段（2011年8月2011年12月）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，課題計(jì)劃，確定課題組成員并明確課題分工。實(shí)施階段（2011年12月2012年5月）（1）實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。（2）開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)生情感朗讀的教學(xué)策略。（3）做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作?？偨Y(jié)階段（2012年6月2012年7月）整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。六、預(yù)期研究成果1關(guān)于當(dāng)前小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告；2論指導(dǎo)小學(xué)生情感朗讀方法的研究；3“指導(dǎo)小