《地震中的父與子》教案

1、?地震中的父與子?教案尊敬的評委 ,親愛的老師們：上午好！從八月的貴州之行 ,到十一月的武漢參賽 ,在這幾個月的時間里 ,我思索 ,我探尋 ,我不斷走進文本 ,貼近學生。這個過程是艱難的 ,也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長 ,它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設(shè)這樣一個夢想舞臺 ,感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人 ,感謝為我這堂課付出無數(shù)心血的領(lǐng)導們、專家們、老師們。?地震中的父與子?是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文 ,內(nèi)容淺顯 ,但內(nèi)涵深刻；語言平實 ,但令人震撼。這是一篇老課文 ,很多名師都上過這一課 ,光是人教網(wǎng)上掛出的教學設(shè)計就有好幾個 ,要

2、尋求突破與創(chuàng)新很難。學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距 ,怎樣才能在學生與文本之間搭設(shè)一座橋梁 ,讓學生逐漸走進文本 ,深入文本 ,受到感染和熏陶呢？反思我的教學 ,我覺得自己做到了以下幾點：一、 以疑促讀 ,簡化教學環(huán)節(jié)課程標準在“教學建議中指出：“學生是語文學習的主人。“教師是學生活動的組織者和引導者。怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性呢？我覺得 ,教師應該教在學生有疑處。只有這樣 ,才能在有限的時間內(nèi)提高教學的效率。在這堂課的教學中 ,我以學生為主體 ,以疑問促閱讀 ,并相機滲透讀書方法的指導。回憶這一堂課 ,整個閱讀教學的過程 ,就是一個質(zhì)疑解疑的過程 ,是一個學生自主實

3、踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。大家看 ,上課伊始 ,學生針對課題質(zhì)疑 ,從而帶動了全篇的閱讀；之后 ,學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質(zhì)疑 ,感受到了父愛的深沉偉大；接著 ,學生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑 ,進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀 ,簡化了教學環(huán)節(jié)。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結(jié)構(gòu)簡單樸實 ,表達了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起 ,牽一發(fā)而動全身；兩個板塊 ,感受父與子的了不起 ,清晰明了；一條主線 ,“不管發(fā)生什么 ,我總會跟你在一起！ ,貫穿全過程。刪繁就簡 ,集中目標 ,留出了更多的時間和時機讓學生去自主活動 ,促使每

4、一個學生都獲得了開展。二、 挖掘資源 ,豐富學生素養(yǎng)課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。崔巒老師也曾經(jīng)說過：“就小學階段來說 ,主要是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和運用的能力。在這堂課的教學中 ,我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時 ,聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了36小時 ,并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做 ,填補了課文空白 ,使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比方 ,學生在用“不管總進行說話訓練的過程中 ,對父親的了不起有了更深的體會 ,我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈 ,我更欣喜地看到 ,在這一過程中 ,學生積累語言 ,內(nèi)化語言 ,并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源 ,培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力 ,豐富了學生的