淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

1、淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課摘要：復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié),在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中要不斷的挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最終促使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭АＴ谖闹形覐囊?、明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)；二、知識(shí)再現(xiàn)，喚起學(xué)生回憶；三、 梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化；四、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性 ,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。五個(gè)方面進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：明確目標(biāo) 知識(shí)再現(xiàn) 梳理知識(shí) 注重實(shí)用性 培養(yǎng)良好習(xí)慣復(fù)習(xí)就是穩(wěn)固、深化所學(xué)的知識(shí)，是提高學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課上得好不好，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高,學(xué)生素質(zhì)能否加強(qiáng)。目前常常存在這樣的現(xiàn)象：好多教師大量收集

2、習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)，讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，把學(xué)生會(huì)做每一道習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的復(fù)習(xí)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微。部分教師對于復(fù)習(xí)課教學(xué)有很多的困惑，復(fù)習(xí)課確實(shí)不好上，它既不象新授課那樣使學(xué)生覺得有“新鮮感”，又不象別的課那樣有章可循。那么，如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勎覍?fù)習(xí)數(shù)學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)蘇霍姆林斯基說過：“我常常焦急地看到：學(xué)生上了一節(jié)課，而知識(shí)毫無長進(jìn)，跟沒學(xué)一樣，這是因?yàn)榻處煕]有提出明確的目標(biāo)和步驟?！苯虒W(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是整個(gè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其基本要求是具有科學(xué)性、合理性，明確性，以及可檢

3、測性。一節(jié)復(fù)習(xí)課必須有清楚明晰的教學(xué)目標(biāo),才能把握復(fù)習(xí)的主攻方向。所謂的目標(biāo)明確不僅包括教學(xué)目標(biāo)必須正確全面，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。還包含師生都必須對一節(jié)課所要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)具有共同的明確認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)，是靠師生的合力去實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，還要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。師生的心都往目標(biāo)上想，勁都往到達(dá)目標(biāo)上使。只有師生雙方都明確，才能互相配合，指向所要到達(dá)的目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。所以我們在上復(fù)習(xí)課之前，一定要有明確的目標(biāo)

4、。二、知識(shí)再現(xiàn)，喚起學(xué)生回憶復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過的知識(shí)不斷提取的過程。時(shí)下，我們大部分教師都只圍繞著課本總復(fù)習(xí)和一些事先編好的提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就缺乏因材施教，不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過合理的方法，針對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的多發(fā)病而編擬習(xí)題，以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。在知識(shí)再現(xiàn)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生解題反饋出的知識(shí)缺漏和失誤要重點(diǎn)講解。 其次，本部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要重點(diǎn)講解。再次，學(xué)生容易混淆、模糊不清和注意不到的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)講解。最后， 要講清知識(shí)的前后聯(lián)系，形成知識(shí)體系。三、 梳理知識(shí)，形成知

5、識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化疏理就是將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過程。任何事物都是由系統(tǒng)構(gòu)成的，而系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)、分層次的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材也是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密。復(fù)習(xí)時(shí)必須針對知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，由淺到深，層次分明地引導(dǎo)學(xué)生弄清知識(shí)間的縱橫向的聯(lián)系，前后溝通，觸類旁通。把從屬的知識(shí)“串成線”，把相鄰的知識(shí)“套成鏈”。每一個(gè)相對獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)都是整個(gè)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，不但在縱向上有共通性，而且在橫向上也有密切聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性、嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的特點(diǎn),將平常所學(xué)孤立的、分散的知識(shí)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。這樣才能搞清楚知

6、識(shí)的來龍去脈，有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運(yùn)用，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。“一木不成林”，只有讓學(xué)生把知識(shí)整理成了一個(gè)系統(tǒng)，所有的知識(shí)點(diǎn)才能形成一片知識(shí)之林，學(xué)生才能在這片林中暢游。四、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性 ,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)源于生活，與日常生活聯(lián)系密切。復(fù)習(xí)時(shí)必須聯(lián)系實(shí)際才能使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，使學(xué)生處處體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用和數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？傊瑪?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分表達(dá) 

7、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。五、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣 從復(fù)習(xí)課這一角度分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣需要教師的關(guān)注與培養(yǎng): 一是會(huì)經(jīng)常概括所學(xué)的內(nèi)容。即這一階段學(xué)些什么？它們與前面所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系？這是學(xué)生必須具備的能力。當(dāng)然，這種能力與習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天、二天就會(huì)見分曉，它需要教師長期的滲透與培養(yǎng)。 二是會(huì)將自己的想法與同伴進(jìn)行交流。對每個(gè)成長中的學(xué)生來說，由于他們的各種能力都存在局限性，所以在概括知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不合理、或者不完善的地方。雖然教師在

8、復(fù)習(xí)時(shí)可以幫助他們概括，以求得合理與完善，但其收效都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上從同伴間交流的過程中及時(shí)調(diào)整自己的不足之處，從中完善自我。因此，同伴間交流必不可少。 三是會(huì)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自己出題。如果學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)知識(shí) ，那么他們就應(yīng)該具備認(rèn)識(shí)題型結(jié)構(gòu)的能力，這也是他們常說的學(xué)生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對學(xué)生來說，能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題，他們需要認(rèn)識(shí)每道不同形式的題的本質(zhì)特點(diǎn)與聯(lián)系，這樣學(xué)生在出題的過程就會(huì)進(jìn)一步去區(qū)分不同題型的差異，所以說，在課堂上，教師能把一些出題權(quán)交給學(xué)生，既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們進(jìn)一步整理與復(fù)習(xí)的能力。俗話說：教無定法。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)時(shí)，重要的是讓學(xué)生積極地參與，使他們能成為復(fù)習(xí)課上的主動(dòng)參與者，而不是僅憑教師安排的被動(dòng)學(xué)習(xí)者?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們在實(shí)踐中摸索，在分析中總結(jié)，在反思中前進(jìn)，最終促使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?論文字?jǐn)?shù)：2548字of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in ru