《科學(xué)家在自然科學(xué)教育工作者的專業(yè)發(fā)展中的角色》

1、精選教育資料歡迎下載選用科學(xué)家在自然科學(xué)教育工作者的專業(yè)發(fā)展中的角色國家研究理事會生物學(xué)教師進(jìn)修計劃委員會生物學(xué)理事會生命科學(xué)委員會國家研究理事會國家科學(xué)院出版社華盛頓。一、/汪忠：這個報告的主題被國家研究理事會的執(zhí)行董事會通過，該董事會成員是從國家自然科學(xué)學(xué)術(shù)委員會、國家工程學(xué)術(shù)委員會和醫(yī)學(xué)會選拔而來的。負(fù)責(zé)此報告的委員會成員是因其專業(yè)成就和基于某種適當(dāng)?shù)目紤]而被選拔出的。此報告是由一個非報告的作者組成的團(tuán)體評議過的，是按照由國家自然科學(xué)學(xué)術(shù)委員會、國家工程學(xué)術(shù)委員會和醫(yī)學(xué)會的成員組成的評委會通過的程序而評議的。生物學(xué)委員會的此項研究是由國家自然科學(xué)基金支持的，此基金是由TPE-915018

2、6授權(quán)的。報告的發(fā)行是由國家研究理事會的弗蘭克出版基金資助的。、戶>-刖百生物學(xué)教師進(jìn)修計劃委員會是由教師、科學(xué)家、教師培訓(xùn)者、教育管理者構(gòu)成的。帶著自己對如何提高生物學(xué)教學(xué)水平的經(jīng)驗和思考，我們認(rèn)識到，自然科學(xué)教育改革需要參與者之間相互理解和尊重，所以為達(dá)到相互理解我們必須作出積極的努力。當(dāng)科學(xué)家投入到自然科學(xué)教育改革中時，他們的觀點(diǎn)變了。提高自然科學(xué)教育水平并不象在實(shí)驗室中作實(shí)驗?zāi)菢雍唵?。其中，?shù)據(jù)很難收集或很難作出完滿的解釋；教育進(jìn)步很難量化，重要的變量很難被找出。科學(xué)家習(xí)慣于把自然科學(xué)當(dāng)作“解題的藝術(shù)”：在自然科學(xué)中，如果一個問題能被用精確的語言描述出來，那么，往往能自動地導(dǎo)出問

3、題的解決方案。而在自然科學(xué)教育中，問題的解決方案往往體現(xiàn)在：教師、班級、學(xué)校和學(xué)校所處的環(huán)境這些因素所構(gòu)成的特定的情境中。精確地描述問題只是有可能而非必然地解決問題。事實(shí)上，認(rèn)為在問題和其解決方案之間存在簡單的邏輯關(guān)系的觀點(diǎn)常常阻礙變革的進(jìn)行。正如SheilaTobias所說：“由于（科學(xué)家的）思維方式提供的是解決方案而非策略，他們的評論不是實(shí)用主義的評價，也不是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，是不可操作的。他們不給這個領(lǐng)域的人提供任何諸如我們明天做什么此類的建議（正如我所采訪過的一個人所說的那樣）"（Tobias,RevitalizingScienceEducation»（新生的自然科學(xué)

4、教育）,p.16）我們準(zhǔn)備把這個報告當(dāng)作一個向?qū)?，幫助科學(xué)家和自然科學(xué)教育工作者了解“我們明天將做什么”，以此來支持教育工作者的專業(yè)發(fā)展。我們對大約200個關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展計劃做了評論，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合委員會成員集體的經(jīng)驗，我們形成此報告。盡管我們把研究集中于生物學(xué)范圍（委員會的名稱和組成反映了這一點(diǎn)），但是，我們發(fā)現(xiàn)，許多觀點(diǎn)可以運(yùn)用于各門自然科學(xué)教育。我們的發(fā)現(xiàn)也揭示出一些問題。一方面，更多的努力和資金（上百位的科學(xué)家，上千位的教師，幾十個聯(lián)邦和地方的基金會（FundingAgencies）正在被引入教師的專業(yè)發(fā)展行動；另一方面，大部分計劃只持續(xù)了不到一年。由于缺乏適當(dāng)?shù)姆椒由腺Y金的不足

5、，造成缺乏對計劃進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評估。以至于在這里我們不能象在科學(xué)實(shí)驗中那樣得出確定的結(jié)論。盡管如此，委員會已經(jīng)在以下這些問題上達(dá)成了一致：關(guān)于什么因素對計劃的實(shí)施起作用，什么不起作用；科學(xué)家如何能更有效地為教師的專業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。我們并不需要等到我們可以確切地證明哪一個計劃最有效之后，冉行動。實(shí)際上，許多計劃都有效?，F(xiàn)在我們可以利用這個報告的結(jié)論來發(fā)展一些實(shí)踐策略，使科學(xué)家和教師一起合作以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高他們的教育質(zhì)量。委員會在1991年11月至1993年10月間開會并同時著手此報告的寫作。但是，由于一些不可預(yù)料的情況，使它未能按時完成。當(dāng)我們委員會的討論已經(jīng)結(jié)束，此報告即將完成之時

6、，“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”才經(jīng)過了國內(nèi)的討論和修改。這樣，此報告雖然參考了國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，但卻沒有完全把它整合到我們所討論的專業(yè)發(fā)展計劃中去。在1994年11月至1995年2月間，我和另外幾個委員會的成員參與了此標(biāo)準(zhǔn)草案的討論。我認(rèn)為我們的報告與此標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及其教師預(yù)備（Teacher-preparation）部分是一致的。它將為科學(xué)家和教師在自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計劃中的合作提供有價值的指導(dǎo)，此合作是為提高自然科學(xué)的教育質(zhì)量而進(jìn)行的。委員會的成員在此工作中體精誠團(tuán)結(jié)，在此向他們表示感謝。一些不知姓名的評論者（reviewer）的評論（comment）和建議是廣泛的、富有啟發(fā)性的，非常感謝他們對

7、此報告所做的貢獻(xiàn)。同時，特別感謝生命委員會的工作人員：DonnaGerardi,他（她）對所有與教育有關(guān)的團(tuán)體的熟悉極大地支持了委員會的工作；NormanGrossblatt,他（她）編輯了此報告；研究助手KarenGoldberg;項目助手JeffPeck。感謝KirstenSampson,他（她）校對了附錄Ao 摘要 第一章導(dǎo)論 第二章有效的專業(yè)發(fā)展計劃的特征第三章對科學(xué)家的指導(dǎo)第四章管理者及其他人員對鼓勵科學(xué)家參與專業(yè)發(fā)展計劃所負(fù)的責(zé)任第五章吸引教師并使其參與職業(yè)發(fā)展計劃的策略第六章系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展和自然科學(xué)改革第七章專業(yè)發(fā)展計劃的評估第八章對未來的瞻望摘要基于對國內(nèi)生物學(xué)教育現(xiàn)狀的關(guān)注，

8、一個國內(nèi)研究委員會建議：提交一個關(guān)于“國內(nèi)生物學(xué)教育狀況”的報告。這個報告的核心是呼喚來自于科學(xué)共同體的指導(dǎo)。他們的指導(dǎo)“既是導(dǎo)引又是目標(biāo)，既是源泉又是參與者”，以此來推動各個層次的自然科學(xué)教育的改革。此建議認(rèn)為，進(jìn)修教育（當(dāng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)時，教師所從事的活動）應(yīng)該能得到提高?，F(xiàn)在關(guān)于生物學(xué)教師的進(jìn)修計劃是這樣形成的：theBoardonBiologyoftheNationalResearchCouncilCommissiononlifeSciences國家研究理事會生物學(xué)部的生命科學(xué)委員會，通過考察一個關(guān)于生物學(xué)教師的進(jìn)修計劃的實(shí)例，來確定哪一個計劃運(yùn)行得最好，為什么運(yùn)行得好；進(jìn)而提出一個報告

9、，來引導(dǎo)那些與自然科學(xué)教師合作以提高生物學(xué)教學(xué)水平的科學(xué)家。這個報告沒有論證教育改革的必要性。教育改革是必需的，許多報告談到了這點(diǎn)，如國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和美國科學(xué)與藝術(shù)協(xié)會關(guān)于自然科學(xué)進(jìn)步的2061計劃的基準(zhǔn)等。這個報告沒有在實(shí)踐上引導(dǎo)人們?nèi)绾涡袆?，它針對的主要是科學(xué)家、教師和行政人員，它指導(dǎo)人們?nèi)绾稳ピO(shè)計、評價專業(yè)發(fā)展計劃。委員會使用詞項“專業(yè)發(fā)展”而不用“進(jìn)修”這一點(diǎn)體現(xiàn)了它的觀點(diǎn)：自然科學(xué)教師和科學(xué)家都是一個專業(yè)共同體中致力于提高自然科學(xué)教育水平的成員，他們都為進(jìn)步帶來不同的力量和源泉。我們希望：1 .與國家科學(xué)基金和其它的基金代理組織交流我們的研究成果，關(guān)于自然科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的廣度

10、和深度的研究成果;2 .提供我們對“為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展計劃，更多的信息、注意和資金應(yīng)該投向哪里需要”這一問題所作的討論。我們的主題是重要的。任何認(rèn)真地對待它的兒童的教育的社會一定也同樣會認(rèn)真地支持可持續(xù)教育。如果我們要滿足對多才多藝的學(xué)生的需要和國家對文明的公民和技術(shù)工人的需要，那么，就有必要使教師有機(jī)會持續(xù)擴(kuò)展他們的知識，提高他們的學(xué)術(shù)能力和實(shí)驗技能。委員會考察了全國范圍內(nèi)大約200個專業(yè)發(fā)展計劃，通過人物專訪和實(shí)地考察，詳細(xì)檢驗了其中的一些計劃。這些考察把我們專業(yè)經(jīng)驗和知識結(jié)合了起來，有助于我們確定計劃的一些特性，進(jìn)而通過檢驗它們能多好地滿足計劃的這些特性來判斷計劃的效力。這個摘要僅僅提供了正

11、文和附錄的導(dǎo)引。有效的專業(yè)發(fā)展計劃的特性通過我們對于計劃的考察，揭示出每一個最有效的專業(yè)發(fā)展計劃都具有下列特性：科學(xué)家，教師，管理者在計劃的發(fā)展和執(zhí)行上的合作；以專業(yè)人員來對待參與的教師；計劃旨在滿足重要的和學(xué)校的需要；為參與者持續(xù)地參與計劃提供機(jī)會；評價是一個持續(xù)的過程，以促進(jìn)計劃的實(shí)施；在參與的教師與教師、教師與科學(xué)家之間建立起新的合作和網(wǎng)絡(luò)型的關(guān)系；計劃的指導(dǎo)者利用有效的策略使公眾參與進(jìn)來；科學(xué)家的角色科學(xué)家有義務(wù)來幫助自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。許多科學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識到了此項義務(wù)并準(zhǔn)備投入?？茖W(xué)家可以為教師提供了解科學(xué)如何運(yùn)行（科學(xué)家做什么，如何做，為什么做）的機(jī)會。他們可以為教師提供研究的機(jī)

12、會；象科學(xué)家一樣地工作；提供與其它科學(xué)團(tuán)體聯(lián)系的機(jī)會；幫助制定龐大的自然科學(xué)教育方案；為本地教師提供親手參與的，基于探究的討論會；為教師提供實(shí)驗裝備，自然科學(xué)雜志，學(xué)校中不常用的資料。他們可幫助教師精確地從實(shí)用的角度考察教育材料。當(dāng)在科學(xué)家指導(dǎo)下，本科生上課、做實(shí)驗時，潛在的自然科學(xué)教師出現(xiàn)了?？茖W(xué)家應(yīng)該認(rèn)識到這是一個提高的機(jī)會，它既是好的程序又有精確的教育內(nèi)容，科學(xué)家應(yīng)該努力以提高教師的教學(xué)水平。大多數(shù)專業(yè)社團(tuán)都認(rèn)識到，使他們的成員參與到提高教育質(zhì)量的計劃活動中來的重要性。幾乎每個人都有一間用做自我教育的辦公室。一些人也在年會上組織了特殊的小組來指導(dǎo)對從幼兒園到12年級教育感興趣的科學(xué)家或能

13、夠使教師直接參與的小組和自然科學(xué)年會。專業(yè)社團(tuán)幫助教師保持資金，為實(shí)驗室的教師提供夏天的類似于教室環(huán)境的研究機(jī)會，使有效的選修課材料公開化、分散化，通過減少費(fèi)用、使自然科學(xué)教育雜志的會議公開化、在教育委員會中吸收一些教師等措施來鼓勵和幫助教師加入。專業(yè)社團(tuán)可以在科學(xué)研究雜志中開辟教育專欄。開始假定科學(xué)家介入專業(yè)發(fā)展計劃有多種途徑，他們?nèi)绾伍_始呢？在策劃一個專業(yè)發(fā)展計劃之時，應(yīng)該首先假定科學(xué)家與教師、行政管理人員的交互作用是從零開始的，把計劃設(shè)計成為對小學(xué)和中學(xué)自然科學(xué)教師熟悉的形式，并且使科學(xué)家了解學(xué)校生活的現(xiàn)狀。許多科學(xué)家的第一傾向是自愿上一堂1-2小時的課，來討論其研究工作，介紹本專業(yè)現(xiàn)狀

14、。如果科學(xué)家承認(rèn)和尊重教師的需求的話，那么，親自上課是與教師接觸的一個良好的開端。第二步，跟蹤訪問某一個小學(xué)或中學(xué)的自然科學(xué)教師一天的生活。這樣，科學(xué)家從行政管理者獲得支持，如地區(qū)行政官員、長官、助理長官和顧問。對一個持續(xù)性的計劃的成功是不可少的。管理者一定要認(rèn)識到此計劃將使學(xué)校辦得更成功。如果他們同意，他們就可以給予自然科學(xué)教育發(fā)展一定的優(yōu)先性，預(yù)撥適當(dāng)?shù)馁Y金，并且認(rèn)識到所有學(xué)生都將從高質(zhì)量的自然科學(xué)教育中獲益，為學(xué)生在自然科學(xué)學(xué)習(xí)上提供各種各樣機(jī)會，負(fù)責(zé)為家長提供方向性的計劃，鼓勵家長宣傳自然科學(xué)教育，支持自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計劃，支持進(jìn)行如下的活動：網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)型關(guān)系）、同級指導(dǎo)

15、PEERCOACHING、研究小組以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。把關(guān)于專業(yè)發(fā)展機(jī)會的信息傳達(dá)給教師，這項工作很重要，行政管理者可以提高這項工作的效率。專業(yè)的自然科學(xué)教育組織可以通過邀請科學(xué)家參加教師的會議、參與組織的活動、為組織的刊物投稿等方式來溝通教師和科學(xué)家。自然科學(xué)教育組織可以通過使他們刊物公開的方式，使科學(xué)家能夠看到這些刊物，以此來鼓勵從事理論研究和應(yīng)用科學(xué)研究的科學(xué)家參與。他們可以指定科學(xué)家進(jìn)入委員會，來幫助設(shè)計自然科學(xué)教師的教學(xué)活動，并且他們可以獎勵為自然科學(xué)教育作出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家。通過獎賞來鼓勵幾乎每一個大學(xué)的內(nèi)在文化都要求其成員以科研、教學(xué)、服務(wù)的方式來作出其貢獻(xiàn)，但是很少的大學(xué)能平等地獎

16、勵科研和教學(xué)，幾乎沒有哪一個機(jī)構(gòu)能獎勵其成員的服務(wù)。盡管科研有其廣泛的外部獎勵方式（如國內(nèi)和國際的聲望，被會議邀請），但是，優(yōu)秀的教學(xué)很少能夠得到外部的獎勵，內(nèi)部也往往低估其價值。缺乏承認(rèn)和獎勵是科學(xué)家參與教師專業(yè)發(fā)展工作的最大障礙。為了鼓勵科學(xué)家參與教師的專業(yè)發(fā)展計劃，一定要使參與工作成為他們的專業(yè)責(zé)任，參與工作是能被賞識、能被獎勵的。大學(xué)和學(xué)院的管理者和成員可以通過提升來獎勵參與者。管理者可以通過支持大學(xué)教研人員作為參與者，通過促進(jìn)學(xué)校和自然科學(xué)部門的合作，通過參與國內(nèi)改革，來支持從幼兒園到12年級教師。專業(yè)的自然科學(xué)團(tuán)體可以因他們在自然科學(xué)教育中突出的成就來賞識和獎勵科學(xué)家。教師在專業(yè)發(fā)

17、展計劃中的參與活動需要受到賞識和補(bǔ)償。最實(shí)際的辦法是為其提供持續(xù)性的教育，或者為計劃獲取貸款，適當(dāng)?shù)臅r候提供食宿，籌集為教室購買設(shè)備的資金。管理者通過提拔程序來鼓勵和獎勵在專業(yè)發(fā)展計劃中的教師參與者，這是最重要的。獨(dú)立的和系統(tǒng)的計劃大多數(shù)專業(yè)發(fā)展計劃是為個別的教師設(shè)計的，只能對一些教師起作用。對專業(yè)發(fā)展計劃來說一個最大的挑戰(zhàn)是吸引所有的教師參與。各種各樣的旨在把一個學(xué)校，某個區(qū)域，甚至全國范圍內(nèi)的教師聯(lián)系起來的系統(tǒng)的改革都試圖吸引教師的參與。為個別教師設(shè)計的計劃和為全局設(shè)計的系統(tǒng)的改革計劃都是有價值的，對推動教育改革都是有必要的。但是我們相信系統(tǒng)的計劃對自然科學(xué)教育改革更有效，它們的目的是能夠

18、影響所有的教師，而不僅僅是那些有動力而且能夠參與到為個別教師設(shè)計的計劃中去的教師，系統(tǒng)的計劃有把長期的支持制度化的潛力。作為一個后續(xù)的行動，科學(xué)家可以邀請當(dāng)?shù)氐慕處焷泶髮W(xué)校園，經(jīng)常組織方便于教師的特別的研究小組?？茖W(xué)家可以鼓勵針對教師需求的開放式的討論，討論從幼兒園到12年級的自然科學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的問題?？茖W(xué)家也可以邀請教師來實(shí)驗室，參與實(shí)驗。在教師和科學(xué)家之間的一對一的相互關(guān)系，可以發(fā)展成與博士后、研究生、技術(shù)人員一起工作的形式。這樣，使教師成為從事自然科學(xué)工作的一員。通過對為個別教師設(shè)計的可行的計劃的調(diào)查可以看到，它們不是自上而下的而是建立于一小部分教師、科學(xué)家和管理者的熱情參與

19、基礎(chǔ)之上的。絕大多數(shù)計劃涉及到了特殊的主題，如分子生物學(xué)、生物技術(shù)、基因?qū)W、生態(tài)學(xué)。一般的活動是講座、系列講座、被課程貸款或持續(xù)教育的貸款所支持的包括講座和實(shí)驗的課程、夏季的典型的研究小組、夏季進(jìn)行的學(xué)術(shù)實(shí)驗室或工業(yè)實(shí)驗室的研究實(shí)驗，一個大學(xué)某個部門的研究或工作的休息年，在自然科學(xué)團(tuán)體或教師協(xié)會的會議上的小組，國家的研討會，當(dāng)?shù)貙W(xué)校范圍內(nèi)的研討會。一些計劃對于特殊范圍內(nèi)的教師是開放的，如學(xué)校、本地區(qū)、國家這些特定的范圍，另一些計劃通過一個挑選申請者的程序，從國內(nèi)吸收參與者?？傊切┪覀兯{(diào)查的，針對個別教師所設(shè)計的計劃的策劃者和資助者不屬于當(dāng)?shù)貙W(xué)校的管理者。參與這些計劃的教師和科學(xué)家常常受益

20、很大，但是，這些計劃很少能自我生存。許多計劃隨著資金的用盡而停止，一般不會超過幾年，幾乎沒有計劃能夠為它的教師參與者提供后續(xù)的活動。對自然科學(xué)教育改革以至于整個教育體制全局性的系統(tǒng)的改革的關(guān)注，超過了針對個別教師所設(shè)計的計劃的關(guān)注。系統(tǒng)的改革目的是提高教育體系的組織化程度，使其更有效地運(yùn)行。包含此目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展計劃是與旨在提高所有教學(xué)因素（教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)步，課程，管理者的指導(dǎo)，學(xué)校的策略和實(shí)踐）的系統(tǒng)的努力相聯(lián)系的，使那些證明是有效的改革措施制度化。在此進(jìn)程中一個暗含的假設(shè)是此系統(tǒng)不同部分的成員如校長、教師、家長、大學(xué)成員從開始就被包含在一個變革的計劃中。這一包含允許通過提供一個所有者意義上的

21、賭金保管者使此項努力獲得其需要的支持。參與到為個別教師設(shè)計的計劃或系統(tǒng)的計劃中來的科學(xué)家，應(yīng)該首先知道他們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?，F(xiàn)在所涉及到的與自然科學(xué)相關(guān)的計劃和目標(biāo)。關(guān)系需要培育，這樣所有的團(tuán)體在此過程中能夠相互了解，并且有充足的時間發(fā)展一種工作關(guān)系。另外在設(shè)計的過程中盡早引入教師，盡早包含學(xué)校的管理者是很重要的。一個熟練的管理者能夠使交流便利，促進(jìn)學(xué)校有效的參與。如果一個計劃的目標(biāo)更現(xiàn)實(shí)和能更好地被關(guān)注，那么，它就更容易吸引支持者和宣傳者。小范圍內(nèi)的支持特別是資金支持有時很難獲得?？茖W(xué)家一定要對需要多久才能使變革可行有一個清醒的估計，并且要對政治現(xiàn)實(shí)很敏感。小學(xué)可能比初中改革容易一些，對推行我們的變

22、革來說，小學(xué)可能是一個較好的起點(diǎn)。不論專業(yè)發(fā)展計劃采取何種形式，不論什么組織發(fā)起它，只有把長期的支持制度化，那么，此項計劃才更可行。這是很關(guān)鍵的。評價大量的政府和私人的資金花在為從幼兒園到12年級自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新計劃上，好多人為這個杰出的自然科學(xué)教育的關(guān)鍵部分付出很多的精力。但是我們需要識別可行和不可行的計劃。評價工作是一項細(xì)致而昂貴的工作。評價工作需要回答的主要問題是“這個被評價的專業(yè)發(fā)展計劃是否有助于教師創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境？”答案很難得到，因為需要長期的持續(xù)的活動。在計劃設(shè)計之初就建立一個評價的方案，這很重要。這個程序能使我們對計劃對象和活動的分析

23、更清晰，正如科學(xué)研究的詳細(xì)的計劃能使把實(shí)驗的細(xì)節(jié)設(shè)計得更清晰一樣。對每一個計劃來說，廣泛的評價是不必要的。但是，對于所選定的一些計劃，如生物技術(shù)計劃或教育系統(tǒng)范圍內(nèi)的計劃或在某一地區(qū)內(nèi)的所有計劃，都可以作為整體來評價。目的是得出：一個計劃對于教師和學(xué)生的凈影響，進(jìn)而分析其長處、短處及其在內(nèi)容、教育學(xué)、地理分布等方面的不同之處。盡管需要長期的評價，但是，短期的持續(xù)的評價也是很重要的，它們被用于我們所考察每一個可行的專業(yè)發(fā)展計劃中。計劃的領(lǐng)導(dǎo)者和主要的投資者對計劃的評價工作不承擔(dān)主要的責(zé)任，但是，他們在持續(xù)的評價工作中擔(dān)當(dāng)重要的角色。評價工作是一項專門的技術(shù)，在社會科學(xué)和教育研究的領(lǐng)域內(nèi)被大量地使

24、用。另外，計劃的領(lǐng)導(dǎo)者可能與他們的計劃關(guān)系太密切了以至于不能客觀地評價它們。投資與自然科學(xué)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動被國家、各州、地方、私人所資助。國家專業(yè)發(fā)展活動基金的資金主要來源是國家科學(xué)基金和教育部，其它的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)也有從幼兒園到12年級層次上的教育活動。教育部的艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃是一個重要的資金來源，各州使用它來支持小學(xué)和中學(xué)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)以及他們的專業(yè)發(fā)展計劃。對于地方的專業(yè)發(fā)展活動來說，私人的資金是重要的資金來源，如當(dāng)?shù)氐拇壬平M織，商業(yè)機(jī)構(gòu)等。當(dāng)聯(lián)邦政府和地方政府面臨嚴(yán)重的資金緊張時，一定要建立支出的優(yōu)先級制度。我們的評論旨在盡可能有效地利用資金。專業(yè)發(fā)展計劃的支出是一個在將

25、來收益的的支出。如果我們采取以下辦法，我們的投資將獲得最大可能的回報：增加教育投入的持續(xù)時間，使專業(yè)發(fā)展計劃有時間來穩(wěn)定參與活動，使之能夠自我維持；增加科研投入以鼓勵科學(xué)家參與專業(yè)發(fā)展計劃；資助專業(yè)的，三個糠值鈉蘭劾慈范0期寮蘋目尚行裕？鼓勵關(guān)注于體制變化的計劃；資助旨在排除障礙，以促進(jìn)大學(xué)的自然科學(xué)院系和教師進(jìn)修部門合作的計劃；對用于補(bǔ)充教學(xué)器材的資金專款專用，以支持計劃的執(zhí)行；把對課程發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的投資聯(lián)系起來；使科學(xué)家和教育者參與到有關(guān)教育投入的PEER-REVIEW程序中去；資助旨在促進(jìn)對“專業(yè)發(fā)展計劃如何影響學(xué)生的自然科學(xué)學(xué)習(xí)”這一問題的評價方法研究的活動；資助建立一個專業(yè)發(fā)展計劃

26、的信息集散中心。我們呼吁科學(xué)家走出實(shí)驗室、教室，科學(xué)家和教師是同一個自然科學(xué)教育共同體中的同事。如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)合就是此報告的目標(biāo)。所取得的成就，是教師參與專業(yè)發(fā)展計劃的結(jié)果還是其它因素所產(chǎn)生的結(jié)果。第一章導(dǎo)論我認(rèn)為科學(xué)家在前大學(xué)的自然科學(xué)教育改革中可以起很關(guān)鍵的作用。但是我們對如何以及應(yīng)該從何處著手卻很茫然?？茖W(xué)家既可以來自于工廠也可以來自于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但是，不論來自何處都要有擔(dān)此重任的準(zhǔn)備。我們面對的問題盡管沒有一個快捷的解決方案，但我相信一個被適當(dāng)?shù)亟M織起來的科學(xué)家團(tuán)體，可以推動在這個被忽略的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生持久的和有意義的變革，而且會對此變革起重要的作用。BruceAlberts,1991由于國內(nèi)的

27、生物學(xué)教育現(xiàn)狀的關(guān)注，國家研究理事會在1987年任命成立了一個委員會，它是由科學(xué)家、從幼兒園到12年級教師、教師的培訓(xùn)者、自然科學(xué)類書籍的出版者、學(xué)校的管理者組成的，目的是檢查生物學(xué)教育的范圍。這個委員會1990年的報告，實(shí)踐了其預(yù)期目標(biāo)：考察國內(nèi)生物學(xué)教育概況，強(qiáng)調(diào)了對持續(xù)性的教育改革的需要。報告的核心是呼喚來自于科學(xué)團(tuán)體的既是導(dǎo)引又是目標(biāo)，既是源泉又是參與者"的科學(xué)家的參與和指導(dǎo)，來推動自然科學(xué)教育在各個領(lǐng)域的持續(xù)性的改革。此報告對以下幾方面做了有力的論述：提高生物學(xué)課程、實(shí)驗室活動、考試和測試、學(xué)校管理、教師預(yù)備、教師的資格認(rèn)證、自然科學(xué)教育改革的領(lǐng)導(dǎo)等。它也論述了在進(jìn)修教育（

28、如繼續(xù)學(xué)習(xí)）方面所取得的進(jìn)步。管理在國家研究理事會下屬的生命科學(xué)委員會的生物學(xué)理事會里，成立了現(xiàn)在的生物學(xué)教師的進(jìn)修計劃委員會，旨在通過考評廣泛的生物學(xué)教師進(jìn)修訓(xùn)練計劃的實(shí)例，來完成以上所說的論述工作。這個委員會的具體工作如下：識別現(xiàn)存的進(jìn)修計劃中那些只要經(jīng)過最小的改動就可以在其它地方適用的計劃，為建立新的計劃提供指導(dǎo)；識別進(jìn)修計劃的核心部分；識別進(jìn)修計劃中能適應(yīng)不同的文化和倫理團(tuán)體的需要的要素；評價教師參與行為的各種問題：包括必不可少的資金的建議和增長的教師參與行為的意義；考察那些能推動科學(xué)團(tuán)體和大學(xué)參與進(jìn)修計劃活動的方法，此計劃也包括那些能使參與活動制度化的方法；評價進(jìn)修計劃（既包括教學(xué)內(nèi)

29、容又包括教學(xué)方法并且與自然科學(xué)實(shí)驗教師，教師的培訓(xùn)者，科學(xué)家相聯(lián)系）的設(shè)計；為進(jìn)修計劃的評價工作建立標(biāo)準(zhǔn)；考評對于在進(jìn)修計劃中學(xué)生如何學(xué)習(xí)生物學(xué)的整體的研究的創(chuàng)新方式；從教師在未來的幾年內(nèi)應(yīng)該掌握什么知識和技能的角度來評委員會的方法委員會評價了幾乎200個專業(yè)發(fā)展計劃來確定計劃是如何運(yùn)行的，確定可行的計劃的特征，討論這些可行的計劃如何可以運(yùn)用到其它地方。計劃被幾個不同的方式所確定。我們需要的信息是通過各種專業(yè)教師和科學(xué)組織的雜志和通訊所發(fā)布的廣告獲取的。相同的需求被直接傳達(dá)到許多組織的成員和聯(lián)邦機(jī)構(gòu)及私人基金所發(fā)起的計劃的主要的調(diào)查者。它也被張貼到電子公告欄，我們委員會的一些成員對于被檢驗的計

30、劃的有直接的經(jīng)驗。幾乎200個計劃對我們需要的信息有反應(yīng)。它們包含一系列廣泛的行動：小而典型的研究小組、夏季一到三周的會議、一個學(xué)年的系列講座、旨在影響教育系統(tǒng)范圍內(nèi)改革的計劃。它們處于不同的地域：大學(xué)的自然科學(xué)部門、院系、或教育學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、博物館和科技中心、專業(yè)團(tuán)體、工廠。有反應(yīng)的計劃在附錄A中被列出；并非所有的計劃都有反饋，但那些不能歸入計劃的類型的一些措施在國家范圍內(nèi)很活躍我們把調(diào)查問卷（附錄B）發(fā)送到對我們起初對信息的需求有反應(yīng)的計劃。它被設(shè)計用來收集關(guān)于每一個計劃的獨(dú)特的信息，有助于為進(jìn)一步的研究確定一個基本的計劃。對于所有的對問卷有反饋的計劃作完全的考評是作不到的，然而，委員會

31、成員回顧了這些反饋并且挑選了15個計劃來進(jìn)行進(jìn)一步的電話聯(lián)系，挑選了7個計劃來進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地訪問。被挑出來做進(jìn)一步考察的計劃具有如下特點(diǎn)：每一個計劃都已存在了幾年了；有一個持續(xù)的評價程序；每一個計劃都利用評價的結(jié)果來修正和提高自身。很少的計劃能夠滿足以上標(biāo)準(zhǔn)；大多數(shù)因為它們實(shí)行的時間不夠長或者沒有適當(dāng)?shù)脑u價計劃。在對挑選出的計劃的實(shí)地訪問期間，委員會成員會見了計劃的指導(dǎo)者和參與計劃的教師，收集了書面的評價。同時，委員會成員也單獨(dú)地訪問了教師。參與計劃的教師的肯定的回答和他們對于他們的專業(yè)發(fā)展計劃如何提高了他們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的描述，對于委員會成員確定可行的計劃是很重要的。對建立于這

32、個報告基礎(chǔ)之上的專業(yè)發(fā)展計劃的概括，是從對計劃的考察和委員會成員的專業(yè)經(jīng)驗所獲得的信息中得出的。委員會不能把對計劃的考評的結(jié)果加以量化以適合于統(tǒng)計分析，因為計劃是變化多樣的，幾乎沒有計劃能夠被定量地評價，幾乎沒有計劃運(yùn)行了一年以上，而且計劃也常常隨著參與者在參與過程中所獲取的經(jīng)驗而改變。盡管如此，在此報告中教師、計劃的指導(dǎo)者、科學(xué)家對于使他們的計劃可行的因素有足夠的一致性，從而使委員會確信從此報告得出的成果和論述。我們評價為中等學(xué)校的生物學(xué)教師設(shè)計的計劃時，也了解到了為小學(xué)教師設(shè)計的一些成功的計劃，當(dāng)然，這兩種計劃的結(jié)構(gòu)是不同的。我們也發(fā)現(xiàn)了一些為其它自然科學(xué)的教師設(shè)計的優(yōu)秀的計劃，它的很多結(jié)

33、構(gòu)成分在生物學(xué)領(lǐng)域也是適用的。象前面的委員會一樣，我們發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)教育的生態(tài)學(xué)在各個層次的學(xué)校體系的組成部分中都包括復(fù)雜的關(guān)系。（注：從1991年委員會開始了其工作，美國科學(xué)發(fā)展協(xié)會已經(jīng)建立了其2061計劃方案，國家研究委員會已經(jīng)建立和出版了國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，這些都為高質(zhì)量的自然科學(xué)計劃和對于支持這些計劃所必需的一些政策提供了標(biāo)準(zhǔn)和框架。我們的報告沒有討論生物學(xué)的內(nèi)容而是類似于那些致力于確定自然科學(xué)內(nèi)容的委員會所提交的報告。）我們的報告不是對自然科學(xué)教育改革方案的又一個研究，而是提供了一個手冊-提供資源和對專業(yè)發(fā)展計劃的實(shí)踐上的指導(dǎo)。這個報告的首要目標(biāo)是指導(dǎo)想涉入到專業(yè)發(fā)展計劃中來的科學(xué)家，為

34、已經(jīng)涉入此計劃的科學(xué)家提供一些資源；它為科學(xué)家提供了如何有效地參與此計劃的實(shí)踐的信息，促進(jìn)科學(xué)家和教師之間的交流。它的第二個目標(biāo)是幫助學(xué)校和大學(xué)中的教師和管理者推動、改進(jìn)、使用有效的專業(yè)發(fā)展計劃。第三個目標(biāo)是，描述專業(yè)發(fā)展活動的廣度和范圍；指出哪里需要更多的信息、關(guān)注和資金；論述如何把投資的目標(biāo)確定在可行的有創(chuàng)新力的并且可以維持的計劃上。在本章“專業(yè)發(fā)展計劃的論題”部分，提出我們對于自然科學(xué)教育和自然科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、需求、機(jī)會、問題的理解。第二章提供了對使計劃可行的特征的詳細(xì)的描述。第三章指導(dǎo)科學(xué)家如何起步，如何有效地參與到專業(yè)發(fā)展計劃中來。利用一些關(guān)于小學(xué)、中學(xué)、高中教師日?；顒拥?/p>

35、寫真來說明課堂教育的現(xiàn)實(shí)，為想要涉入專業(yè)發(fā)展活動的科學(xué)家指出需要經(jīng)過的幾個步驟。第四章針對的是那些希望吸引更多的科學(xué)家參與到專業(yè)發(fā)展中來的，大學(xué)管理者和科學(xué)家。第五章描述了能激發(fā)和促進(jìn)科學(xué)家與小學(xué)、中等教育者為了專業(yè)發(fā)展而有效交流的途徑；也強(qiáng)調(diào)了給予自然科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計劃行政上的支持的必要性。第六章討論了關(guān)注于提高個別教師的專業(yè)活動的計劃和作為更為廣泛的自然科學(xué)教育改革的一部分的計劃之間的區(qū)別。第七章討論了計劃的評價。第八章提出了專業(yè)發(fā)展活動如何支持將來的自然科學(xué)教育的一個構(gòu)想。另外，對于我們已經(jīng)引述過的附錄A、附錄B,此報告還包含了一些附錄，這些目錄能夠幫助那些想了解教育改革和全國各個地區(qū)

36、的專業(yè)發(fā)展計劃。附錄包括了在此報告中所使用的詞匯表（附錄C）;建議科學(xué)家閱讀的注釋，有助于他們了解學(xué)校、教師、學(xué)生以及他們的需求（附錄D）;來自于兩個更高的機(jī)構(gòu)的有關(guān)自然科學(xué)教育的方針（附錄E）;涉入專業(yè)教育的組織（附錄F）;國家自然科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）關(guān)于教師專業(yè)化的聲明（附錄G）;實(shí)驗室練習(xí)的實(shí)例（附錄H）;對于專業(yè)發(fā)展計劃投資的情況（附錄I）。進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展教學(xué)與終身教育有關(guān)。教師的專業(yè)教育應(yīng)該沒有斷裂，以?？崎_始，經(jīng)過幾年的教學(xué)，獲得提高知識和技能的進(jìn)修的機(jī)會。具有如此專業(yè)經(jīng)驗的教師來滿足學(xué)生的各種需要。（國家研究理事會，1993,p.3）在我們思考之初，為了與我彳門的目標(biāo)一致，我

37、們使用“進(jìn)修”來描述教師涉入到專業(yè)發(fā)展活動的范圍。其它用于那些活動的詞是“員工發(fā)展STAFFDEVELOPMENT”教師進(jìn)步TEACHERENHANCEMENT全國各種各樣的機(jī)構(gòu)考評計劃的各種程序中，我們發(fā)現(xiàn)我們不僅要孤立地考慮進(jìn)修活動，而且要考慮教師的專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的過程。在此報告中所用的“專業(yè)發(fā)展”，意謂著一項科學(xué)家和教師的長期的工作。這個報告的目標(biāo)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而不僅僅是進(jìn)修活動。對于科學(xué)家我們使用“教師預(yù)備”指教師大學(xué)程度的正式課程?！敖處煛敝笍挠變簣@到12年級教師中的教師，“科學(xué)家”指受過自然科學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，可能也從事科學(xué)研究的科學(xué)家，“科研人員”特指主要從事科學(xué)研究工作的科學(xué)家，”

38、自然科學(xué)教育工作者"包括任何涉入自然科學(xué)教育的人員，包括教師、科學(xué)家、從事自然科學(xué)教育的其他人員。這些詞的解釋并不是唯一的。我們承認(rèn)現(xiàn)在許多人同時擔(dān)當(dāng)幾個角色-科學(xué)家參與教學(xué)，教師搞科研。還有其它一些詞包含在附錄C的詞匯表中。NSTA已經(jīng)出版了一個關(guān)于教師專業(yè)化的聲明，聲明中指出了教師專業(yè)發(fā)展計劃的重要性。下面我們對此作了一個概述，其詳細(xì)內(nèi)容在附錄G中。國家自然科學(xué)教師聯(lián)合會關(guān)于教師專業(yè)化的聲明的序言和結(jié)論（NSTA指導(dǎo)者委員會1992年1月）序言教師是使自然科學(xué)教育專業(yè)化和提供高質(zhì)量的自然科學(xué)教育的關(guān)鍵。為使美國社會接受自然科學(xué)教師為專業(yè)人士，自然科學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)社會的專業(yè)實(shí)踐模式

39、。社會的專業(yè)實(shí)踐模式是一種以知識和內(nèi)容為基礎(chǔ)的模式。它是社會與其成員之間的一個包裝，這些成員的專業(yè)要求在遇到客戶的獨(dú)特的要求時做出判斷（一個專業(yè)組織本身）保證它的成員在交換這一特權(quán)（控制它自己的工作結(jié)構(gòu)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的特權(quán)）時的競爭力。自然科學(xué)教育需要個人訓(xùn)練其在滿足學(xué)生需要方面的判斷力。因而，它適合自然科學(xué)教師預(yù)設(shè)其對于我們社會中的專業(yè)人員的權(quán)利和責(zé)任。為此，美國的教育事業(yè)一定要排除現(xiàn)存的社會分層。所有在此事業(yè)中的參與者的角色一定要改變。這樣的要求是在全國范圍內(nèi)出現(xiàn)的，被來自于專業(yè)社會的研究出版和專題論文所支持。這個專題的聲明描述了在結(jié)構(gòu)和預(yù)期上的變化，這些變化能使自然科學(xué)教師預(yù)設(shè)一個專業(yè)人員在

40、社會專業(yè)實(shí)踐模式中的角色。結(jié)論NSTA支持教育重構(gòu)，認(rèn)為它對提高自然科學(xué)教師的專業(yè)化是必不可少的。因此：自然科學(xué)教師需要彼此之間的合作和與資金保管人的合作，這些合作有利于確定自然科學(xué)教學(xué)的政策和規(guī)則；自然科學(xué)教師需要在學(xué)生、家長、同事、管理者、科學(xué)家、其他社會成員之間分配時間；自然科學(xué)教師既有技術(shù)的又有人事的支持，這才能保證其與學(xué)生和其他資金保管者之間的相互影響能夠被有效地利用；自然科學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)步貫穿其專業(yè)生涯。他們選擇那些滿足他們需求的學(xué)習(xí)機(jī)會。他們思考和分享那些研究發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)來自于從他們自己和他們學(xué)生的經(jīng)驗；自然科學(xué)教師使用社會符號如商業(yè)卡、文憑、證書、反映專業(yè)形象的獎勵；自然科學(xué)

41、教師預(yù)設(shè)了其具有能夠使求知者達(dá)到其潛力的責(zé)任。他們共同地建立和持續(xù)地修正實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、種族行為模式和他們行為的理由。專業(yè)發(fā)展的論題縱觀其思考和對計劃的回顧，委員會反復(fù)地討論了對自然科學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識。它確定了關(guān)鍵的問題、需求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展計劃的機(jī)會。我們考慮這些論題的框架列舉如下：學(xué)生的目標(biāo)學(xué)生將面對社會、技術(shù)、家庭、健康、工作空間的不斷變化。專業(yè)發(fā)展計劃有可能隨著它的短期的目標(biāo)而有所變化，但是，也應(yīng)該有其不變的目標(biāo)：以提高教師的能力來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生處理挑戰(zhàn)的能力。如果教師能為設(shè)計得很好的自然科學(xué)課程做充分的準(zhǔn)備，所有的學(xué)生就可能學(xué)到創(chuàng)造性地思維的工具；就可能獲得對世界的正確評價；就

42、可能正確地評價人類在生物圈中所扮演的角色；就可能理解基本的科學(xué)概念；就可能熟悉科學(xué)思維的過程；就可能收集、組織、綜合、解釋數(shù)據(jù)；就可能獨(dú)立解決問題；就可能在對信息的分析和解釋的基礎(chǔ)上做出決斷；就可能做出與自然科學(xué)有關(guān)的專業(yè)選擇。這些目標(biāo)是按照國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)而制定的。對所有學(xué)生的機(jī)會委員會認(rèn)為，當(dāng)考慮到每個學(xué)生的個體差異和多樣性時，所有專業(yè)發(fā)展計劃應(yīng)該支持教師為所有學(xué)生保持高的期望。學(xué)生的多樣性指性別、語言、宗教、人種、文化和經(jīng)濟(jì)等方面的多樣性。委員會認(rèn)識到一些專業(yè)發(fā)展計劃重視“每個不同教室中的多樣性和平等”，但是，它認(rèn)為教師、管理者、科學(xué)家應(yīng)該關(guān)注于那些論題。因為，委員會缺乏足夠的專家

43、來討論這個重要的問題：教師和學(xué)生的多樣性如何影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，所裕頤侵傅愣琳咦旁畝琳夕食鮑期援2慰甲柿狹性詬錢編的“自然科學(xué)課堂的多樣性和平等”。前服務(wù)pre-service和進(jìn)修in-service教師教育可以從更加關(guān)注下面這一挑戰(zhàn)而獲益：為具有多元文化的學(xué)生群體提供有效的內(nèi)容指導(dǎo)。需要把對于多元文化論題的指導(dǎo)與對于課堂計劃的指導(dǎo)更緊密地聯(lián)系起來，使我們認(rèn)識到文化多元僅僅是每一課的每一部分所必須面對的一個變量。顯然，需要更多的研究來確定這一論題的全貌。（Tierney,1988,p.15）發(fā)展活動對教師很有用，參與活動需要要花一些時間來了解教師的背景、教學(xué)環(huán)境、識別教師的需求、幫助制定清晰

44、而實(shí)用的目標(biāo)和達(dá)此目標(biāo)的方法、更多地了解教育和教學(xué)。對于教師來說，有效的專業(yè)發(fā)展意味著承認(rèn)活躍地參與專業(yè)發(fā)展行動（包括計劃的設(shè)計）的重要性。我們也把教師專業(yè)發(fā)展計劃看作一個自然科學(xué)教育改革有機(jī)組成部分。（注釋：此報告關(guān)注的是自然科學(xué)領(lǐng)域，沒有考慮一些更普遍的話題，如為教育他人而設(shè)計的學(xué)校的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的閱讀方式等）委員會關(guān)注于教師的專業(yè)發(fā)展而忽略了教師備課或自然科學(xué)課程這樣一些專門的問題。關(guān)注專業(yè)發(fā)展是對如下一些團(tuán)體所做工作的補(bǔ)充，包括國家研究理事會所屬的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和評價委員會，美國聯(lián)合會關(guān)于自然科學(xué)進(jìn)步的2061方案，國家研究理事會所屬的大學(xué)自然科學(xué)教育委員會，萬花筒計戈UPROJECT

45、KAlEIDOSCOPE。）專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)專業(yè)發(fā)展計劃主要的目標(biāo)是提高教師對自然科學(xué)教學(xué)的興趣和能力。在強(qiáng)調(diào)此目標(biāo)的過程中，計劃是變化的。其中的一些目標(biāo)是：提高教師的教學(xué)技巧；增加教師的專業(yè)知識，使教師跟得上現(xiàn)代科學(xué)的論題和實(shí)踐，包括一些可行的教學(xué)方法；提供實(shí)驗室或機(jī)會來參與科研，使教師了解更多的科學(xué)活動；建立合作，為從幼兒園到12年級自然科學(xué)教師和科學(xué)家提供定期會面討論科學(xué)觀念和材料的機(jī)會;幫助教師了解和貫徹學(xué)?；蛘n程的改革；尋找一些顧問來訓(xùn)練教師的專業(yè)知識、教學(xué)技巧，使教學(xué)技巧與課程內(nèi)容相適合。許多計劃的目標(biāo)都比以上介紹的要多。第三章專門對各種不同的計劃的進(jìn)行了描述。教師預(yù)備和專業(yè)發(fā)展之間

46、的關(guān)系所當(dāng)今的教師所必要的專業(yè)發(fā)展不僅依靠他們的教學(xué)任務(wù)，而且也依賴于他們在大學(xué)所接受的自然科學(xué)教育。在美國專科和大學(xué)的教師預(yù)備是由三個元素構(gòu)成的：學(xué)科研究、教育學(xué)研究、簡單的教學(xué)實(shí)踐。僅僅26個州對準(zhǔn)備成為小學(xué)教師的人要求在大學(xué)學(xué)習(xí)任何自然科學(xué)課程，僅僅29個州要求學(xué)習(xí)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法方面的課程。正如Raizen和Michelsohn(1994)所說：“小學(xué)教師的教師預(yù)備計劃中的自然科學(xué)內(nèi)容和自然科學(xué)教育內(nèi)容不論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都缺乏?！毕啾戎?，幾乎80%的中等自然科學(xué)教師的專業(yè)是科學(xué)學(xué)科；阿拉斯加州是59%,馬里蘭州是91%。他們學(xué)習(xí)了通行的自然科學(xué)課程，而沒有注意他們是否想教

47、。中學(xué)教師授課方法課程一般經(jīng)歷了課程、指導(dǎo)或科學(xué)方法的過程。他們研究以基于探究的教學(xué)方法，但卻很少把教學(xué)經(jīng)驗與理論聯(lián)系起來。在教學(xué)教育學(xué)中一個強(qiáng)調(diào)親手調(diào)查和解決問題的課程，對大多數(shù)想在大學(xué)的講座和實(shí)驗室里取代他們自己的經(jīng)驗的人來說還不夠。高中的自然科學(xué)課程與學(xué)院中的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)課程類似。但是小學(xué)、初中和高中的自然科學(xué)課程及教學(xué)方式，與學(xué)院教育的自然科學(xué)課程及教學(xué)方式不同。因為很少的自然科學(xué)課程是用教師候選人腦中的概念來設(shè)計的，他們往往并不提供教學(xué)策略的可行模式或可被用于教授從幼兒園到12年級的教學(xué)概念的發(fā)展。所有這些都太普遍了，大學(xué)自然科學(xué)專業(yè)沒有研究經(jīng)驗，就象一個自由問答的調(diào)查行動或

48、課程一樣沒有準(zhǔn)備。在自然科學(xué)教育人員和預(yù)備教師之間白交流能有效地提高從幼兒園到12年級和大學(xué)自然科學(xué)的教與學(xué)。許多科學(xué)家在專業(yè)發(fā)展活動中“發(fā)現(xiàn)”了教學(xué)方法和課程材料，盡管有關(guān)教學(xué)方法和課程材料的知識在他們自己的校園里很容易獲取。實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)或教學(xué)實(shí)踐一般發(fā)生在大學(xué)最后一年或特別的教師預(yù)備的第五年。它可能被限制到一個學(xué)期、一個學(xué)年，或集中在幾周的全天教學(xué)。幾乎沒有對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行任何評價。幾乎沒有學(xué)院或大學(xué)使碩士導(dǎo)師正式地涉入實(shí)習(xí)教學(xué)或?qū)嵙?xí)教師評價的機(jī)制。事實(shí)上，他們畢業(yè)后，教授的自然科學(xué)課程與教育學(xué)就很少相關(guān)。很難在4-5年的教師預(yù)備計劃期間包含足夠的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗。因此，幾個教師

49、預(yù)備計劃連續(xù)幾年地幫助坐落在大學(xué)附近的學(xué)校的教師。自然科學(xué)教育的內(nèi)容和方法小學(xué)和中學(xué)自然科學(xué)教學(xué)應(yīng)該主要是重視內(nèi)容還是方法?，F(xiàn)在許多中學(xué)自然科學(xué)教學(xué)都包括自然科學(xué)內(nèi)容的講座，這種狀況是對在學(xué)院和大學(xué)是如何教授自然科學(xué)課程這一問題的直接反映。講座可能是與一大群學(xué)生交流的最有效形式，但是僅僅講座還不能揭示親自參與自然科學(xué)活動的樂趣?？茖W(xué)家對教師的服務(wù)，正是通過幫助教師參與經(jīng)過探索解決科學(xué)問題的活動才體現(xiàn)出來的。通過利用直覺和探索解決問題的方法，科學(xué)家既可以闡明科學(xué)的方法又可以介紹其內(nèi)容。廣言之，這樣的專業(yè)發(fā)展活動可以把對教授自然科學(xué)方法和內(nèi)容的最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式模式化。對內(nèi)容，國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是一個

50、豐富的資源。教師傾向于以其曾經(jīng)被教的方式教課，使用基于探究的教學(xué)法的科學(xué)家將與他的學(xué)生交流這種方法的價值。對基于探究的教學(xué)方法的關(guān)注其實(shí)并不是初次提出的。PaulHurd,斯坦福大學(xué)的自然科學(xué)教育名譽(yù)教授，回顧了本世紀(jì)的自然科學(xué)教育改革，我們可以看到他們對基于探究的自然科學(xué)的評論是多么相似。神來教授。在第四章討論了兩點(diǎn)：提高那些自然科學(xué)課程的需要；提出了一個一定能提高自然科學(xué)課程的建議，就是改變在?？坪痛髮W(xué)里對教學(xué)的獎勵的方式。教育學(xué)州和州之間的教育理論和教學(xué)策略都不同。在大多數(shù)州里，小學(xué)教育專業(yè)還存在。僅有六個州要求小學(xué)教師主修一個非教育的專業(yè)。在大多數(shù)機(jī)構(gòu)，盡管與自然科學(xué)內(nèi)容的課程不協(xié)調(diào)，

51、小學(xué)教育專業(yè)還是需要科學(xué)方法課程的。以教育學(xué)院的教學(xué)方式教授小學(xué)教師預(yù)備者自然科學(xué)課程。師范學(xué)院的小學(xué)教育教師也準(zhǔn)備教其他課程，包括方法課，這對于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)教育很有用。三十年前，作為對以內(nèi)容為基礎(chǔ)的雄心勃勃的課程設(shè)計的回應(yīng)，基于探究的教學(xué)方式發(fā)展了起來。以探究和詢問為基礎(chǔ)意味著以一種偏重參與科學(xué)活動過程的方式教學(xué)。在一些以探究為基礎(chǔ)的課程中，內(nèi)容變得不重要了。但是如果把學(xué)生自己的設(shè)問和參與科學(xué)活動的過程聯(lián)系起來，內(nèi)容就很容易理解了。在附錄H中列出的兩個實(shí)驗訓(xùn)練，闡明了傳統(tǒng)的由教師指導(dǎo)的實(shí)驗訓(xùn)練和學(xué)生自發(fā)的、基于探究的實(shí)驗訓(xùn)練之間的區(qū)別。前者允許一個學(xué)生按照指導(dǎo)，收集證據(jù)，學(xué)習(xí)實(shí)驗技

52、術(shù)，但是，沒有涉及信息的分析和應(yīng)用；后者，允許教師幫助學(xué)生提出假設(shè)，鼓勵學(xué)生一起合作設(shè)計實(shí)驗來檢驗假設(shè)，然后按照對結(jié)果的解釋來判定最有可能成立的假設(shè)。八十年代出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)社會（STS）的方法，是在自然科學(xué)教學(xué)中平衡基于內(nèi)容和基于探究的方法的一種嘗試?，F(xiàn)在普遍強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)的參與活動，學(xué)生可以在日常生活中運(yùn)用科技知識（包括決疑的技巧和成本-收益分析）。另一個方法是“概念轉(zhuǎn)變的洞察力”，認(rèn)為，自然科學(xué)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立對科學(xué)及其描述、預(yù)測、解釋、控制自然現(xiàn)象的方法的有意義的概念性的理解。”概念轉(zhuǎn)變的洞察力”的支持者主張，自然科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以能更好地反映科學(xué)自身的豐富多樣性的方式，把概念性的知

53、識和自然科學(xué)參與活動整合起來。這些方式為現(xiàn)在自然科學(xué)教育改革打下了一定的基礎(chǔ)。個別教師的需求教師對專業(yè)發(fā)展的需求隨著他們背景、學(xué)校環(huán)境、動機(jī)、經(jīng)驗以及資源的不同而不同。教師負(fù)有考察整合教學(xué)方法和自然科學(xué)內(nèi)容的重任，通常，課程及其內(nèi)容以與它們在大學(xué)所教授的方式不同的面目出現(xiàn)。這里我們討論個別教師的需求。教師的隔離狀況不論教育的背景、科學(xué)的背景、經(jīng)驗有多么不同，自然科學(xué)教師在小學(xué)和中學(xué)都與外界接觸很少，處于與外界的隔離狀態(tài)。他們沒有與科學(xué)團(tuán)體的常規(guī)的接觸；他們常常在學(xué)校里沒有教相似課程的同事。許多教師，不得不花大量時間面對不足的資源、資金、實(shí)驗器材的缺乏、大課。一個報告估計，如果平均每天五節(jié)課，高

54、中（9-10年級）生物學(xué)教師平均負(fù)責(zé)217個學(xué)生，初中（7-8年級）自然科學(xué)教師平均負(fù)責(zé)177個學(xué)生。相似的人易于分享觀念和材料，有創(chuàng)新精神的成功的教師尋找與相關(guān)學(xué)科的教師、與本校與其它學(xué)校的教師或外地的教師建立聯(lián)系的方式。專業(yè)發(fā)展活動可以為教師正式地或非正式地與其他人交流課程內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)提供直接的有效的機(jī)會，這有助于在教師和科學(xué)家之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系達(dá)到信息共享。增加教師的自然科學(xué)知識許多教師通過閱讀科學(xué)出版物來更新知識，但是小學(xué)和初中教師負(fù)責(zé)很廣泛的自然科學(xué)領(lǐng)域，以至于他們不可能也沒有必要跟蹤每一學(xué)科的前沿。但是，他們一定要熟悉當(dāng)代自然科學(xué)以把主題與應(yīng)用聯(lián)系起來，特別是實(shí)驗投資。分子生物學(xué)

55、和生物技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展得如此之快以至于對大眾來說，可以利用的信息已經(jīng)超出了生物學(xué)教師幾年以前在大學(xué)所學(xué)的知識。小學(xué)教師沒有或僅有很少自然科學(xué)預(yù)備，許多人不教自然科學(xué)。許多中學(xué)和高中教師不得不教一些沒有充分準(zhǔn)備的課程。如一個生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，因他大學(xué)時學(xué)過化學(xué)課程，因而分配他教化學(xué)。但他教課以前，需要進(jìn)修。一個被分配教二年級生理學(xué)課程的普通生物學(xué)教師可能需要更新某些專業(yè)方面的知識。許多中學(xué)生命科學(xué)或物理學(xué)教師現(xiàn)在需要教綜合的或普通的自然科學(xué)課程，因而需要補(bǔ)課。許多教師（和一些科學(xué)家）持有一些關(guān)于科學(xué)的錯誤觀念，一些持非科學(xué)信仰。如，一些人相信關(guān)于進(jìn)化的偽科學(xué)解釋和一些錯誤的觀念，還有一些人把科學(xué)

56、理論和假象折衷起來。很難推動那些教師來參與專業(yè)發(fā)展計劃，因為此計劃是對他們非科學(xué)信仰的挑戰(zhàn)。清除掉錯誤的觀念比接受新觀念更困難更浪費(fèi)時間，因此這是對專業(yè)發(fā)展計劃的一個挑戰(zhàn)。小學(xué)和初中自然科學(xué)教師許多人認(rèn)為，小學(xué)和中學(xué)自然科學(xué)教師的需求是很不相同的，因為他們的教學(xué)預(yù)備和職責(zé)不同。盡管如此，他們都可以通過專業(yè)發(fā)展計劃來提高教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大多數(shù)小學(xué)，教師負(fù)責(zé)所有課程，包括自然科學(xué)。因為大多數(shù)小學(xué)自然科學(xué)教師有很少或根本不是自然科學(xué)本科畢業(yè)，他們不把自己當(dāng)作自然科學(xué)教師。在一些小學(xué)，一個“自然科學(xué)教師”負(fù)責(zé)給所有的班講授自然科學(xué)課程。這強(qiáng)化了一個概念：自然科學(xué)是一個副課而不是核心課程，或

57、自然科學(xué)對一般教師是不可接近的。許多初中教師在大學(xué)就學(xué)習(xí)了一個自然科學(xué)課群。然而，許多這一層次的教師沒有經(jīng)歷過提問探究學(xué)習(xí)法，或沒有個人自主研究的經(jīng)歷。一些人可能了解這種方法，但是由于缺乏課堂時間、準(zhǔn)備時問、資源，而不能夠利用它。初為教師在教學(xué)的前幾年，有效的專業(yè)發(fā)展活動可以幫助教師調(diào)整他們大學(xué)所學(xué)的課程、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐以適應(yīng)教學(xué)的需要?；顒佑兄诮處熃⒂行У慕虒W(xué)策略。補(bǔ)充他們的教學(xué)內(nèi)容和教育學(xué)的知識，把他們與有經(jīng)驗的教師聯(lián)系起來。每一個活動都有助于減少新來教師的挫折感和學(xué)生退課率。如前所述，一些教師的預(yù)備計劃包括延續(xù)到最初幾年教學(xué)的后續(xù)活動。因為如果沒有這些計劃，通常，教師將遠(yuǎn)離那些師

58、范學(xué)校，失去了他們的支持。初中的自然科學(xué)教師可能教生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。他們可能也教其它課程或者為運(yùn)動隊當(dāng)教練。開始初中教師可能被分配教各種不同的課程，他們對此沒有發(fā)言權(quán)。他們一天可能教幾門不同的課程，其中每一門課程都要求教師進(jìn)行不同的課堂預(yù)備，課程外的責(zé)任如察看教師、食堂、學(xué)生的活動。他們可能有也可能沒有自己的教室，同時，許多教師還需要不停地把教學(xué)器材從一個教室運(yùn)到另一個教室。在最初幾年中的教學(xué)生涯中，這些教學(xué)預(yù)備對于他們的職責(zé)來說是不足對。例如，對新教師最困難的工作是建立課堂活動模塊并把他們有效地排序。課前預(yù)備需要時間，而教師沒有。另外，教師需要掌握各種技術(shù)、具有不同的能力來教學(xué)生。他們常常需要邊工作邊學(xué)習(xí)。許多人被所有教學(xué)和非教學(xué)的工作所壓倒，在經(jīng)過幾年的教學(xué)之后，他們還不能很好地處理這些工作。有經(jīng)驗的教師除了了解每個新生的需要，教師需要實(shí)施課堂管理策略和學(xué)校的政策。象其它專業(yè)一樣，有經(jīng)驗的教師需要追隨專業(yè)的發(fā)展。同時，也需要掌握新