淺析高中語文教學的減負提質增效2019年教育

1、WORD格式 - 專業(yè)學習資料 - 可編輯淺析高中語文教學的減負提質增效減負提質增效是新課標背景下的必然選擇，我們知道學生學習苦，對語文學習比較被動，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負提質增效就是要減輕學生負擔，提高課堂效率，提高課堂教學質量，提高學生語文素養(yǎng)。為此，我們以學生的需要為起點，以學定教，研究新的適合學生發(fā)展的語文課堂教學模式。我們?yōu)榱顺浞终{(diào)動每一個學生學習語文的積極性， 讓學生主動學習與探究，從備課入手， 讓我們的教學能力貼近學生的需求和學生的生活實際，給學生指引學習的方向，提供腳手架，為學生的終身發(fā)展鋪路塔橋。一、抓好課前的預習預設上課前，我們備課時根據(jù)教材，編寫預習提綱分發(fā)

2、給學生，提出學習目標和預習要求，指導學生完成預習提綱中的習題。在預習前方一文時，除了讓學生了解作者曹文軒個人生平，識記字音：遷徙（）襲（）擊 按捺（）不住顛簸（）外，我們還提出了兩個開放性作業(yè)：（一）找出文中你認為寫得富有文采與人生哲理的語句，結合自己的經(jīng)歷說出自己的理解或理由。（至少兩處）（二）請根據(jù)文中的 3 7節(jié)，說說在文章中說“人有克制不住的離家的欲望”的原因。 我想這樣安排就有利于學生對文章自主查漏補缺， 完成主動探尋的角色轉換， 有利于學生培養(yǎng)自己- 學習資料分享 -WORD格式 - 專業(yè)學習資料 - 可編輯的學習語文的興趣和信心， 學生在預習案寫下自己的心得、 經(jīng)驗，老師在課堂上

3、一推廣， 學生自然興奮異常， 認識到了自我的存在價值?，F(xiàn)在的學生大都是90 后的孩子，經(jīng)不起挫折卻好表現(xiàn)，預習案正好給予他們一個自我表現(xiàn)的平臺。有時，我還讓學生在課堂上推廣他的學習經(jīng)驗或心得，其積極性更高，學習興趣自然就提升了；有了學習興趣，自主學習的效率也就高了。通過預習，能集中學生的課堂注意力， 讓老師知道了學生的困惑， 就讓老師學生都帶著問題走進課堂，課堂效率不高也難。我們發(fā)現(xiàn)，學生在預習也會爭辯，他們常常為預習問題爭得面紅耳赤，在爭辯中加深了對文本的理解，賦予文本新的注釋，我們也發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡親近老師了， 他們會有針對性來在課前來詢問問題，這讓我們課堂更充滿魅力和期待。預習的過程是師

4、生互動的預熱過程，是提質增效的蓄勢儲存能量，經(jīng)過一定時間的實踐效果很好。預習，就是幫助明確了探究學習的目標，語文預習不再成為一句空話，而是落到了實處，提前點燃了學生學習文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預習提綱與預習作業(yè)上新課前一兩天發(fā)給學生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學生的預習作業(yè)，并把學生困惑修訂到我們教案里，進行第二次備課，為學生在語文課堂上的有效生成做好準備與預設。二、抓好課中的訓練與鞏固- 學習資料分享 -WORD格式 - 專業(yè)學習資料 - 可編輯課堂上，我們要給學生自主學習的時間，給學生互動學習的機會，給學生當堂訓練的鞏固實踐操練，盡量減少我們指導與講解，爭取

5、給學生更多的討論交流，我們的老師更多的對突出問題做補充性講解、對疑難問題做拓展性講解，讓位于學生，給學生主體性參與課堂的語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)，主要著重解決兩個方面的問題， 一是內(nèi)容結構的理解與反饋，二是疑難問題的討論與解析，通過這樣的處理，活化了課堂學習語文的氛圍， 給學生不同的思考問題的方式， 例如在聲聲慢的學習上，對于文本解讀，我們這樣設置問題：開頭連用七個疊詞分別表達了什么情緒？詞人為何說雁是舊時相識？在詞人哪一首詞中也說到雁？看到大雁南來北往， 會傷心些什么呢？我們通過這樣的引領， 把學生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問題，讓學生形成自己的見解和認識，接著，我們把學生帶入小組討論中

6、，讓學生提出問題，深化學生的認識，為學生的精神家園構建美好的向往和福祉。在討論環(huán)節(jié)，他們提出了如下問題：這首詞通過哪些景物描寫來渲染愁情？ 這首詞表現(xiàn)了作者哪幾方面的情感內(nèi)容？在討論環(huán)節(jié)，我們老師少講或不講， 由學生互動， 相互討論，不規(guī)定答案，讓學生自己總結，自己去參悟，依靠學生的自我建構，達到語文教學任務的完成。三、抓好課尾總結與延伸學生交流環(huán)節(jié)之后，我們要適當對學生所學進行當堂檢查，- 學習資料分享 -WORD格式 - 專業(yè)學習資料 - 可編輯不留尾巴，突出方法的指導，意在讓學生能夠及時記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主， 以基礎性和知識性為主， 讓學生看到自己的收獲， 看到自己的記憶與鞏固的情況， 在此基礎上，我們適當拓展。比如學習阿房宮賦后，我們讓學生自學杜牧的另一首 過驪山作詩，請學生找出過驪山作中的后兩句與杜牧的阿房宮賦中的哪句內(nèi)容一致？簡要概括過驪山作詩的主旨和立意是什么？通過這樣比較與延伸， 我們把學生的視野拓寬到課外， 突破課本的條條框框，讓學生以課本為母本， 去嘗試學習相近的文本，這樣，讓學生根植于課本的方法有了用武之地， 讓學生的思維有突破性的發(fā)展和領悟。在學完屈原列傳和報任安書之后，我們把學生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進行寫作辯論，在課中讓這兩組的學生進行現(xiàn)場辯論， 增加了學生對文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實現(xiàn)了對文本