在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用

1、在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用    吉敏 學(xué)生主體作用在教學(xué)過程中扮演著重要角色。如何在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？筆者就此想談?wù)勛约旱目捶ā?一、發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先應(yīng)解決教師思想觀念更新的問題 學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的定位是一個根本性的認(rèn)識問題。學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，作為目的語的英語是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)及掌握的對象，是客體，但在實際教學(xué)中，教師沒有能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，主要表現(xiàn)如下。 1、學(xué)生被當(dāng)成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，你怎么還是不會？”我們暫且不談“你

2、怎么還是不會？”指的是背不出規(guī)則還是做不出練習(xí)或別的什么，也不討論“懂了的東西是不是就一定是掌握了的東西”這個問題，只分析一下“我講過多少遍”所包含的意思?！爸v”就是把語言知識講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會呢？”這是把學(xué)生當(dāng)成語言知識被動接受者的典型表現(xiàn)?！爸v過多少遍”并不是表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識為表達(dá)意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長期的課堂實踐中，逐步學(xué)會做一個積極

3、的創(chuàng)造性語言的使用者。 2、課堂上，學(xué)生被當(dāng)成單獨的學(xué)習(xí)個體，沒有被當(dāng)成共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往居高臨下地看待學(xué)生，很少甚至從沒考慮過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的共同管理能力。其后果是：從課堂教學(xué)的整體過程看，教師決定一切，學(xué)生依賴教師；從課堂教學(xué)的即時效應(yīng)看，教師完成了教學(xué)計劃，學(xué)生學(xué)到了知識；從課堂教學(xué)的長期后果看，教師的權(quán)威絕對確立，學(xué)生的主體能力遭到埋沒。 學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學(xué)的時踐中。這是培養(yǎng)學(xué)生主體性的必然要求。 二、發(fā)揮學(xué)生主體性，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終目的

4、應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育必須教會學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)會，而且使學(xué)生會學(xué)。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的中學(xué)英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)注意以下主要內(nèi)容。 1、培養(yǎng)元認(rèn)知能力。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化要接受自身認(rèn)識能力以外的智能的指導(dǎo)或調(diào)節(jié)，這種指導(dǎo)和調(diào)節(jié)認(rèn)識能力的能力被稱為“元認(rèn)知能力”。學(xué)生把元認(rèn)知能力運用于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)主要可歸納為兩大類： （1）對認(rèn)識的認(rèn)識，也就是對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行思考； （2）對學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)督、調(diào)控和評價。 可以說，元認(rèn)知能力是對認(rèn)知的一種自我控制、自我發(fā)展能力。學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知活動最明顯的特征是定向性和自我評價。 2、培訓(xùn)學(xué)習(xí)

5、策略。英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學(xué)生不管是成功者是失敗者，都有自己的學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)家確認(rèn)的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性，這樣就有了課堂上對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)的必要性，可以通過以幾方面進(jìn)行。 對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計劃地觀察和有針對性地培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，積累數(shù)據(jù)，然后集中在課堂上培訓(xùn)以達(dá)到強化的目的。 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。 根據(jù)課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進(jìn)行即時培訓(xùn)。 針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題，

6、在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以點帶面，爭取大多數(shù)學(xué)生的提高。 把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。 3、學(xué)好基礎(chǔ)知識培養(yǎng)基本技能。培養(yǎng)英語獨立學(xué)習(xí)能力，并不等于不要基礎(chǔ)知識或基本技能。相反，學(xué)好基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能是中學(xué)英語課堂教學(xué)絕對不可忽視的重要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅實的基礎(chǔ)知識，才能把知識的來龍去脈弄清楚，有意識地用正確的方法去體驗自己的思維過程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗；只有當(dāng)學(xué)生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)客體進(jìn)行廣泛的比較和整合，然后產(chǎn)生新的體驗；只有當(dāng)學(xué)生具有準(zhǔn)確的思維方式，他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，把自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知過程；只有當(dāng)學(xué)生具有熟練的

7、基本技能，他們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運用。無法想象一個沒有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能自然流暢地朗讀課外讀物；一個不懂基本語法知識的學(xué)生可以毫無困難的閱讀科技文章獲取信息。 4、培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次的表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是而且不可能在畢業(yè)時把學(xué)生個個培養(yǎng)成創(chuàng)造發(fā)明家，因此，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性作為著眼點。英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學(xué)過程中的，是體現(xiàn)在每個教學(xué)步驟和每項活動中的，教師應(yīng)刻意去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的創(chuàng)

8、造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學(xué)活動中隨時隨地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。我在英語課堂上通過以下幾方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。 （1）提出問題激發(fā)思維創(chuàng)設(shè)疑問情景，強化動機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段。把學(xué)生的思維引向深處。 （2）鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新觀點鼓勵學(xué)生提出自己的問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點。 （3）催化遷移不斷求新教師不應(yīng)該等待學(xué)生舊知識技能向新的遷移，或者任其自然。催化遷移能促進(jìn)新知識的產(chǎn)生和新行為的形成。 （4）發(fā)散思維提倡多變培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求變異，以達(dá)到擴(kuò)展和深化的目的。在課堂活動中，我鼓勵學(xué)生用不同方式表達(dá)意義。其中，句型轉(zhuǎn)換是一種激發(fā)學(xué)生思維的好形式。每當(dāng)這時

9、，我總是鼓勵學(xué)生盡可能多地參加實踐，想出盡可能多的轉(zhuǎn)換形式。例如：I have some difficulty in pronouncing these words.可以轉(zhuǎn)換成： a.I can,t pronounce these words easily. b.I have some trouble in pronouncing these words. c.It is difficult/hard for me to pronounce these words. d.I find it difficult to pronounce these words. e.I find it not

10、easy to pronounce these words. f.The pronunciation of these words is difficult, I think. g.The pronunciation of these words seems to be difficult to me. h.It seems to me that these words are difficult to pronounce. 在句型轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)一步要求學(xué)生選用這些有用的形式說一段話或?qū)懸欢卧?，進(jìn)行不同的表達(dá)練習(xí)。雖然不能說這種活動方式能全面提高創(chuàng)新能力，但可以用來激發(fā)發(fā)散思維。 三、學(xué)

11、生主體能力的體現(xiàn) 每個學(xué)生以不同的興趣點、情緒、認(rèn)知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等各個方面體現(xiàn)自己的主體性。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸地把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來，也沒有一個不變的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這個學(xué)生那個學(xué)生的體性發(fā)揮了多少，但是主體能力的主要表現(xiàn)形式是可以加以概括的，否則，教師就否法在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我認(rèn)為主體能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、始終對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣和強烈動機(jī)，對取得進(jìn)步充滿信心（盡管自己的基礎(chǔ)可能比不上其它同學(xué)），能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。不管在全班活動、小組討論還是結(jié)對子活動中都能積極發(fā)言。 2、能隨時從學(xué)習(xí)中主動吸取有用的東西，既能

12、利用語音、詞匯、句子等素材中已有信息進(jìn)行自下而上（bottom up）的譯碼處理，更善于從背景材料和已有經(jīng)驗知識出發(fā)進(jìn)行自上而下（top down）的理解和分析。 3、積極地運用恰當(dāng)?shù)牟呗栽谂f的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的學(xué)習(xí)。往往現(xiàn)實上這樣：越是主體能力強的學(xué)生，越能運用一些小竊門（或者恰當(dāng)?shù)牟呗裕?，也就越能提高主體能力。 4、自覺地把自己的注意力從形式轉(zhuǎn)向意義，主動運用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有創(chuàng)新意義的表達(dá)。 5、具有冒險精神，喜歡在接受性活動中對沒有學(xué)過的新東西進(jìn)行猜測，而在創(chuàng)造性活動中，對那些沒做過的事進(jìn)行嘗試。英語教師都認(rèn)為，越是聰明的學(xué)生越是不怕閱讀理解中的難題。那么，什么是“聰明”？我想在尋找

13、文章表面找不著的東西時，這些學(xué)生的共同點是：利用材料中的信息，大膽猜測，得出別人不易得出的結(jié)論。 6、主體能力強的學(xué)生犯錯誤也不會太少，但他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會利用錯誤，設(shè)法使錯誤為他們自己今后的學(xué)習(xí)服務(wù)。 四、發(fā)揮學(xué)生主體性的過程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用 發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。和傳統(tǒng)課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學(xué)生投入增加了，學(xué)生自主性加強了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)會過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)（coordination）、促進(jìn)   

14、  （facilitation）和指導(dǎo)（guidance ）。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)全過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的，和學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力并不矛盾；不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行，教師都要進(jìn)行管理和引導(dǎo)，以保持課堂的動態(tài)平衡，這是一個調(diào)動各方因素的積極過程；不管怎么樣的活動，怎么樣的學(xué)習(xí)材料，怎么樣的課堂教學(xué)過程，學(xué)生的自我意

15、識及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力，需要得到促進(jìn)和培養(yǎng)，因為，這是為了創(chuàng)新。歸根到底，這里是課堂不是圖書館閱覽室，這里所進(jìn)行的是有組織有目標(biāo)的教學(xué)活動，不是隨意選擇的自學(xué)活動。如果沒有教師的協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)，學(xué)生的主體性也就不能得到很好的發(fā)揮。 主體性要求給予學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無限制的選擇自由。學(xué)生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導(dǎo)是他們發(fā)揮主體能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。 五、如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主體性 1、鼓勵學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并落實到每堂課的學(xué)習(xí)中。 2、圍繞同一個語言項目，提出不同要求。 3、課堂交互活動中，減少做這做那的規(guī)定，盡量多給學(xué)生一點選擇，多給學(xué)生一點自主，學(xué)生就能在比較寬的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的能力自由選擇參加交互活動，盡量發(fā)揮出最高水平。 4、鼓勵學(xué)生冒險和創(chuàng)新精神。 5、創(chuàng)造積極實用的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量用學(xué)生學(xué)過的也能運用的英語進(jìn)行教學(xué)，提出要求，講解語法，解釋課文，在長期積累過程中產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生既有語言交流的愿望又