幼兒園區(qū)域活動案例分析

1、區(qū)域活動案例分析一、案例描述：區(qū)域活動開始了， 孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲， 我發(fā)現(xiàn) “筑長城”一個人也沒有。于是，我說： “誰愿意去玩筑長城啊？”可是沒有人理睬。也許 是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門： “今天誰愿意去筑長城?。俊?這時，王藝舉手說： “我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去玩“筑長城”了?！爸L城”的游戲開始了，從窗口望去，王藝等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就 結(jié)束了。 見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的任務(wù)，在我的輔導(dǎo)下 “筑長城”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進(jìn)行到一

2、 半的時候，我發(fā)現(xiàn)“筑長城”里亂成一團，跑過去一看，正在搭馬騎馬玩呢?？吹轿襾碛众s 緊拆掉，嘴里卻不停的說一點都不好玩。二、 分析區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢， 可今天“筑長城”在沒有人的情況下是老師介入， 和幼兒商討后幼兒才 去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析： （一）投放的材料的問題1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時， 便能在活動中保持愉快的情緒， 處于積極主動的探求 狀態(tài)， 興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。 當(dāng)幼兒 覺得游戲也就如此時，她們就會

3、失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。2、投放材料時沒有考慮到個體差異。 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那 樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能 讓每個幼兒都能體驗到成功。 活動區(qū)投放的材料不能是一成不變的， 應(yīng)該是按從簡到繁， 從 易到難的方式進(jìn)行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。（二）教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā) 地探索和操作材料， 根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、 指導(dǎo)。我們建立區(qū)域 活動常規(guī)， 引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動， 培養(yǎng)幼兒自主自律能力。 我的指導(dǎo)對于幼兒來

4、說 沒有具體的評價， 幼兒在游戲中沒有興趣， 出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的， 沒有足夠的空間給 他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。 三、對策與思考 （一）對 材料重新進(jìn)行調(diào)整1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在“筑長城”版塊當(dāng)中， 我要進(jìn)行觀察、 評估每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r， 根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的 “互動” 中積累各種經(jīng)驗。所以除了保留原來的游 戲程序外， 還準(zhǔn)備了各種材料， 讓幼兒自己設(shè)計紙箱進(jìn)行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的 持久性和創(chuàng)造性， 也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展， 這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象 了。2、針

5、對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進(jìn)行補充、調(diào)整， 根據(jù)幼兒的興趣和需要， 改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料 更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。 （二） 在活動當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性 在區(qū) 域化學(xué)習(xí)活動中， 我們注意為幼兒提供豐富多彩的、 具有啟發(fā)性的活動材料， 從而解放幼兒 的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時，有針對性 在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們 寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密” ，要站在孩子的視 角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

6、幼兒園活動區(qū)案例分析省委機關(guān)第一幼兒園 李菲菲一、案例背景： 我們南崗區(qū)幼兒園教師全園崗位培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，對于指南和綱要的理解我們更加深了一步， 人、 同時如何通過活動區(qū)游戲?qū)嵤┲改希?也成為我平時工作思考和學(xué)習(xí) 得得內(nèi)容。 在區(qū)域活動中， 我們要進(jìn)行不斷深入的實踐、 反思和改進(jìn)， 讓每個幼兒自由選擇、 自由結(jié)伴、自由活動，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各 方面能力都得到提高和發(fā)展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養(yǎng)。二、案例：這個案例發(fā)生在我們建構(gòu)區(qū)的美發(fā)小角， 剛開始， 豆豆、 蒙蒙、洋洋進(jìn)入美發(fā)店就拿 起了電吹風(fēng)、各色發(fā)夾、招呼著來回走過的小伙伴“快來美

7、發(fā)呀！我的美發(fā)技術(shù)好高的，保 證你滿意。”在她的宣傳下果然有幾個小女孩走了進(jìn)去想嘗試一下。 “我想做個上次美吧幫我 做的像新娘一樣的發(fā)型， ”淼淼要求到，豆豆馬上熱情相迎，并像模像樣的拿起吹風(fēng)機為她 塑造發(fā)型， 用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發(fā)夾固定發(fā)型，最后插上了彩色綢帶，淼淼滿意地點了點頭。此時一旁的嬌嬌急著說：“我也做一個發(fā)型， 但頭發(fā)是彩色的?！倍苟挂粫r為難起來，說：“這里沒有染發(fā)劑，我給你戴上兩個假發(fā)圈吧，也很好看的。”嬌嬌一看說：“黑色的我不要，還有好看點的假發(fā)嗎？”當(dāng)?shù)弥獩]有時只好失望地離開了美發(fā)店。還有旁邊的幾位女孩也嘟嚷著：“東西太少了，沒有我想要的?！币哺吡恕＿@樣一下

8、子變得生意 冷清了。雖然他們?nèi)栽跓崆榈卣泻糁?，但生意似乎不太理想。三、案例分析：從美發(fā)店游戲中可看出， 大班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，大班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起中班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。美發(fā)師能向客人作介紹且會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。 再者，大班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角 色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。但從這個案例中我覺得游戲材料的合理收集與有效運用，直接影響著幼兒游戲的質(zhì)的提高。實踐證明

9、，游戲材料可以促進(jìn)和提高幼兒自我生活的質(zhì)量。同時，還能滿足幼兒多方面的需求，有利幼兒自我個性的發(fā)展。在游戲中，游戲材料的收集與運用使幼兒的獨立性、 自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神，能夠在幼兒主體意識覺醒的同時得到發(fā)展，發(fā) 揮出促使幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力、動手能力、表達(dá)能力、交往能力發(fā)展的作用。馬卡連柯曾說過：玩具是游戲的中心。沒有中心，游戲就玩不起來，可見玩具和游戲材料是開展游戲的必要的物質(zhì)條件。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。 而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點的；游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈

10、活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗。四、指導(dǎo)策略活動區(qū)材料的投放應(yīng)物化著教師的教育目標(biāo)。由于孩子們玩游戲還是停留在已有的經(jīng)驗之上，沒有動腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。我及時提供、調(diào)整 了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、 一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。以后玩游戲要重點引導(dǎo)孩子動腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。我首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察 到美發(fā)店生意冷清了一段時間后， 我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料, 暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。此時的我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了美發(fā)店?！懊腊l(fā)師，我今天帶了自己做的假發(fā)圈， 你說好看嗎？”豆豆見了忙說：“這發(fā)圈能戴嗎？” “當(dāng)然行了，” 邊說我邊將發(fā)圈插在了頭上。 于是，豆豆幫我設(shè)計了起來。 臨走時我把還有的發(fā)圈送給了她。 離開后觀察到，豆豆又將發(fā)圈給其他孩子戴上了，孩子們相當(dāng)喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。豆豆后來還主動外出宣傳呢。在之后的游戲中，在美發(fā)店出現(xiàn)了提供一