附小實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

1、小學(xué)高年級學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告桃源師范學(xué)校附屬小學(xué)課題組 劉文艷摘要：本研究采用試驗(yàn)法，實(shí)施課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)“四結(jié)合”的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，在湖南桃源師范附屬小學(xué)118班進(jìn)行了為期一年半的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，。“四結(jié)合”模式能顯著提高小學(xué)高年級學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞： 小學(xué)生自我監(jiān)控“四結(jié)合”模式一、課題的提出自我監(jiān)控能力是指個(gè)體采用一定的方法與策略，對其從事的活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)督與調(diào)控的能力。北師大董奇教授認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控包括活動(dòng)前的計(jì)劃性和準(zhǔn)備性，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。學(xué)

2、生的自我教育是教育最高境界，自我教育以學(xué)生自我意識(shí)的提高為基礎(chǔ)，而自我監(jiān)控是自我意識(shí)的重要組成部分，也是自我意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，是學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)和核心。倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是新課程改革的核心目標(biāo)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以一定的學(xué)習(xí)方法和策略的掌握為前提，而自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。缺乏自我監(jiān)控，是一句空話；缺乏自我監(jiān)控，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式則會(huì)流于形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提。我們通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀察和問卷測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的自我監(jiān)控能力很差?；诨A(chǔ)教育改革

3、的需要和對自我監(jiān)控能力培養(yǎng)意義的認(rèn)識(shí)，我們課題小組提出了“小學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”課題。該課題既是桃源師范學(xué)校承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃”重點(diǎn)課題學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的一部分，也是全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃”課題自我教育與素質(zhì)發(fā)展的子課題。經(jīng)過一年半的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著成效。二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)我們認(rèn)為，如果遵循遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，遵循學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，遵循本實(shí)驗(yàn)提出的系統(tǒng)性、主體性和循序漸進(jìn)原則，采用課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)“四結(jié)合”的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)模式，就能顯著提高小學(xué)高年級學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。三、實(shí)驗(yàn)方法（一）實(shí)驗(yàn)對象自2003年月開始

4、，在桃源師范附屬小學(xué)四年級隨機(jī)抽取118班為實(shí)驗(yàn)組，平行班119班為控制組進(jìn)行對比研究。（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，其設(shè)計(jì)類型為實(shí)驗(yàn)組控制組前后測設(shè)計(jì)。（三）實(shí)驗(yàn)變量的確定1、自變量：本研究的自變量是在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)“四結(jié)合”自我監(jiān)控能力培養(yǎng)模式。自變量操作定義如下：（）課程教學(xué)我們在實(shí)驗(yàn)組開設(shè)了“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”，2003年度每周1節(jié)，2004年每兩周1節(jié)。主要教學(xué)與自我監(jiān)控相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如了解影響學(xué)習(xí)的因素、了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、選擇性注意策略、高效復(fù)習(xí)的策略、精加工策略、組織策略、閱讀策略、記筆記

5、的策略、學(xué)習(xí)場所的選擇與布置、珍惜時(shí)間、寫反思性學(xué)習(xí)日記等。通過教學(xué)使學(xué)生了解各種策略的使用價(jià)值和使用范圍，并著重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。例如，教學(xué)“如何監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施”時(shí)，先由教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)計(jì)劃監(jiān)控的意義，再讓學(xué)生自主思考、合作探索“如何監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施”。又如，在教學(xué)“組織策略”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了大量的現(xiàn)場訓(xùn)練，學(xué)生較好地掌握了組織策略。（）學(xué)科滲透學(xué)科滲透是指將自我監(jiān)控能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)之中。重點(diǎn)有四項(xiàng)工作：一是將“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”中學(xué)到的與自我監(jiān)控相關(guān)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。例如，學(xué)習(xí)了選擇性注意策略后

6、，學(xué)科教學(xué)中教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)信息，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行畫線、標(biāo)著重符號(hào)、寫摘要、做筆記等訓(xùn)練。同時(shí)，注重以目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生的選擇性注意。又如，學(xué)習(xí)了“閱讀策略”和“組織策略”后，語文教學(xué)中教師為學(xué)生提供運(yùn)用相應(yīng)策略的平臺(tái)，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。二是改革課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓自我監(jiān)控在課堂上能得到運(yùn)用和強(qiáng)化。三是注重引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自我反思。例如，在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在下課前安排幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生反思交流：這節(jié)課我是怎么學(xué)習(xí)的？我的學(xué)習(xí)哪些地方是成功的？哪些還有待改進(jìn)？如何改進(jìn)？讓學(xué)生把自己的反思說出來，與同學(xué)交流、分享，這有利于促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能

7、力的發(fā)展。四是在課堂教學(xué)上使用“自我提問引導(dǎo)單”，引導(dǎo)學(xué)生的思路和學(xué)習(xí)過程，這是實(shí)現(xiàn)由外控到內(nèi)控的一個(gè)過渡手段。（）自我訓(xùn)練自我訓(xùn)練體現(xiàn)在制定計(jì)劃、執(zhí)行監(jiān)控、檢查反饋、調(diào)整補(bǔ)救、總結(jié)反思等方面。一是自我提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后整個(gè)過程，不斷向自己提問，進(jìn)行自我監(jiān)督與反思。除了課堂反思交流外，還要求學(xué)生每周寫12篇反思性學(xué)習(xí)日記，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。二是自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我檢查與校正。要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己確定計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督辦法，并填寫學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況登記表，并要求學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自我檢查與校正。三是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流。要求學(xué)生對所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成學(xué)習(xí)技能，并

8、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（）個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)主要是對自我監(jiān)控能力差的學(xué)生或是在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)上有偏差、有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)習(xí)、個(gè)別心理輔導(dǎo)和跟蹤喬治。個(gè)別輔導(dǎo)主要由班主任負(fù)責(zé)，任課教師協(xié)助2、因變量：本實(shí)驗(yàn)的因變量是學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。因變量檢測方法：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力采用北師大董奇教授編制的自我監(jiān)控問卷；學(xué)習(xí)成績采用縣教研室語數(shù)調(diào)研考試成績。3、無關(guān)變量及其控制：實(shí)驗(yàn)組與控制組教師水平基本一致，學(xué)生使用的教材、學(xué)生活動(dòng)總量和學(xué)生原有基礎(chǔ)基本一致。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前兩組語文、數(shù)學(xué)期考成績無顯著差異。經(jīng)采用董奇教授編制的自我監(jiān)控問卷進(jìn)行前測，兩組無顯著差異。經(jīng)采用郭鐵成編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)策略

9、問卷（PSCQ）進(jìn)行前測，兩組自我監(jiān)控策略水平無顯著差異。（四）實(shí)驗(yàn)過程本研究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備期半年，正式實(shí)驗(yàn)兩年半。分三個(gè)階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段（2002年9月至2002年12月）：制定實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)前測。實(shí)驗(yàn)階段（2003年3月至2005年6月）：教育干預(yù)?？偨Y(jié)階段（2005年6月至2005年12月）：實(shí)驗(yàn)后測、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析1、學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力顯著提高表一 實(shí)驗(yàn)班、對照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力檢測結(jié)果（XSD） 項(xiàng) 目 前 測 后 測實(shí)驗(yàn)班(N=79) 對照班(N=78) 實(shí)驗(yàn)班(N=77) 對照班(N=77)自我監(jiān)控 291.9256.71 283.2457.13 3

10、35.6052.82 310.9959.20注:前測實(shí)驗(yàn)班、對照班均數(shù)差異Z檢驗(yàn)：P0.05，后測實(shí)驗(yàn)班與對照班比較：P0.01 實(shí)驗(yàn)班前后測比較：P0.01通過自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程與方法，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查與反思，特別是實(shí)驗(yàn)班118班，達(dá)到了“四個(gè)認(rèn)識(shí)”、“八個(gè)能夠”。自我監(jiān)控能力問卷前后測結(jié)果（表一）表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力顯著優(yōu)于對照班，且與對照班差異非常顯著（P0.05后測實(shí)驗(yàn)班與對照班比較：P0.05, P0.05，說明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)成績基本一致。后測實(shí)驗(yàn)班、對照班比較：語文，Z=2.24, P0.05，差異顯著；

11、數(shù)學(xué)，Z=3.03, P0.01，差異非常顯著，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著高于對照班。從學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)效果教師問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，老師們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文成績提高非常顯著的占15%，顯著的占70%；對數(shù)學(xué)成績提高非常顯著的占39%，顯著的占55%；對各科成績提高非常顯著的占15%，顯著的占52%。3、“四結(jié)合”自我監(jiān)控能力培養(yǎng)模式具有有效性實(shí)驗(yàn)表明，課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)“四結(jié)合”自我監(jiān)控能力培養(yǎng)模式，具有可操作性和有效性。學(xué)生對自我監(jiān)控訓(xùn)練感興趣，教師感到有效果且能夠操作。更重要的是，它能克服單純課堂教學(xué)學(xué)而不用的弊端，能克服單純學(xué)科滲透缺乏遷移性的弊

12、端，而且通過自我訓(xùn)練能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。4、初步了解到小學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展?fàn)顩r和影響小學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素實(shí)驗(yàn)前，通過采用自我監(jiān)控問卷和小學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷進(jìn)行測試，表明小學(xué)的自我監(jiān)控能力較差。在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的發(fā)展受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方式的影響。5、促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)工作的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師通過自主反思、同伴交流和專業(yè)引領(lǐng)，提高了專業(yè)素質(zhì)，他們大多數(shù)已成為科研骨干或?qū)W科帶頭人。實(shí)驗(yàn)學(xué)校以課題為平臺(tái)，建立起了校本課程研究機(jī)制，使教師在研究狀態(tài)下工作，在工作過程中研究，帶動(dòng)了學(xué)校教改工作的深入開展。五、討論、學(xué)生自我教育能力

13、的培養(yǎng)，可借鑒學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的原理和方法自我監(jiān)控是學(xué)生自我教育能力的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，在學(xué)習(xí)策略中叫自我監(jiān)控策略或元認(rèn)知策略。目前學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)有三種模式，即通過學(xué)習(xí)策略的課程教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式和前兩種模式結(jié)合而成的交叉學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式。現(xiàn)在我們提出了第四種模式，即課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)“四結(jié)合”的模式。我們認(rèn)為，這種模式有助于克服學(xué)習(xí)策略學(xué)而不用或用而缺乏遷移、用而不自覺的弊端。我們還認(rèn)為，在自我教育和學(xué)習(xí)策略之間尋求聯(lián)結(jié)點(diǎn)，借鑒學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的原理、技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，特別是自我監(jiān)控能力，會(huì)為自我教育課題的研究注入新的活力

14、，找到新的切入點(diǎn)。、開設(shè)“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”，進(jìn)行自我監(jiān)控策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是必要的，是校本課程開發(fā)的重要領(lǐng)域。在目前沒有現(xiàn)成教材的情況下，將教學(xué)任務(wù)分解到多位教師是行之有效的辦法，這也能起到對教師進(jìn)行校本課程培訓(xùn)的作用。、實(shí)驗(yàn)中我們感覺到，學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循從外控到內(nèi)控、從他律到自律的規(guī)律；應(yīng)學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中。、實(shí)驗(yàn)教師的自我監(jiān)控理論水平和指導(dǎo)能力，是影響實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵因素，應(yīng)加大對實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的力度。、有待進(jìn)一步研究的問題：“四結(jié)合”模式中的四個(gè)方面如何有機(jī)結(jié)合，而不產(chǎn)生“脫鉤”現(xiàn)象，有待深入研究。六、結(jié)論、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績顯著提高2、課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個(gè)別