“認(rèn)識直角”教學(xué)設(shè)計與評析

1、“認(rèn)識直角教學(xué)設(shè)計與評析您現(xiàn)在正在閱讀的“認(rèn)識直角教學(xué)設(shè)計與評析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“認(rèn)識直角教學(xué)設(shè)計與評析教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1.直觀認(rèn)識直角 ,銳角和鈍角 ,能在物體的外表找出直角 ,能區(qū)分直角、銳角與鈍角。2.在比、量直角的操作活動中建立所有的直角都一樣大的概念。3.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)動手操作能力 ,判斷能力及與他們合作的意識 ,在判斷直角的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教具：多媒體課件 ,一塊大三角尺 ,一塊釘子板。學(xué)具：每生一張長方形紙 ,兩張不規(guī)那么紙 ,每人一副三角尺 ,一張點(diǎn)子圖 ,小棒假設(shè)干根至少3根。教學(xué)過程：一、從具體到抽象直觀認(rèn)識直

2、角1.觀察正方形紙、紙工袋、三角板 ,找出上面的角 ,向旁邊的同學(xué)指一指 ,說一說。2.根據(jù)學(xué)生的答復(fù) ,畫下幾個角：3.仔細(xì)觀察這三個角 ,你有什么感覺？誰知道這些是什么角？它們有什么不同？4.你能從教室里找出更多的直角嗎？評：角是一個平面圖形 ,角的概念的引入和建立是從現(xiàn)實(shí)的生活空間出發(fā) ,從學(xué)生周圍的實(shí)物出發(fā) ,從三維物體上剝離出平面上的直角；在學(xué)生初步獲得了直角的表象后 ,再要求學(xué)生回到教室三維空間里找出更多的直角 ,在這樣從三維到二維 ,再從二維到三維 ,在現(xiàn)實(shí)生活空間與數(shù)學(xué)幾何空間的反復(fù)轉(zhuǎn)換中 ,學(xué)生的空間觀念會得到有效的建立。二活動中深化理解直角概念1.我們已經(jīng)認(rèn)識了直角 ,下面

3、我們一起來做一個折紙游戲。你能用一張紙折出一直角嗎？1師生共同折紙紅色。2學(xué)生獨(dú)立操作綠色。3把折出的兩個直角比一比它們的大小。你發(fā)現(xiàn)了什么？4把折出的兩個直角和三角尺上的直角比一比 ,它們的大小相同嗎？評：在學(xué)生初步感知了直角后 ,引導(dǎo)學(xué)生用紙折一個直角。按照皮亞杰的觀念：空間觀念的形成不像拍照 ,要想建立空間表象、幾何模型 ,必須有“動手做的過程。這里 ,學(xué)生在“做直角的過程中獲得一種深刻的體驗(yàn) ,這不僅是動手實(shí)踐的過程 ,更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程。只有在這樣的過程中 ,才能形成概念的本質(zhì)。2.想一想 ,用什么方法可以找出數(shù)學(xué)書封面上的直角呢？有幾個？3.請你用自己的方法去量

4、一量課桌面、黑板面上的角。你發(fā)現(xiàn)了什么？指出：我們一般用三角板上的直角作標(biāo)準(zhǔn)4.生活中還有哪些面上的有直角？評：再一次讓學(xué)生動手操作 ,在活中尋找到判斷直角的方法 ,可以用直角三角形的直角和折出來的直角去比一比 ,從而有效地建立直角的幾何模型。三比擬中學(xué)習(xí)銳角、鈍角。1.想一想 ,鐘面上幾時整 ,時針和分針形成的角是直角？2.觀察下面鐘面上時針和分針?biāo)M成的角 ,哪一個是直角 ,哪一個比直角大 ,哪一個比直角?。砍鍪救齻€鐘面2比直角小 ,這樣的角叫銳角。齊讀并書空“銳字。3比直角大 ,這樣的角叫鈍角。齊讀并學(xué)書“鈍字。評：銳角、鈍角是從學(xué)生熟悉的鐘面上時針、分針組成的角的引入的剝離的 ,學(xué)生有

5、生活經(jīng)驗(yàn)為支撐 ,比擬容易理解。3.搶答是什么角。1銳角變式出現(xiàn)你聯(lián)想到了什么？2鈍角3直角4鈍角5銳角6直角4.如果要求你按一定的順序進(jìn)行排列 ,你想怎樣排？說說你的理由。學(xué)生可能有下面的想法：生：直角、鈍角、銳角。理由是：直角是我們今天學(xué)和主要的一種角 ,鈍角、銳角都要與它比 ,所以直角排在第一個；鈍角比直角大 ,所以緊挨著直角排；銳角比它們都小 ,所以排在最后。生：銳角、直角、鈍角。理由是：從小到大進(jìn)行排列。生：銳角、直角、鈍角。理由是：從大到小進(jìn)行排列。5.照左圖的樣子標(biāo)郵其它各圖形中的直角。“想想做做第5題。圖形中還有哪些角是銳角 ,哪些角是鈍角？6.下面的四邊形中 ,哪幾個圖形的四

6、個都直角？評：在認(rèn)識這三種角后 ,這里安排了一組有序的變式練習(xí) ,練習(xí)按照背景逐步復(fù)雜化的原那么 ,先變換位置 ,再變換形狀 ,最后在四邊形和更復(fù)雜的圖形中去識別 ,目的使學(xué)生在概念和背景之間建立實(shí)質(zhì)聯(lián)系 ,從而進(jìn)一步把握概念的本質(zhì)。四總結(jié)：1.今天這節(jié)課你學(xué)得開心嗎？你覺得最開心的是什么？2.游戲：1你能用3根小棒搭出2個直角嗎？2你能用3根小棒搭出一個直角和一個銳角嗎？你還能在其中發(fā)現(xiàn)鈍角嗎？3看老師搭的圖形中有幾個直角、幾個銳角、幾個鈍角？一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其

7、實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。評：最后進(jìn)行一組操作性開放練習(xí) ,使學(xué)生在邊操作、邊判斷、邊思考中建立空間觀念 ,特別是在學(xué)生充分發(fā)揮的根底上 ,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的規(guī)律 ,這樣就使學(xué)生的思維從點(diǎn)狀的開放上升到有序的高層次思維的程度。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教

8、師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?？傇u：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的安排 ,角的認(rèn)識遵循螺旋上升的原那么 ,分別安排在三個學(xué)段

9、中教學(xué)。第一學(xué)段重在直觀感受體驗(yàn)；第二學(xué)段定位在建立角的概念；第三學(xué)段拓展到視角、平面角 ,并研究其性質(zhì)。邵老師在教學(xué)中很好地把握住了課程和教材的定位和安排 ,在教學(xué)中重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出了 ,引導(dǎo)學(xué)生在二維與三維的轉(zhuǎn)換中 ,在折、畫、做的過程中 ,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受、思考 ,從而把握概念的本質(zhì) ,建立起清晰的空間觀念。這樣 ,幾何教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)從感知幾何、形式幾何、計算幾何到經(jīng)驗(yàn)幾何、實(shí)驗(yàn)幾何和探索幾何的角度的轉(zhuǎn)變。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸?/p>