“平移與旋轉(zhuǎn)”人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教案

1、“平移與旋轉(zhuǎn)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教案【教學(xué)內(nèi)容】人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)?第4142頁(yè)。【教學(xué)目標(biāo)】1知識(shí)與技能目標(biāo)：(1)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際 ,初步感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；(2)使學(xué)生能在方格圖上數(shù)出圖形平移的格數(shù)；(3)通過(guò)教學(xué) ,提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。2過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作讓學(xué)生感知平移和旋轉(zhuǎn) ,合作探究圖形在方格圖上平移的方法。3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)說(shuō)出日常生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象 ,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際 ,初步感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。2使學(xué)生能在方格紙上數(shù)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方

2、向、豎直方向平移后的格數(shù)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】使學(xué)生能在方格紙上數(shù)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的格數(shù)?！窘虒W(xué)用具】課件 ,圖片。【學(xué)生用具】方格紙 ,小房子卡片 ,小熊卡片 ,小篇子。【教學(xué)過(guò)程】一、初步感知1揭示課題。課件演示纜車、升降電梯、風(fēng)車、電扇的運(yùn)動(dòng)。師：看看圖上是什么?它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?你能用手勢(shì)表示它們的運(yùn)動(dòng)嗎?它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的樣子一樣嗎?那你們能不能根據(jù)它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的樣子給它們分分類?你是怎樣分的?你為什么這么分?師：你們說(shuō)得真好!像纜車和升降電梯這樣的運(yùn)動(dòng)在數(shù)學(xué)里我們叫它平移；而像電扇和風(fēng)車這樣的運(yùn)動(dòng)我們叫它旋轉(zhuǎn)。(板書(shū)課題)師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?,哪些物體的運(yùn)動(dòng)是平移和旋轉(zhuǎn)?

3、2聯(lián)系生活實(shí)際動(dòng)手操作 ,初步感知。師：今天這節(jié)課來(lái)了一個(gè)新伙伴 ,你們歡送嗎?你們想不想跟小熊一起去游樂(lè)場(chǎng)看看?師：你能從下面的游樂(lè)工程中找出平移運(yùn)動(dòng)的嗎?小熊最喜歡玩旋轉(zhuǎn)類的游戲了 ,你愿意幫它挑出來(lái)嗎?3動(dòng)手操作 ,進(jìn)一步感知平移與旋轉(zhuǎn)。師：你們看小熊給大家?guī)?lái)了什么?咱們一起跟小熊做個(gè)游戲愿意嗎?游戲之前讓咱們一起先來(lái)看看游戲建議吧!(課件演示游戲建議)(學(xué)生進(jìn)行活動(dòng))師：在剛剛的游戲中 ,小熊做的是什么運(yùn)動(dòng)?4小結(jié)：剛剛我們通過(guò)游戲?qū)ζ揭婆c旋轉(zhuǎn)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí) ,那你們想不想利用它們解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題呀?二、探究體驗(yàn)1學(xué)生動(dòng)手移一移 ,說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生拿出方格紙和小房子卡片)師：請(qǐng)你

4、將小房子卡片從原來(lái)的位置向上平移3格。(學(xué)生動(dòng)手移一移)你是怎么移的?兩個(gè)同學(xué)一塊兒說(shuō)說(shuō)。請(qǐng)你把小房子向右平移4格?；ハ喑鲱}移一移 ,說(shuō)一說(shuō)。副標(biāo)題#e#出示課件：你們看看老師是怎樣移的?向哪兒平移幾格?師：你們真棒!通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦 ,學(xué)會(huì)了在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù)了。2.演示課件：快看 ,小火車帶著小熊和小朋友來(lái)了!運(yùn)動(dòng)過(guò)程中提問(wèn)：小火車做的是什么運(yùn)動(dòng)?(運(yùn)動(dòng)停止后 ,呈現(xiàn)兩人都說(shuō)自己經(jīng)過(guò)的路長(zhǎng))學(xué)生討論：到底誰(shuí)經(jīng)過(guò)的路長(zhǎng)呢?師小結(jié)：小熊和小朋友無(wú)論站在車的什么位置 ,經(jīng)過(guò)的路都一樣長(zhǎng)。三、穩(wěn)固練習(xí)1做小篇子 ,實(shí)物投影訂正。2小篇子：幾號(hào)小魚(yú)能通過(guò)平移與紅色小魚(yú)重合 ,請(qǐng)你把它涂成紅色。

5、3欣賞生活中的平移與旋轉(zhuǎn)。四、布置作業(yè)到生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象 ,下節(jié)課向大家匯報(bào)?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】首先 ,就教學(xué)目標(biāo)的定位來(lái)說(shuō) ,平移和旋轉(zhuǎn)應(yīng)該說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容；從兒童空間知覺(jué)的認(rèn)知開(kāi)展來(lái)說(shuō) ,那么是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺(jué)進(jìn)入感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)。這是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的根底 ,而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的根本要素 ,沒(méi)有空間觀念就幾乎談不上任何創(chuàng)造和創(chuàng)造。平移和旋轉(zhuǎn) ,在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生也都經(jīng)歷過(guò) ,也應(yīng)該有一種切實(shí)的感覺(jué) ,只是不知道這兩個(gè)專門術(shù)語(yǔ)。在小學(xué)階段 ,課程標(biāo)準(zhǔn)也只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)有一個(gè)初步的感受就可以了。因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)確

6、定在通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的動(dòng)手活動(dòng) ,讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn) ,在此根底上 ,促使學(xué)生能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn) ,體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用 ,體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標(biāo)既符合兒童空間知覺(jué)認(rèn)知開(kāi)展的特點(diǎn) ,又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。其次 ,科學(xué)的教學(xué)策略是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的手段。在本節(jié)課中 ,我以多元智慧理論作指導(dǎo) ,在課堂情境上 ,一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方式 ,讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn) ,讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象 ,觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面 ,生動(dòng)、直觀地感悟平移與旋轉(zhuǎn) ,進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步

7、感知平移和旋轉(zhuǎn)。通過(guò)學(xué)生在方格紙上數(shù)出小房子平移的格數(shù) ,實(shí)際上是讓學(xué)生更直觀地強(qiáng)化了對(duì)平移的感知；另一方面 ,學(xué)生在做小魚(yú)圖的練習(xí)中不僅用到了平移的知識(shí) ,還用到了旋轉(zhuǎn)的知識(shí) ,這兩個(gè)概念在同一情境中呈現(xiàn) ,又很符合實(shí)際情況 ,在比照中進(jìn)一步感受到平移和旋轉(zhuǎn)的特征。課的最后 ,我設(shè)計(jì)了欣賞生活中的平移與旋轉(zhuǎn) ,又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并

8、不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)

9、生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。總之 ,這節(jié)課的設(shè)計(jì)我都本著表達(dá)生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化 ,即學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認(rèn)識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當(dāng)今以人的開(kāi)展為本的科學(xué)教育開(kāi)展觀的理念的表達(dá)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目