“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”教學設(shè)計與評析

1、“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算教學設(shè)計與評析您現(xiàn)在正在閱讀的“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算教學設(shè)計與評析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算教學設(shè)計與評析教學內(nèi)容：蘇教版?義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學?三年級上冊第72頁例題 ,第7273頁“想想做做的習題。教材簡析：這局部的內(nèi)容教學用豎式計算三位數(shù)乘一位數(shù)。教材提供了一個與體育場有關(guān)的生活場景 ,從中提出兩個不同的計算問題 ,引導學生利用已有的乘法筆算經(jīng)驗 ,思考、探索三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。例題在兩位數(shù)乘一位數(shù)的根底上 ,突出百位上的數(shù)乘一位數(shù)的處理；“試一試那么讓學生獨立解決三位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程中需要連續(xù)進位

2、的問題 ,從而掌握三位數(shù)乘一位數(shù)筆算的一般方法?！跋胂胱鲎龅牧曨} ,重點練習三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算 ,并用來解決一些實際問題。教學目標：1、經(jīng)歷探索三位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程 ,會筆算三位數(shù)乘一位數(shù)。2、能估算三位數(shù)乘一位數(shù)積的大致范圍。3、在探索算法和解決問題的過程中 ,培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識 ,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系 ,增強自主探索的意識 ,提高合作交流的能力 ,獲得成功的體驗 ,樹立學習的信心。教學重點：三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。教學難點：三位數(shù)乘一位數(shù)筆算過程中需要連續(xù)進位的問題。教學準備：掛圖 ,小黑板。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,提出問題師：同學們 ,本周五我校要舉行一次大的體育活動 ,你

3、們知道是什么活動嗎？生：冬季越野賽。師：對!我們班的同學有參加的嗎？學生紛紛舉手。這么多同學參加比賽 ,一定要為班集體爭光喲！評：教師精心選擇學生熟悉的、感興趣的冬季運動會校園地資源 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,使學生感受到數(shù)學從生活中來 ,數(shù)學與生活密切聯(lián)系。師：看 ,小華和大生他倆也參加了比賽 ,約好在體育場門口見面。出示掛圖 ,根據(jù)圖中的情境 ,你能提出哪些數(shù)學問題？學生答復：生1：小華家離體育場有多少米？生2：大生家離體育場有多少米？生3：他們倆家相距多少米？生4：大生家比小華家到體育場遠多少米？評：“提出一個問題比解決一個問題更重要愿意提出問題本身就意味著對學習有積極的態(tài)度 ,而善于提出數(shù)學問題那

4、么意味著學生有良好的數(shù)學意識。根據(jù)圖中提供的信息 ,讓學生發(fā)現(xiàn)問題 ,提出數(shù)學問題 ,使學生成為數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者 ,而不僅僅是數(shù)學問題的解決者。師：要解決第一個問題 ,小華家離體育場有多遠 ,需要知道哪兩個信息？怎樣列式？生：小華每分鐘跑152米 ,用了4分鐘 ,算式：152×4= 教師板書二、合作探究 ,解決問題 探究學習152×4=的計算方法師：你能估算出小華家離體育場有多少米嗎？生：400多米； 500多米； 600多米師：到底有多少米？怎樣才能得到準確值呢？生：需要計算才能知道。1、學生自主探究計算方法。師：怎樣計算152×4 ,請你獨立思考 ,列豎式進行

5、計算。教師巡視2、小組內(nèi)討論、交流計算方法。師：請你們在小組內(nèi)互相交流一下自己的思考過程。3、全班匯報。教師把豎式板書完整。1 5 2× 46 0 8師：豎式中積的百位上為什么是6而不是4？評：計算教學往往很枯燥無味 ,郭老師放手讓學生大膽嘗試 ,自己講計算的思考過程。教師提出一個很有價值的數(shù)學問題 ,引發(fā)學生的思考 ,培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力。師：剛剛哪位同學估計600多米 ,介紹一下你的經(jīng)驗。、探究學習248×4=的計算方法。1、自主探究計算方法。師：我們會計算152×4了 ,解決了小華家到體育場的距離 ,那我們能否計算出大生家到體育場有多遠嗎？怎樣列式？生：24

6、8×4=師：請你們自己嘗試一下 ,然后在小組內(nèi)互相說一說計算過程。學生活動 ,教師巡視。2、匯報計算方法 ,教師板書。248× 49923、觀察、比擬。師：觀察黑板上的兩個算式 ,你有什么想說的嗎？生：想知道它們有什么相同處？什么不同處？師：小組內(nèi)討論、交流 ,看誰發(fā)現(xiàn)了它們的相同點和不同點。生匯報。師：同學們發(fā)現(xiàn)了它們的相同點和不同點 ,計算時要認真、細心地演算。評：學生主動觀察思考 ,提出問題 ,找出兩個算式的相同點與不同點 ,培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力。師：通過同學們的探索、交流 ,知道了三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法 ,在計算時 ,你有什么提醒小伙伴的嗎？計算時應(yīng)該注意哪些問題

7、？評：引導學生說出計算時應(yīng)注意的事項 ,讓學生自己提醒自己 ,比單純的歸納計算法那么讓學生記憶效果更好。學生在相互交流補充中總結(jié)計算方法 ,自主討論發(fā)現(xiàn)豎式計算中的錯誤 ,相互交流計算過程 ,使學生真正成為學習的主人。4、解決學生提出的其他問題。師：這兩個問題我們解決了 ,提出的其他問題我們能解決嗎？給學生一定的時間 ,解決提出的問題 ,能口頭解答的就口頭解答。三、遷移練習1、獨立完成教材第72頁“想想做做第1題。指名板演 ,集體訂正。2、算一算 ,看一看積是幾位數(shù)。261×3 8×123621×3 8×321師：你們想怎樣計算這幾道題？生：口算；估算；

8、筆算。師；請用自己喜歡的方法求出各題的積。學生匯報 ,老師板書得數(shù)。師：引導學生觀察、思考 ：為什么每組算式積的位數(shù)會不一樣？什么情況下積的位數(shù)是三位數(shù)？什么情況下積的位數(shù)是四位數(shù)？四人小組討論學生匯報討論結(jié)果。3、完成第73頁第5、6題。四、質(zhì)疑反思師：這節(jié)課 ,你覺得最大的收獲是什么？你還有哪些地方需要努力的？生：略?！驹O(shè)計意圖與反思：】本節(jié)課是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點 ,關(guān)鍵是讓學生在掌握方法的根底上正確地進行計算。小學數(shù)學課程標準較注重對學生估算意識的培養(yǎng) ,同時使估算與筆算相輔相成 ,因此本節(jié)課設(shè)計時有意地要將估算滲透其中 ,利用估

9、算促使學生的觀察能力 ,計算能力得到提高 ,這是其一；其二 ,計算教學較為枯燥 ,屬于“純數(shù)學的內(nèi)容 ,如何讓這局部的知識“活起來 ,變?yōu)閷W生自身的需要 ,體會數(shù)學的價值 ,使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動了一番腦筋；其三 ,本學期進行的是“低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)的課題研究 ,如何在計算教學中滲透對學生進行數(shù)學問題意識的培養(yǎng) ,是我要做的一個嘗試。通過教學實踐 ,教學之初的三個設(shè)想根本上是實現(xiàn)了 ,尤其是其中的“數(shù)學問題意識的培養(yǎng)處理的方法得到了聽課教師的好評。我認為較成功地表達在以下幾點：1、在情境創(chuàng)設(shè)上 ,從學生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽 ,出示問題情境 ,提出 ,你讀懂了

10、什么 ,使他們感受到“問題就存在于生活中 ,就存在身邊 ,每時每刻都會產(chǎn)生 ,而解決問題又是我們的需要 ,拉近了數(shù)學問題與學生情感的距離。2、在提出問題上 ,放手讓學生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后 ,問：根據(jù)圖中的信息 ,誰能提出數(shù)學問題？班上舉手的同學不多 ,隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學多了。從學生的口中迸出了一個個問題 ,其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法 ,使我感受到學生的問題意識是有的 ,關(guān)鍵是教師的語言要貼近學生的生活 ,從他們的角度去考慮 ,去創(chuàng)設(shè)空間 ,那么學生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會更大。3、在解決問題上 ,自主探索。學生提出6個有價值的問題。當學生提出問題時 ,

11、我隨手板書了出來：大生家離體育場比小華家遠多少米？大生家和小華家離體育場各有多少米？即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？大生每分鐘比小華多行多少米？小華共跑了多少米？他兩家相距多少米？他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識 ,他們有能力解決。而第6個問題提出后同學們馬上給予了答復 ,因為他們都用了4分鐘到達 ,所以是同時到達的。然后根據(jù)本節(jié)課的教學任務(wù) ,讓學生自己動手 ,動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索 ,交流。三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點 ,讓學生大膽嘗試 ,自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題 ,本想留在課下解決。但當鈴聲響起時 ,學生提出馬上就能

12、解決 ,于是我尊重學生的意愿進行了解答。這樣處理留給學生的思維空間很大 ,很多問題讓學生去發(fā)現(xiàn) ,去解決。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處 ,因為課堂上學生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間 ,表達了不同的學生學不同的數(shù)學的思想。【評析：】本節(jié)課是圍繞承當研究課題?低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)?上的一節(jié)研究課。這節(jié)課教學設(shè)計表達課題思想 ,教學從學生生活的實際創(chuàng)設(shè)情境 ,提出問題 ,讓學生學習有用的數(shù)學。具體說有以下三個特點：1、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題上課開始 ,教師創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉的、感興趣的、并與本節(jié)教學知識密切相關(guān)的現(xiàn)實情境 ,讓學生依據(jù)情境中信息間的聯(lián)系 ,主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象 ,提出數(shù)學問題 ,把生活轉(zhuǎn)化為數(shù)學 ,使學生對數(shù)學就在我們的身邊以及怎樣從數(shù)學角度觀察生活 ,提出數(shù)學問題有了一些體驗。2、大膽嘗試 ,主動探索 ,合作交流計算教學往往枯燥無味 ,學生學習的積極性不高。如何讓這節(jié)課的知識“活起來 ,變?yōu)閷W生自身的需要 ,體會數(shù)學的價值 ,郭老師放手讓學生大膽嘗試 ,主動探索計算方法 ,在小組內(nèi)交流計算過程。計算之前讓學生先估計結(jié)果 ,再進行驗證 ,培養(yǎng)學生估算能力。教師提出一個很有價值的問題 ,“計算時你有值得提醒大家注意的地方嗎？一石激