“年月日”教學設計

1、“年月日教學設計教學目標：1、認識時間單位年、月、日;知道大月、小月、平年、閏年;知道每年有12個月和每月有多少天 ,幫助學生建立較長時間的觀念。2、知道平年、閏年的知識 ,能初步判斷某一年是平年還是閏年。3、在經(jīng)歷探索年月日之間關系的過程中 ,初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納、推理。4、培養(yǎng)學生初步的合作意識 ,以及探究與收信處理信息的能力。教學重點：認識時間單位年、月、日 ,學會判斷平年、閏年的方法。教學難點：掌握年、月、日之間的關系 ,理解閏年的含義。教學準備：多媒體課件一套 ,年歷假設干。教學過程：一、了解學情 ,確定起點了解學生道的有關年月日方面的知識 ,確立學習的內(nèi)容與方法 ,

2、引出課題。二、分層探索 ,研究年歷1、初步觀察 ,了解年歷(1)學生拿出自己準備的年歷 ,仔細觀察年歷 ,積累自己的發(fā)現(xiàn)。(2)小組內(nèi)及時進行交流與研究 ,共同完成學習單。我研究的是 年一年有幾個月各月的天數(shù)一年的天數(shù)(3)交流匯報小組研究成果 ,及時總結(jié)如下：一年：12個月大月：一、三、五、七、八、十、十二 ,(31天)小月：二、四、六、九、十一;(30天)二月：28天或29天;(4)介紹大、小月記憶法。教師向?qū)W生介紹大、小月的記憶方法：拳頭記憶法;歌訣記憶法。2、結(jié)合知識 ,嘗試運用(1)誰愿意告訴老師 ,你出生在幾月?你出生的那個月是大月還是小月?(2)老師出生在6月 ,你能告訴我 ,這

3、個月是大月還是小月 ,今年老師的生日過了嗎?(3)8月1日的前一天是幾月幾日?(4)6月30日的后一天是幾月幾日?3、深入研究 ,了解閏年回憶學生學習單中不同年份各月份的天數(shù) ,引導學生發(fā)現(xiàn) ,除了二月份的天數(shù)不一定外 ,其他月份的天數(shù)都是固定的。整理局部年份二月份的天數(shù)如下：年份二月天數(shù)201928201928201928201929201928201928201928201929201928201928(1)介紹說明 ,我們把二月是28天的那一年叫平年 ,二月是29天的那一年叫閏年。(2)發(fā)現(xiàn)閏年規(guī)律引導學生觀察上表 ,發(fā)現(xiàn)閏年的規(guī)律為每四年中有一年是閏年。研究閏年的年份與“4的關系。判斷

4、平年與閏年 ,了解其特別性。(3)介紹平年與閏年的科學常識。三、運用新知 ,解決問題1、判斷、每年都是365天。 ()、因為2100年能被4整除 ,所以2100年是閏年。 ()、一年之中有7個大月 ,4個小月 ,還有一個特殊的二月。( )、凡單月都是大月 ,凡雙月都是小月。 ()2、填空(1)一年有( )個月。其中 ,( )個大月 ,( )個小月。(2)閏年的3月1日前一天是( ) ,平年的3月1日前一天是( )。(3)四月份有()個星期零()天。3、判斷平、閏年1968、1976、1981、1800、2019、20494、思考題小強今年已經(jīng)12歲了 ,可他卻只過了3個生日 ,為什么?你知道他

5、是哪一天出生的?四、反思回憶 ,總結(jié)全課唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教

6、授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的