“會診式行動研究”模式的構(gòu)建與實施

1、“會診式行動研究模式的構(gòu)建與實施您現(xiàn)在正在閱讀的“會診式行動研究模式的構(gòu)建與實施文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“會診式行動研究模式的構(gòu)建與實施一、“會診式行動研究模式的指導(dǎo)思想“會診原本是指各科醫(yī)生對病人的病情進行分析 ,提出診療方案。我們將此“會診運用到我們的校本教研活動中 ,開展“會診式行動研究 ,“會診的對象是某位教師的某堂課 ,“會診的醫(yī)生是參加校本教研的全體教師 ,通過教師的“會診 ,對教師的教學(xué)各方面把脈診斷 ,細(xì)數(shù)健康狀況 ,描述病情表現(xiàn) ,分析病情成因 ,提出治療方案 ,進行調(diào)理治療的過程。會診式行動研究是反思性教學(xué)的一種形式 ,它更注重自我反省和集體協(xié)作反

2、思 ,在“會診中發(fā)現(xiàn)其閃光之處 ,作為今后教學(xué)的范例 ,找出其中缺乏 ,反思修正。同時會診式行動研究具有很多行動研究特點 ,它強調(diào)研究與行動結(jié)合 ,把解決問題放在第一位 ,要求實際工作者積極反思 ,參與研究 ,要求研究者深入實際 ,參與實際工作 ,要求兩者相互協(xié)作 ,共同研究 ,以提高行動質(zhì)量 ,改良實際工作為首要目標(biāo)。二、“會診式行動研究模式的操作要點1確定診療課例尋找病狀我們認(rèn)為 ,沒有一堂課是十全十美的 ,即使是名師的課。最初 ,我們要求教師“自診課堂教學(xué) ,自我感覺需要“求醫(yī)問藥的先自行設(shè)計課例 ,確定“問診(執(zhí)教)日期。教導(dǎo)處或教研組成立四個“專家會診小組 ,手持“問診單(會診式行動

3、研究記錄表) ,分別“問診教學(xué)目標(biāo)的制定與實施、課堂教學(xué)藝術(shù)、提問行為類別頻次、教師習(xí)慣性行為?！皢栐\形式有現(xiàn)場聽課和觀看課堂教學(xué)錄像。我們也會根據(jù)課堂教學(xué)的“流行病 ,如語文課堂教學(xué)的語言實踐缺失現(xiàn)象 ,選擇典型“病例 ,進行會診分析。2集體會診階段分析病情“問診完畢 ,被“會診的老師進行反思和自我診斷 ,“會診小組成員圍繞各自“診察目標(biāo) ,根據(jù)“問診單 ,細(xì)數(shù)“健康狀況 ,描述“病情表現(xiàn) ,組內(nèi)達成一致意見 ,進行局局部析 ,提出初步診療建議。如在一次會診活動中 ,診察“教師習(xí)慣性行為的會診小組發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的“病狀是關(guān)注點過于偏向中間、喜歡重復(fù)自己或?qū)W生的話 ,提出“診療建議：教師關(guān)注點方

4、位要全面 ,注意語言 ,盡量不重復(fù)或少重復(fù)語言。3歸因分析階段尋找藥方在這一階段 ,執(zhí)教老師和四個會診小組圍坐一起 ,先由執(zhí)教老師反應(yīng)自我診斷情況 ,四個會診小組匯報各自“診察狀況 ,提出局部“診療建議。接下來 ,執(zhí)教老師和會診小組“化零為整 ,大家一起集體會診交流 ,從整堂課的角度進行“病因分析 ,防止“漏診誤診。而執(zhí)教老師在這里也是一個積極的參與者 ,他可以對會診成員提出的“病狀和“診療建議進行解釋和反駁 ,經(jīng)過集體討論還可以消除一些“誤診。最后 ,會診小組和執(zhí)教老師達成一致意見 ,開出“藥方 ,提出詳細(xì)完整的“診療方案。4再次執(zhí)教階段驗證藥方第一次會診結(jié)束 ,執(zhí)教老師根據(jù)“診療方案對執(zhí)教

5、的課例進行反思、調(diào)理、修整。在“治療過程中 ,執(zhí)教老師還會不定時地和會診小組成員個別交流意見 ,商討教學(xué)策略 ,或是學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)典 ,觀看名師錄像對照自己上課錄像等方式尋求更好的“驗方 ,以攻克“頑癥。經(jīng)過一段時間有意識、有目的“治療之后 ,執(zhí)教老師再次上課 ,以“治療后的全新面貌出現(xiàn)。5二次會診階段分析藥方執(zhí)教老師對照一次會診中的病情表現(xiàn) ,對二次課例進行自我診查反應(yīng)。參加二次會診的成員還是原先的成員 ,但這一次會診不分小組進行 ,而是形成一個“專家會診團 ,從課的整體著眼 ,進行課堂教學(xué)“有效性行為和無效性行為的診查 ,會診課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題 ,并對重復(fù)出現(xiàn)的老問題進行研究分析。6反思研

6、討提高治愈疾病二次會診 ,強調(diào)的是反思 ,執(zhí)教老師要反思：在二次課例中我的“老毛病是“治愈了還是繼續(xù)存在?我的新病狀是怎么產(chǎn)生的?會診小組的診療方案在我身上起了多少作用?我該怎樣治愈疾病?會診小組要反思：該教師的新病狀是怎么產(chǎn)生的?我們的“藥方對這個教師適用嗎?有“副作用嗎?我們的“診療方案是否對提高課堂教學(xué)效率起到了相應(yīng)的作用?在反思中、在研討中執(zhí)教老師和會診老師的教育理念、教學(xué)水平、評價能力都有了一個“質(zhì)的飛越 ,取得了雙贏 ,獲得了共同的成長。三、“會診式行動研究考前須知1會診式行動研究是一個螺旋上升的過程會診式行動研究宏觀上看可分為兩個階段 ,第一是診斷階段 ,重在分析問題 ,開展假設(shè)

7、 ,第二是治療階段 ,重在社會生活情景中實施或?qū)嶒?,以驗證假設(shè)。其實施過程其實是一個螺旋上升的過程：一次會診 ,發(fā)現(xiàn)問題進行診療 ,調(diào)整修改二次會診 ,歸因分析再次診療 ,反思提高根據(jù)實際需要還可以進行三次、四次會診 ,直到“疾病康復(fù)。由此看出 ,會診式行動研究的核心是自我反思的螺旋式開展過程 ,每一個螺旋開展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系 ,相互依賴的環(huán)節(jié) ,令教師們在行動中反思 ,在反思中成長。要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法

8、組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。2靈活運用會診式行動研究記錄表“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師

9、,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。我們的“會診式行動研究記錄表有兩種 ,一種是“