能力,職業(yè)學(xué)習(xí),認(rèn)知實(shí)踐,職業(yè),基于職業(yè)能力探討高職人才培養(yǎng)新路徑

1、能力,職業(yè)學(xué)習(xí),認(rèn)知實(shí)踐,職業(yè),基于職業(yè)能力探討高職人才培養(yǎng)新路徑    內(nèi)容導(dǎo)讀：。職業(yè)能力養(yǎng)成要訓(xùn)練使“認(rèn)知內(nèi)化”，再以內(nèi)在認(rèn)知外化為習(xí)慣性并形成固定方式，即“認(rèn)知一內(nèi)化一外化為習(xí)慣性并定型”。這一養(yǎng)成要受因素影響，學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素、實(shí)踐因素等。張鋒更，“影響學(xué)生職業(yè)能力形成的因素是個(gè)體因素(性格、動(dòng)力、既有知識(shí)與能力)，學(xué)校教育(教學(xué)方式、教學(xué)策略教學(xué)論文、教學(xué)資源和師資 摘要職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知，成于理性認(rèn)知與行動(dòng)實(shí)踐，其一般過(guò)程是“感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)知行動(dòng)能力遷移與內(nèi)化能力固化定型”，歷經(jīng)若干由基礎(chǔ)而提高的階段性職業(yè)能力，經(jīng)過(guò)遞進(jìn)訓(xùn)

2、練與夯實(shí)積累，最終養(yǎng)成職業(yè)能力，并受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、動(dòng)力激發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等因素影響。基于職業(yè)能力養(yǎng)成過(guò)程，高職能力培養(yǎng)的路徑是“感性認(rèn)識(shí)教學(xué)理性認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練與能力考評(píng)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐職業(yè)能力養(yǎng)成”。為此，要做好職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，教學(xué)中實(shí)施“參與實(shí)踐”型教學(xué)方式，采取措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，基于個(gè)性特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)建支持職業(yè)教育的良好社會(huì)環(huán)境。關(guān)鍵詞職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律高職人才培養(yǎng)路徑中圖分類號(hào)G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)10055843(2012)02016304一、職業(yè)能力養(yǎng)成簡(jiǎn)述(一)職業(yè)能力養(yǎng)成論述概述人類對(duì)職業(yè)能力養(yǎng)成的理解是一個(gè)逐漸深入的過(guò)程，前后形成了三個(gè)學(xué)術(shù)流派，

3、包括社會(huì)效率主義、新職業(yè)主義、建構(gòu)主義論述等。早期是斯尼登(D.Snedden)和普洛瑟(C.Plosser)于20世紀(jì)初創(chuàng)立的社會(huì)效率主義職業(yè)能力開發(fā)論述。該論述認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)的目的是訓(xùn)練人的機(jī)械性技藝，是一種基于“刺激反映”聯(lián)結(jié)的過(guò)程。在一定的職業(yè)訓(xùn)練情境中，通過(guò)合理的目標(biāo)分解、科學(xué)的反饋安排和巧妙的激勵(lì)設(shè)計(jì)，對(duì)于機(jī)械性技藝學(xué)習(xí)非常有效。早期的社會(huì)效率主義職業(yè)能力開發(fā)論述倡導(dǎo)工作分解方式學(xué)習(xí)，將注意力集中于外部行為對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激作用，只適合于簡(jiǎn)單性操作、剛性技能的學(xué)習(xí)，適合于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化，其中CBE課程、能力本位理念就深受這種論述影響。但這種論述忽視學(xué)習(xí)

4、者的主體性，不利于整體職業(yè)能力培養(yǎng)。中期是20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于西方的新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)論述。這種論述認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)要人性化，以尊重勞動(dòng)者本身的價(jià)值與職業(yè)生涯出發(fā)開發(fā)智能，培養(yǎng)職業(yè)世界共同的、普遍的和核心的知識(shí)，即核心技能而不僅僅是機(jī)械性技能。西方職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力、核心能力、通用能力等概念即是基于該論述提出的。新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)論述注重核心能力開發(fā)，但其中核心技能概念籠統(tǒng)，技能表達(dá)簡(jiǎn)單化一般化，這使得其可操作性較差。同時(shí)因其未能看到職業(yè)情境在個(gè)體職業(yè)能力形成中的重要作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，更未能看到個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的重要作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，所以該論述在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用效果并不理想。

5、后期是以20世紀(jì)90年代末期開始的建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)論述，這是基于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的論述提出的。其核心觀點(diǎn)是：(1)知識(shí)不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)體積極組織的結(jié)果；(2)認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，它使得個(gè)體能在特定的環(huán)境中更好地存活；(3)認(rèn)知對(duì)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)起組織作用，并使之具有作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，而不是一個(gè)精確地表征現(xiàn)實(shí)的過(guò)程；(4)認(rèn)知既有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，又有來(lái)源于社會(huì)的、文化的和以語(yǔ)言為手段的相互作用。建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)論述突破了現(xiàn)代知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的束縛，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個(gè)體性和建構(gòu)性，注重在真實(shí)的職業(yè)情境實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成職業(yè)能力，主張

6、通過(guò)彈性化的職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)來(lái)更加充分地挖掘人的潛力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)大多受建構(gòu)主義思想啟發(fā)或基于建構(gòu)主義論述，比如德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、姜大源提出的工作過(guò)程系統(tǒng)化、吳曉義(2006)提出“情境一達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)方式、“教學(xué)工廠”與“模擬公司”、生產(chǎn)線人課堂的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)等。這表明，職業(yè)能力開發(fā)論述隨著時(shí)代進(jìn)展而演變，日趨于人本化、權(quán)變化，更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的全面性、進(jìn)展性，注重能力開發(fā)中個(gè)體的主體性與建構(gòu)性，以及情景環(huán)境的信息功能和對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的激勵(lì)性。(二)職業(yè)能力的養(yǎng)成過(guò)程與影響因素職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個(gè)“類化遷移”的過(guò)程。過(guò)程學(xué)派認(rèn)為，“職業(yè)能力的形成和進(jìn)展，必須參與特定的職業(yè)

7、活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景，通過(guò)已有知識(shí)和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的進(jìn)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力”。鄧澤民等認(rèn)為：“職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能，并具備了一定的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，以心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，能力的形成過(guò)程正是知識(shí)、技能和態(tài)度的類化遷移和整合的結(jié)果。”是“陳述性知識(shí)程序性知識(shí)職業(yè)能力”的過(guò)程，是通過(guò)“實(shí)踐性習(xí)得途徑、論述性習(xí)得途徑”獲得的。職業(yè)能力養(yǎng)成要通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練使“認(rèn)知內(nèi)化”，再以內(nèi)在認(rèn)知外化為習(xí)慣性行為并形成固定方式，即“認(rèn)知一內(nèi)化一外化為習(xí)慣性行為并定型”。這一養(yǎng)成過(guò)程要受許多因素影響，主要包括學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素、實(shí)踐因素等。張鋒認(rèn)為更

8、進(jìn)一步認(rèn)為，“影響學(xué)生職業(yè)能力形成的因素是個(gè)體因素(包括性格、動(dòng)力、既有知識(shí)與能力)，學(xué)校教育(包括教學(xué)方式、教學(xué)策略教學(xué)論文、教學(xué)資源和師資水平四個(gè)方面)，實(shí)踐活動(dòng)(包括校內(nèi)、現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì))”，閏莉則認(rèn)為“影響高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要因素是沒(méi)有正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵、學(xué)生因素、教師因素、實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境因素等”。二、職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律綜上，職業(yè)能力的養(yǎng)成可以定位為：在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)參與情景性學(xué)習(xí)與重復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成滿足職業(yè)工作需要的技能、知識(shí)與素養(yǎng)，包含知識(shí)學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成、素養(yǎng)培育等。(一)職業(yè)能力養(yǎng)成過(guò)程職業(yè)能力養(yǎng)成是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)、素養(yǎng)、技能一同培育而形成的由基礎(chǔ)至提高的階段性

9、能力并連續(xù)不斷地積累遞進(jìn)的過(guò)程。每一階段性能力通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培育以及綜合能力整合等方式，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行類化遷移與整合而成(見模型圖1)。1知識(shí)學(xué)習(xí)。職業(yè)能力包括必須的知識(shí)，這是技能學(xué)習(xí)與施展所必須的，內(nèi)含陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程可以概括為“習(xí)得鞏固和轉(zhuǎn)化遷移和運(yùn)用”，即“獲得陳述性知識(shí)鞏固陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)遷移與運(yùn)用”。這可以通過(guò)論述學(xué)習(xí)和感性實(shí)踐獲得。影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性、知識(shí)基礎(chǔ)、心智水平、教學(xué)材料等。2技能訓(xùn)練。技能養(yǎng)成基于程序性知識(shí)的掌握，它通過(guò)感性認(rèn)識(shí)、模仿、練習(xí)反饋等過(guò)程達(dá)到定型，可以概括為“感知模仿練習(xí)反饋內(nèi)化定

10、型”的過(guò)程。影響因素有：教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐方式，基礎(chǔ)知識(shí)，有效教學(xué)(包括示范、講解、練習(xí)、反饋、考核、糾正等)，個(gè)性特點(diǎn)等。3素養(yǎng)培育。素養(yǎng)培養(yǎng)是將社會(huì)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的態(tài)度與個(gè)性體現(xiàn)，并在一定條件下產(chǎn)生遷移和轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文。職業(yè)素養(yǎng)培育須經(jīng)過(guò)“示范提示認(rèn)同遵照行為內(nèi)化”的過(guò)程，這是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果。影響因素包括社會(huì)環(huán)境(社會(huì)與課堂)、榜樣、考核等。4綜合內(nèi)化與遷移整合。這是一個(gè)通過(guò)參與特定的職業(yè)活動(dòng)，內(nèi)化遷移已有的知識(shí)、技能、態(tài)度，整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成類化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。影響因素有：    議。德國(guó)的“二元制”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”“社

11、區(qū)學(xué)院”等措施，職業(yè)能力培育健康進(jìn)展的要素。三、高職人才培養(yǎng)路徑 總結(jié)職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知、成于理性認(rèn)知與行動(dòng)實(shí)踐，其一般是“感性認(rèn)知理性認(rèn)知行動(dòng)能力遷移與內(nèi)化能力固化定型”；歷經(jīng)若干由而提高的階段性能力，經(jīng)過(guò)遞進(jìn)式訓(xùn)練與能力積累，養(yǎng)成職業(yè)能                      1         

12、         3                            相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理方式、態(tài)度、指導(dǎo)、外界的提示與幫助等。綜上，職業(yè)能力養(yǎng)成需歷經(jīng)若干階段性能力訓(xùn)練，每一階段性能力的養(yǎng)成都要通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)培育、技能

13、訓(xùn)練以及綜合能力的整合訓(xùn)練，這種階段性能力的養(yǎng)成是遞進(jìn)積累的，一般基于“感性認(rèn)知理性認(rèn)知內(nèi)化行為能力遷移能力固化定型”的方式，其有效方式是：感性認(rèn)知學(xué)習(xí)理性認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練與考核。(二)職業(yè)能力養(yǎng)成的影響要素職業(yè)能力養(yǎng)成中的相關(guān)因素有許多，其中較重要的有：課堂環(huán)境、教學(xué)方式、動(dòng)力激發(fā)、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等，它們各自發(fā)揮著不同的能力養(yǎng)成功能。1課堂環(huán)境。按社會(huì)效率主義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激反映”聯(lián)結(jié)的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要在一定的職業(yè)情境中進(jìn)行；按建構(gòu)主義知識(shí)觀，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，即所謂“學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)”。學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)必須與職業(yè)情景緊密聯(lián)系

14、，要求學(xué)習(xí)場(chǎng)景職場(chǎng)化，即職場(chǎng)化的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的職場(chǎng)化，使學(xué)習(xí)者在充滿了物化與社會(huì)性的信息場(chǎng)中無(wú)意識(shí)與有意識(shí)地接收信息，這有助于學(xué)習(xí)中的信息交流與職業(yè)能力養(yǎng)成。體現(xiàn)為幾方面：一是直接感受職場(chǎng)信息，看到、聽到、感覺(jué)到各種職場(chǎng)的知識(shí)、規(guī)范要求，形成對(duì)職業(yè)與崗位的較全面的感性認(rèn)知；二是在職場(chǎng)情景中模擬崗位工作過(guò)程或真實(shí)操作崗位工作，可以真實(shí)感受人、工作及其聯(lián)系，感受企業(yè)文化，有助于論述教學(xué)，有效推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文對(duì)職場(chǎng)規(guī)范與工作流程等的理性認(rèn)知；三是基于對(duì)職場(chǎng)崗位的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，通過(guò)崗位工作操練的實(shí)訓(xùn)，易于學(xué)會(huì)實(shí)際專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；四是通過(guò)不斷感受職場(chǎng)崗位的人與人之間、人與事之間的聯(lián)系

15、，有助于感受與領(lǐng)悟到企業(yè)文化、行為規(guī)范，養(yǎng)成符合企業(yè)要求的職業(yè)修養(yǎng)、積極態(tài)度；五是通過(guò)職場(chǎng)化課堂環(huán)境的物化情景、崗位工作操練、企業(yè)化的考核與獎(jiǎng)懲，進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)知識(shí)、職場(chǎng)規(guī)范、崗位工作流程并固化職業(yè)崗位行為方式；六是通過(guò)職場(chǎng)化的人員崗位分工，組成實(shí)踐共同體，參與社會(huì)互動(dòng)交往，在社會(huì)互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)；七是通過(guò)職場(chǎng)化課堂環(huán)境中充滿的全息職業(yè)信息，有效激發(fā)感官的興奮度與對(duì)學(xué)習(xí)有效性的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；八是通過(guò)職場(chǎng)環(huán)境中內(nèi)含的系統(tǒng)化信息，特別是其中的隱性知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文感性認(rèn)識(shí)積累進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文隱性知識(shí)掌握。2教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的

16、自主操作活動(dòng)；學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)，是與實(shí)踐共同體對(duì)社會(huì)實(shí)踐的參與和理解，是對(duì)真實(shí)人物和事件的切身感受和領(lǐng)悟，而不是抽象的概括和文字描述；知識(shí)是個(gè)體積極組織的結(jié)果，認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體性、強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)，學(xué)習(xí)是“互動(dòng)一社會(huì)交往”的過(guò)程。職業(yè)能力養(yǎng)成與實(shí)踐活動(dòng)、參與、自主、互動(dòng)等直接相關(guān)，“參與一實(shí)踐”型的教學(xué)方式有利于職業(yè)能力的養(yǎng)成?！皡⑴c一實(shí)踐”型教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它決定著學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的效率。體現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)，能力養(yǎng)成靠訓(xùn)練，實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文能力養(yǎng)成；(2)學(xué)習(xí)是實(shí)踐共同體對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理解與參與，學(xué)習(xí)就是參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，參與推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文

17、能力養(yǎng)成；(3)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)決定著能力養(yǎng)成；(4)學(xué)習(xí)是“互動(dòng)一社會(huì)交往”的過(guò)程，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的互動(dòng)交流尤其是開放式交流學(xué)習(xí)有效推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文學(xué)習(xí)效果；(5)隱性知識(shí)(tacit knowledge)只能通過(guò)親身實(shí)踐加以感悟和積累以及同伴之間在工作過(guò)程中隨機(jī)的交流和切磋來(lái)獲得。3動(dòng)力激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，將煥發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)者積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且身心處于興奮狀態(tài)更提高學(xué)習(xí)效率。所以學(xué)習(xí)動(dòng)力決定著學(xué)習(xí)效果，決定著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)動(dòng)力源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的精神性需求而產(chǎn)生的動(dòng)力，如對(duì)某門課程、某種知

18、識(shí)技能的偏好興趣；外在動(dòng)機(jī)指外界事物激發(fā)內(nèi)心產(chǎn)生行為動(dòng)力，學(xué)習(xí)中的這些外在動(dòng)機(jī)包括職場(chǎng)化學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)有用性與必要性的認(rèn)知、科學(xué)管理與有效激勵(lì)措施。目前大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，理由除了內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏外，重要的是缺乏如企業(yè)員工培訓(xùn)或?qū)W徒學(xué)習(xí)中那種剛性的目標(biāo)壓力與行為規(guī)范要求、細(xì)節(jié)管理、剛性考核、剛性獎(jiǎng)懲以及學(xué)員對(duì)技能學(xué)習(xí)的自覺(jué)，寬松的、柔軟的、沒(méi)有刺激的管理制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文導(dǎo)致學(xué)生喪失外在動(dòng)力。4個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者個(gè)性因素影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、智力水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)者的思維方式、認(rèn)知方式影響著不同教學(xué)方式的選擇與效果；學(xué)習(xí)者不同的性格、意志與動(dòng)力結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)

19、習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情與持久度，他們都影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。影響職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者個(gè)性因素主要包括智力因素、思維認(rèn)知方式、情緒意志、價(jià)值觀方式等方面。其中智力因素內(nèi)含學(xué)習(xí)者既有知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，在此各學(xué)習(xí)者參差不齊；思維認(rèn)知方式包括思維方式、認(rèn)知方式，有的擅長(zhǎng)于形象思維、有的適合邏輯抽象思維，有的適合感性認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知、有的擅長(zhǎng)于抽象的符號(hào)化認(rèn)知；在情緒意志方面，有的積極主動(dòng)、有的消極被動(dòng)，有的持久認(rèn)真、有的浮躁不堅(jiān)持，有的自覺(jué)自主有內(nèi)在動(dòng)力、有的靠外在推動(dòng)學(xué)習(xí)。5社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是職業(yè)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)平臺(tái)，需要全社會(huì)的支持配合，包括政府的政策與資金支持、企業(yè)的合作與贊助、社會(huì)的肯定與

20、倡議。德國(guó)的“二元制”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”以及“社區(qū)學(xué)院”等措施，都是職業(yè)能力培育健康進(jìn)展的關(guān)鍵要素。三、高職人才培養(yǎng)路徑 總結(jié)職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知、成于理性認(rèn)知與行動(dòng)實(shí)踐，其一般過(guò)程是“感性認(rèn)知理性認(rèn)知行動(dòng)能力遷移與內(nèi)化能力固化定型”；歷經(jīng)若干由基礎(chǔ)而提高的階段性能力，經(jīng)過(guò)遞進(jìn)式訓(xùn)練與能力積累，最終養(yǎng)成職業(yè)能力。高職人才培養(yǎng)高等職業(yè)能力，內(nèi)含高素質(zhì)與高技能，強(qiáng)調(diào)                  范，能力的初

21、步遷移。再次是不斷訓(xùn)練以而固化職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，并知識(shí)與技能在變化情景反復(fù)運(yùn)用，逐漸形成職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與方式化定型，養(yǎng)成階段性職業(yè)能力。這以完成任務(wù)為目的的項(xiàng)目實(shí)踐，在完成任務(wù)的實(shí)踐操作中將知識(shí)、技能、態(tài)度綜合地反復(fù)地運(yùn)用，以而內(nèi)化職業(yè)能力并至固化定型。其后是遞進(jìn)的階段性 “知其所以然”、“革新優(yōu)化”與“更高的內(nèi)在素養(yǎng)”，在能力培養(yǎng)中更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐訓(xùn)練與理性探討”、“更高的目標(biāo)與高標(biāo)準(zhǔn)考核”，其培養(yǎng)路徑體現(xiàn)了基于職業(yè)能力養(yǎng)成過(guò)程，同時(shí)須依據(jù)高職特點(diǎn)實(shí)施系統(tǒng)化措施。(一)高等職業(yè)能力培養(yǎng)路徑基于職業(yè)能力養(yǎng)成過(guò)程，高職能力培養(yǎng)的基本路徑是：感性認(rèn)知教學(xué)理性認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練與能力考評(píng)一遞進(jìn)能力的

22、遞進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐一職業(yè)能力養(yǎng)成。首先是開展感性認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括參觀、見習(xí)、調(diào)研、影碟觀摩、情景模擬活動(dòng)等感性活動(dòng)，以此形成對(duì)職業(yè)、崗位、工作情景與工作流程、職業(yè)能力等要素的形象而整體的認(rèn)識(shí)。其次是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)理由、案例淺析、知識(shí)講解與理由解答、歸納等方式開展理性認(rèn)知教學(xué)，并以總結(jié)、重點(diǎn)、重復(fù)的方式內(nèi)化認(rèn)知，初步掌握職業(yè)知識(shí)。然后是基于認(rèn)知，運(yùn)用已有程序性知識(shí)、觀摩老師(或師傅)操作示范與參照同學(xué)實(shí)踐、遵循職場(chǎng)環(huán)境行為規(guī)范，開展“模仿性”實(shí)踐操作，以而初步掌握職業(yè)技能與遵守職業(yè)規(guī)          &

23、#160;                2             3                      &#

24、160;     范，實(shí)現(xiàn)能力的初步遷移。再次是通過(guò)不斷重復(fù)訓(xùn)練以而固化職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，并通過(guò)知識(shí)與技能在變化情景中的反復(fù)運(yùn)用，逐漸形成職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與行為方式化定型，最終養(yǎng)成階段性職業(yè)能力。這需要以完成具體任務(wù)為目的的項(xiàng)目實(shí)踐，在完成任務(wù)的實(shí)踐操作中將知識(shí)、技能、態(tài)度綜合地反復(fù)地運(yùn)用，以而內(nèi)化職業(yè)能力并至固化定型。其后是遞進(jìn)的階段性職業(yè)能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐與考核，在前一階段性職業(yè)能力養(yǎng)成后依序開始后一階段性職業(yè)能力培育，不斷地遞進(jìn)訓(xùn)練，并通過(guò)任務(wù)實(shí)踐來(lái)復(fù)習(xí)運(yùn)用前一階段性能力，如此不斷夯實(shí)積累，直至養(yǎng)成職崗綜合職業(yè)能力。(二)高職人才培養(yǎng)關(guān)鍵措

25、施在高職人才的高職能力培養(yǎng)中，有若干關(guān)鍵要素需要特別關(guān)注與有效處理，它們決定著職業(yè)能力培養(yǎng)的效果0?；谟绊懧殬I(yè)能力養(yǎng)成五要素，本文主要關(guān)注下述五方面措施。1職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。職場(chǎng)化環(huán)境有助于有效學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能接近職業(yè)環(huán)境，且越真實(shí)越好。這種環(huán)境包括物化情景、崗位工作操練、崗位分工合作的學(xué)習(xí)者群、企業(yè)化的考核與獎(jiǎng)懲，其中物化環(huán)境包括各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。其一是職場(chǎng)化的物化情景設(shè)計(jì)建設(shè)。按照職業(yè)崗位的內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)課堂，課堂就是職業(yè)崗位情景。其二是基于職業(yè)崗位工作流程訓(xùn)練。職場(chǎng)化的課堂情景，其運(yùn)轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文遵照職業(yè)崗位工作流程。其

26、三是基于職業(yè)崗位工作流程構(gòu)建分工合作的學(xué)習(xí)小組。按照崗位分工原則確定部門、人員配置與職責(zé)分工、相互聯(lián)系，以“部門”構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。其四是施行企業(yè)化的員工行為規(guī)范與企業(yè)化的考核獎(jiǎng)懲。按照分工崗位確定職權(quán)，按照職業(yè)崗位要求規(guī)范行為，仿照公司化管理開展考核與獎(jiǎng)懲，實(shí)施績(jī)效性的剛性考核、包括物質(zhì)與精神內(nèi)容的綜合性獎(jiǎng)懲。其五是積累編撰系列學(xué)習(xí)材料。根據(jù)崗位工作情景，收集與編撰與工作崗位相關(guān)的知識(shí)、技能、規(guī)范等各種資料、書籍、影碟、軟件，供教學(xué)、實(shí)踐使用。其六是職場(chǎng)化課堂環(huán)境中內(nèi)含教學(xué)設(shè)施。職場(chǎng)化課堂的根本功能是課堂，須內(nèi)設(shè)供信息交流的多媒體設(shè)備、白板。2教學(xué)中實(shí)施“參與一實(shí)踐型”教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式有

27、助于職業(yè)能力養(yǎng)成，職業(yè)能力養(yǎng)成與“參與”、“實(shí)踐”、“社會(huì)互動(dòng)”、“自主”等不可分離，這就要求其教學(xué)方式要符合這些內(nèi)涵要求，綜合形成包含實(shí)踐訓(xùn)練、參與學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、開放式互動(dòng)交流等內(nèi)容的參與實(shí)踐型教學(xué)方式。一是實(shí)踐訓(xùn)練。在職業(yè)能力養(yǎng)成過(guò)程中實(shí)施系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，以實(shí)踐為主體、在實(shí)踐活動(dòng)中開展知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿始終，始于感性與單項(xiàng)能力訓(xùn)練，終于綜合訓(xùn)練、全人格能力實(shí)踐，實(shí)踐系統(tǒng)包括感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能模仿訓(xùn)練、單元能力實(shí)訓(xùn)、單元項(xiàng)目模擬實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。二是參與學(xué)習(xí)。無(wú)論是實(shí)踐活動(dòng)還是知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是參與者而不是“對(duì)象”，學(xué)習(xí)者須參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，參與實(shí)踐、參與社會(huì)合作

28、活動(dòng)。三是學(xué)生主體。要堅(jiān)持“學(xué)生為本”理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)中學(xué)生自主開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)引導(dǎo)與把關(guān)。四是開放式互動(dòng)交流。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流，激發(fā)靈感、相互學(xué)習(xí)；以社會(huì)層面構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)、學(xué)生走出去參觀留學(xué)、與社會(huì)單位合作項(xiàng)目探討、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，通過(guò)社會(huì)開放式互動(dòng)交流，有效推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文職業(yè)能力養(yǎng)成。3采取措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了強(qiáng)化保持既有的內(nèi)在動(dòng)力，更重要的是采取措施激活外在動(dòng)力為內(nèi)在動(dòng)力，充分激發(fā)外在動(dòng)力，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其一是激發(fā)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣愛好，轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，比如建設(shè)職場(chǎng)化的課堂環(huán)境、有效開展專業(yè)教育與課程教育使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力學(xué)習(xí)的有用性與必要性。其二是在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理，強(qiáng)化規(guī)范、考核、獎(jiǎng)懲的科學(xué)性，仿照管理公司化、角色員工化進(jìn)行教學(xué)管理。參考員工的權(quán)職責(zé)、行為規(guī)范制定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐學(xué)習(xí)體現(xiàn)進(jìn)行全過(guò)程考核，考核中以績(jī)效為本進(jìn)行量化的剛性考核，依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲是剛性的，包括課程分?jǐn)?shù)、地位榮譽(yù)、金錢以及畢業(yè)等方面。其三是通過(guò)物質(zhì)與精神的正負(fù)激勵(lì)措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正激勵(lì)包括發(fā)現(xiàn)與承認(rèn)取得的成績(jī)與良好體現(xiàn)、公眾表?yè)P(yáng)、評(píng)為優(yōu)秀、課程