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文檔簡介

1、2016 年安徽教師考編教綜主觀題要點(diǎn)必備辨析題 課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)試題命制的主要依據(jù)答:(1)題干中的說法是正確的。2)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國家 管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在只是與技能、 過程和方法、 情感態(tài) 度與價(jià)值觀等方面的基本要求, 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、 內(nèi)容框架, 提出教學(xué)建議和評(píng) 價(jià)建議。知識(shí)多了,智力自然就提高了。答:(1)題干的說法是不正確的。2)知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了,能力不一定就高。教師在教學(xué)中不

2、僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。簡單題素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵有哪些?答:(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?答:(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略; ( 3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì); ( 4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣; (5)訓(xùn)練邏輯思維能力,提高思維水平。學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑有哪些?答:(1)思想品德(思想政治課)與其他學(xué)科教學(xué);2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng); (3)課外、校外活動(dòng);(4)共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的

3、活動(dòng); ( 5)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí);6)班主任工作。學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑有哪些答:(1)加深對(duì)目的任務(wù)的理解; (2)合理組織活動(dòng);(3)對(duì)興趣的依從性; (4)排除 內(nèi)外因素的干擾。<< 課程標(biāo)準(zhǔn)的作用有哪些 ?答:(1)由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對(duì)國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求,因此,它毫無疑問地對(duì)教材、 教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義, 是教材、 教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因?yàn)闊o論教材還是教學(xué), 都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的,而評(píng)價(jià)則是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何, 是否達(dá)到了國家的基本要求。 因此,無論教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià), 出發(fā)

4、點(diǎn)都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng),最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。 可以說, 課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、 教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂,也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。2)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù),并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定。 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定,主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、 教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材、 教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容, 規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。 但對(duì)教材編制、 教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體辦法等) ,則不做硬性的規(guī)定。如何貫徹啟發(fā)

5、性教學(xué)原則 ?答:(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;2)設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培訓(xùn)學(xué)生良好的思維方法和思維能力;3)讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際;4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,它包括:建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系,創(chuàng)造民主、 和諧的教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解,允許學(xué) 生向教師提出質(zhì)疑等。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有哪些?答:( 1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā): 1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣,維持好奇心;2.設(shè)置合適的目標(biāo); 3.控制作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;4.表達(dá)明確的期望; 5.提供明確的、及時(shí)的、經(jīng) 常性的反饋; 6.合理運(yùn)用外部

6、獎(jiǎng)賞; 7.有效地運(yùn)用表揚(yáng)。2.重視立志教4.培養(yǎng)學(xué)2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ;1.了解和滿足學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生;育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練;幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感; 生努力導(dǎo)致成功的歸因觀; 5.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣; 6 利用原有動(dòng)機(jī)的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí) 的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?答:(1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī), 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性; (2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維, 并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合;( 3)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力;( 4)組織創(chuàng)造性活動(dòng),正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性; 開設(shè)具體創(chuàng)造性課程,教授學(xué)生創(chuàng)

7、造性思維策略和培養(yǎng)方法。簡述指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的策略和方法?答:(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng);a及時(shí)復(fù)習(xí);b合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;c間隔復(fù)習(xí);循環(huán)復(fù)習(xí)。(2)復(fù)習(xí)方法要合理;a分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)想結(jié)合;b復(fù)習(xí)方法多樣化;c運(yùn)用多種感官參 與復(fù)習(xí); d 嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。 (3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜,要掌握復(fù)習(xí)的量。 (4)重視 對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。 ( 5)注意用腦衛(wèi)生。簡述說服教育法的運(yùn)用要求。答: (1)明確目的性和針對(duì)性; (2)富有知識(shí)性、趣味性; ( 3)注意時(shí)機(jī);( 4)以誠待 人。談話法是教師在教育學(xué)生中經(jīng)常使用的一種方法,簡述運(yùn)用談話法時(shí)需注意哪些問題。2013 合肥真題)答: (1)要

8、做好計(jì)劃, 教師要對(duì)談話的中心、 提問的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備, 并擬定談話提綱;2)要善問,提出的問題要明確、具體、難度適宜、符合學(xué)生已有的知識(shí)程度、經(jīng)驗(yàn),還要有啟發(fā)性、形式要多樣化;( 3)談話時(shí),教師要面向全體學(xué)生,給學(xué)生留有思考的余地,因勢利導(dǎo), 讓學(xué)生一步步地區(qū)獲得新知;( 4)談話結(jié)束后,應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行歸納 和小姐,給出問題的正確答案,指出談話過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。簡述教師應(yīng)該具備哪些教育專業(yè)素養(yǎng)。答:(1)具有先進(jìn)的教育理念;(2)具有良好的教育能力; (3)具有一定的研究能力。新時(shí)期教師應(yīng)如何樹立正確的學(xué)生觀?答:(1)學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生;2)學(xué)生是多特的人;

9、( 3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。簡述艾賓浩斯遺忘理論。答:最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的 “遺忘曲線” 。他以無意義音節(jié)為材料, 依據(jù)保持效果, 繪制了遺忘曲線。這條曲線表明, 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,最初遺忘速度很快,隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出,遺忘是有規(guī)律的,即遺忘的進(jìn)程是不均衡的,其趨勢是先快后慢、先多后少,呈負(fù)加速,并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。注意的品質(zhì)有哪些?答:注意的品質(zhì)包括: ( 1)注意的廣度: ( 2)注意的穩(wěn)定性; (3)注意的分配; (4)注意的轉(zhuǎn)移。簡述感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系。答:(1)區(qū)別: a 感覺反映的是

10、事物的個(gè)別屬性,知覺反映的是事物的整體屬性;覺僅依賴于個(gè)別感覺器官的活動(dòng),而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng);c 知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響,而且依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn),受人的心理特點(diǎn)制約;d 知覺與詞聯(lián)系在一起??梢?,知覺比感覺更加復(fù)雜。2)聯(lián)系 ;a 知覺和感覺一樣,都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的,都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式; b 感覺和知覺都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式,反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。簡述遺傳在人的身心發(fā)展的作用。答:(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;(2)遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一;3)

11、遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。簡述在教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律。答:(1)明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù); (2)培養(yǎng)間接興趣; (3)合理組織課堂教學(xué),防止學(xué)生分心;(4)運(yùn)用多種教學(xué)手段。簡述新課改提倡的教師角色。答:(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看,教師是教育教學(xué)的研究者; ( 3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看, 教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者;4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,教師是社區(qū)型開放的教師。簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)答:( 1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn): a 有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才,提高教學(xué)效率;有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí);c有利于發(fā)揮教師

12、的主導(dǎo)作用;d有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用;e有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展;f有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。(2)班級(jí)授課制的不足:a不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮;b不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力; c 不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化;d 不利于因材施教,難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要; e 不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā); f 以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位,某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。從多元智力理論談?wù)剬?duì)“多一把尺子,就多一批好學(xué)生”的理解。答:加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了心得詮釋,為我國新課程改革 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系” 提供了有力的理論

13、依據(jù)與支持。 多元智力理論對(duì)我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下: (1)積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為, 每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式, 有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。 因此, 我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都包郵熱切的成長希望, 充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn), 使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué),而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。 (20 科學(xué)的智力觀。根據(jù)多元智力理論,我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、 廣泛性和差異性, 把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。3)因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的,其作用方式也是有差異的,因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 (4)多樣化的人才觀和成才觀。根據(jù)多

14、元智力理論,每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢, 只要這一優(yōu)勢智力得到合理的發(fā)展, 就有可能成為優(yōu)秀人才,成才的道路應(yīng)該是多樣化的。試述基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。答:( 1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)體現(xiàn)課程機(jī)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀, 整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例, 并設(shè)置綜合課程, 以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。 改變課

15、程內(nèi)容 “繁、 難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn), 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 ( 4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。教師勞動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?答:(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性; (2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性; (3)教師勞動(dòng)的長期性和間接性; ( 4

16、)教師勞動(dòng)的主體性和示范性 ;(5)教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。此外,教師勞動(dòng)還具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。答:( 1)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練; ( 2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性;(3)加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練; ( 4)發(fā)揮定勢的積極作用; (5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。簡述教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力。答:( 1)善于學(xué)習(xí); ( 2)恒于研究; ( 3)勤于反思; ( 4)勇于實(shí)踐。簡述中學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)。答:(1)道德從他律變成自律: a 能獨(dú)立、自覺地按道德準(zhǔn)則來調(diào)節(jié)自身行為;b 道德信念、理想在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚唬?c 道德

17、情感發(fā)展,理性的道德情感占據(jù)主導(dǎo)地位,道德情感的社會(huì)性水平隨著年齡的增長而日益提高;d 品德心理中自我意識(shí)明顯化; e 中學(xué)生主導(dǎo)性道德動(dòng)機(jī)明確,道德意志力有顯著增長;f 道德行為習(xí)慣逐步鞏固; g 品德發(fā)展與世界觀形成的一致性; h 品德結(jié)構(gòu)的組織形式完善化。2)品德發(fā)展由起伏向成熟過渡: a 初中階段品德發(fā)展具有波動(dòng)性; b 高中階段品德發(fā)展趨向成熟。簡述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)答:(1)教學(xué)的目的和任務(wù)的要求; (2)課程性質(zhì)和特點(diǎn); (3)每節(jié)課的重點(diǎn)、 難點(diǎn);( 4)學(xué)生年齡特征; (5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件; (6) 教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外,教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

18、還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約,這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素,進(jìn)行權(quán)衡取舍。論述 假如你是一位班主任,你將如何建立一個(gè)良好的班集體?答:(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力,一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo), 才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一,才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。 在實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)的過程中, 教師要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性, 使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。2)建立得力的班集體核心。一個(gè)得力的班集體核心非常重要,它是維護(hù)和推動(dòng)班級(jí)工作的有力助手, 是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。 因此, 建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作。

19、3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件,是教師開展工作的重要保證。 班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、 共同的生活準(zhǔn)則以及一定的生活規(guī)律。4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)的過程中逐步成長起來的, 而各種教育活動(dòng)又可以使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并展示自己的才能。班級(jí)教育活動(dòng)主要由日常性的教育活動(dòng)與階段性的教育活動(dòng)兩大部分組成,所涉及的內(nèi)容有主題教育活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等。5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量, 對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、 激勵(lì)的

20、作用, 是教育班集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。根據(jù)能力與知識(shí)、技能的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象答:( 1)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別: a 能力與知識(shí)、技能具有不同的概括水平。知識(shí)人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié), 技能是一系列活動(dòng)方式的概括, 能力是人在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括; b 在一個(gè)人身上,知識(shí)和技能的發(fā)展是無止境的,它隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富, 而能力的發(fā)展則有一定的限度; c 知識(shí)、 技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。 知識(shí)多了, 能力不一定就高。 教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),b 能力是在更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的

21、能力。 (2)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系: a 能力是掌握知識(shí)和技能 的必要前提,能力的高低,會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低; 掌握知識(shí)、 技能的過程中形成和發(fā)展的, 掌握系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)和技能更有利于能力的增長和 發(fā)揮。(3)“高分低能”的人,他們具有比較高的知識(shí)水平,但在生活實(shí)踐中不能把知識(shí)靈 活運(yùn)用。這主要是因?yàn)樵诎l(fā)展知識(shí)的同時(shí)沒有注重能力的培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中, 不僅要傳授給學(xué)生必要的知識(shí)與技能, 更要?jiǎng)?chuàng)造有利條件, 促進(jìn)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能向能 力遷移,同時(shí)讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉他們的能力。簡述教師應(yīng)怎樣建立威信。答:(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì); (2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征; ( 3)注重良 好儀表、 風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成; ( 4)給學(xué)生以良好的第一印象; (5)做學(xué)生的朋友與知己。豐富的想象是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙, 這充分說明想象力的重要意義。 簡述教學(xué)過程中 如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。答:( 1)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的再造想象: a 要

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