淺談多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)及解決策略

1、淺談多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)及解決策略摘要：多媒體課件在現(xiàn)代課堂中被廣泛運用，事例證明在課堂教學(xué)過程中應(yīng)把握適時、適當(dāng)、適度的原則運用多媒體課件，才能走出“逢課必用多媒體課件、不加修正地借用多媒體課件、以多媒體課件全程替代課堂教學(xué)”的三大誤區(qū)。關(guān)鍵詞：多媒體課件 運用 策略隨著信息時代的到來和教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)也得到長足的發(fā)展，多媒體課件在課堂教學(xué)中也得到充分地運用，可以說多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用對現(xiàn)代教育來說是一種時尚，但是任何事物的運用和發(fā)展都有個“度”，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用也不例外。只有將多媒體課件在課堂教學(xué)中恰如其分地運用，才能有利于學(xué)生知識的獲取和保持，才能夠充分展

2、示教師的教學(xué)構(gòu)思和創(chuàng)意，才能拓寬活化教材，增大信息量，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是有很多教師在課堂教學(xué)中，一味追求“時髦”，不假思索地將多媒體課件搬到課堂上，結(jié)果出現(xiàn)了“畫虎類犬”的現(xiàn)象，筆者認為要想很好體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體課件在課堂教學(xué)中發(fā)揮效益，應(yīng)注意在運用過程中解決好“三大誤區(qū)”。誤區(qū)一 逢課必用多媒體課件利用多媒體課件輔助教學(xué)可以更好地營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，同時，在課堂中運用多媒體課件促使教師采用新型教學(xué)手段教學(xué)，便于教師進行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂質(zhì)量，因此，很多教師一提講課，尤其是公開課，覺得非用多媒體課件不行，不運用課件進行課堂教學(xué)好像就講不出

3、好課?，F(xiàn)在許多教師上課盡量運用多媒體課件，有許多教師不僅僅是上課，連開班會都以課件來突出主題。各學(xué)校管理人員，各級教育行政機構(gòu)都也大力提倡使用多媒體進行課堂教學(xué)，可以說現(xiàn)在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現(xiàn)象，提倡使用現(xiàn)代信息手段進行課堂教學(xué)是很正確的，但是，關(guān)鍵是什么樣的課堂運用較好，并非每節(jié)課都適合利用多媒體課件，也并不是每一節(jié)課都必須用多媒體課件。有教育專家指出教學(xué)過程是教師與學(xué)生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。那么作為教師在課堂教學(xué)中把握好與學(xué)生的交往和互動，進行平等對話與交流，達到教育目的，圓滿完成教學(xué)目標，可以確切地說，就是一節(jié)好課。至于說是否運用傳統(tǒng)教學(xué)方法

4、還是運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)則是次要的。試想運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成不了教學(xué)目標，那又有什么意義呢？在課堂教學(xué)中，只要方法得當(dāng)，不一定運用現(xiàn)代多媒體手段，同樣能講出優(yōu)質(zhì)課的。筆者曾有幸觀摩了一節(jié)教育局組織的“聯(lián)片教研活動”一位教師的一節(jié)優(yōu)秀課，因為到鄉(xiāng)下，電教設(shè)備不足，該老師講授的是八年級上冊的語文課陋室銘，課型為朗讀課，整個課堂沒有用任何電教設(shè)備，但課后效果卻驚人的顯著，受到在座的所有教師和教育專家的好評。教師首先用描述的方法導(dǎo)出陋室，并對陋室進行生動描述，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，想象出陋室的面貌，然后分別用不同的語氣帶著情感，朗讀這篇課文，讓學(xué)生們在揣摩中體會文章主旨，接著讓學(xué)生互相探討朗誦方法，

5、互相競賽，一節(jié)課下來，學(xué)生們的激情一直高昂，當(dāng)然最終這節(jié)課受到學(xué)生的喜愛，同行的贊譽，專家的好評?？梢姴⒎遣挥枚嗝襟w課件就講不好課，只是多媒體課件在課堂中的運用要講求適時的原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)，所以教師在運用多媒體課件首先關(guān)心的應(yīng)該是利用某個課件進行教學(xué)是否有必要，并不是任何一個課堂上都有必要使用。比如，我們有老師在教英語課，為呈現(xiàn)課桌desk這個單詞時，他大費周折，用課件做了一個桌，有必要嗎？學(xué)生坐在課桌旁上課，有很好的現(xiàn)成的實物教具，再用多媒體課件來演示，無疑是“畫蛇添足”了。解決策略：應(yīng)適時運用多媒體課件在

6、課堂教學(xué)中運用多媒體課件，需用時則用，不能一概都用。畢竟教師在應(yīng)用課件方面主要是輔助教學(xué)，對多媒體課件的運用要運用得當(dāng)，掌握火候，比如作為課堂的引入，像數(shù)學(xué)課有些抽象的東西，可以用課件以動畫的形式演示出來，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能對內(nèi)容的展開與講解有很大幫助。還有物理課，有些抽象而又無法用實驗來演示的內(nèi)容可以制作成課件的形式，這樣會更加形象，便于學(xué)生理解，只是有一點要注意，切忌逢課必用多媒體課件，這樣會得不償失的。誤區(qū)二 華而不實，不加修正，直接照抄照搬多媒體課件之所以受到廣大教師的青睞和能激發(fā)學(xué)生的興趣其主要方面是多媒體課中具有優(yōu)美的文字、活靈活現(xiàn)的畫面，動聽的聲音，大容量的知識，

7、能使教師輕松地授課，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。但運用多媒體如果只追求吸引學(xué)生眼球的一面，那就大錯特錯了。我們很多教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的多媒體課件，在課堂上照搬多媒體課件教學(xué)，而不注重自己修正和開發(fā)，其結(jié)果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業(yè)成長，更不能充實學(xué)生的學(xué)識。如果能直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ姓n件作少量修改就能為己所用，雖然將大大節(jié)省時間，但是用現(xiàn)成的多媒體課件來上課則無法發(fā)揮自己的思路和風(fēng)格，再加上教學(xué)對象的不同，自己的思想、表現(xiàn)方式和技巧運用更難融于課堂教學(xué)中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙，照搬使用課件的弊端就暴露出來了。當(dāng)然，教學(xué)效果往往不好的。曾有一位教師在運用多媒體課件教授“愛蓮說”

8、這一課時，一味依賴別人制作的課件，結(jié)果講著，講著，講不下去了，原因是現(xiàn)成的多媒體課件上的內(nèi)容與他理解的不一致，所以教師在運用課件時最好根據(jù)需要自己制作，而不要看別人的課件精美，隨便的拿來就用。當(dāng)然，制作課件要花大量的時間，但在制作課件的同進也是熟悉教材、設(shè)計教法的過程，教師在這個過程也是吃透教材的備課過程。解決策略：應(yīng)適當(dāng)運用多媒體課件誠然，我們并不反對運用拿來主義借鑒別人好的課件，但在運用他人的課件必須深入細致地進行甄別，看課件是否與自己授課相適應(yīng)，然后進行修正，修正好的課件一定要和教材內(nèi)容密切聯(lián)系，和自己的課堂教學(xué)相適應(yīng)，不可牽強附會。另外，運用課件不能“千篇一律”，因此運用它就要考慮它的

9、創(chuàng)新改進。不能只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，不光只要課件做漂亮，而且還應(yīng)知道用課件解決了教學(xué)中的什么問題，輔助教學(xué)輔助在何處。例如有的教師在課堂教學(xué)中只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當(dāng)了電子黑板或投影片，未能充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢；有的把界面搞得紛繁復(fù)雜，以為這樣就能引起學(xué)生的興趣，其實反而使學(xué)生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽視了課堂教學(xué)的著力點在知識技能的掌握，主次不分，得不償失。有些老師往往片面地把板書的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件中，這樣無非是節(jié)省了課堂內(nèi)板書的時間，并沒有產(chǎn)生好的教學(xué)效果。教師在運用多媒體課件授課，應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重內(nèi)容的把握，所以對多媒體課件應(yīng)

10、適時地加以創(chuàng)新改進，這就需要教師要注重提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，制作和修正出更加優(yōu)秀的課件，以提高上課質(zhì)量，真正做到多媒體課件運用為課堂教學(xué)服務(wù)。誤區(qū)三 主輔顛倒，全程使用多媒體課件多媒體課件作為現(xiàn)代教學(xué)手段的一種，我們需要強調(diào)的是，它只是輔助教學(xué)的一種工具，但是由于認識上的片面性，教師在應(yīng)用計算機輔助教學(xué)時存在一些誤區(qū)，有很多教師在運用多媒體進行課堂教學(xué)時過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，教師在課堂上動動鼠標代替了板書，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，整個課堂體現(xiàn)不出師生互動的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不出師生親情，也更難體現(xiàn)新課程標準的要求。筆者在聽一

11、名生物教師講授生物八年級下冊“鳥的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課時遇到類似的情況，這位教師發(fā)現(xiàn)遠程教育資源庫里有關(guān)鳥的生殖和發(fā)育的資源非常實用，尤其是有關(guān)鳥的求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛視頻比較全面，也很有新意，于是上課時就把這些資源搬到課堂上，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生們像看電影一樣，雖然注意力高度集中了，但教學(xué)任務(wù)連一半也沒完成，最為重點知識的對鳥卵的探究活動一點也沒進行，課后調(diào)查問學(xué)生們學(xué)到了什么，學(xué)生們支支吾吾答不上來，什么也沒學(xué)會，什么也沒學(xué)到。這一節(jié)課之所以搞成這種結(jié)果，是由于教師沒搞清楚多媒體課件在課堂教學(xué)中的位置，過于依賴多媒體課件而忽視了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。解決策略：應(yīng)適度運用多媒體課件如果要摒棄多媒體課件運用中出現(xiàn)的主輔顛倒現(xiàn)象，關(guān)鍵是要重視實效。多媒體課件在課堂中的運用體現(xiàn)了先進的教學(xué)手段的優(yōu)越性，但是否有助于減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率和效益，只有適度地運用多媒體課件，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師的專業(yè)素質(zhì)?？傊?，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷現(xiàn)代化，制作和恰到好處地運用多