化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【摘要】：【關(guān)鍵詞】：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)世紀(jì)，說(shuō)到底是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造人才、創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有創(chuàng)造能力就只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存的權(quán)利。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著十分重要的作用，如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將是素質(zhì)教育的核心。 創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維主要有以下幾個(gè)特征：敏感性、創(chuàng)造性、再定義性。下面談幾點(diǎn)我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體會(huì)。然而，在新的時(shí)代、新的世界謀發(fā)展，我們需要的是什么樣的人才，我們需要的是什么樣的教育，這是教育發(fā)展首先必須解決的問(wèn)題。創(chuàng)新教育無(wú)疑是當(dāng)今世界

2、教育改革的根本方向。 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。所謂創(chuàng)造素質(zhì)，就是與創(chuàng)造有關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新道德、創(chuàng)新審美和創(chuàng)新技能等。筆者認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最有效途徑。作為化學(xué)教育工作者，要充分利用它的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。本文僅就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，進(jìn)行專門訓(xùn)練的做法既枯燥，效益又不高。為此，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。換句話說(shuō)

3、，就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果之一。摘要：新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能使新課程下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么，他的一生就只會(huì)模仿和仿效?！边@就要求教師不能只教學(xué)生背經(jīng)誦書，而要在教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研，挖掘教材中蘊(yùn)藏的多方面因素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而化學(xué)從本質(zhì)上講是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和化學(xué)理論的建立

4、都必須以嚴(yán)格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是發(fā)展學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的重要渠道，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑。那么，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力     在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，屬于探究性的為數(shù)不多，如果能在現(xiàn)有的條件下，適時(shí)適度增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大提高學(xué)生的探究欲望，訓(xùn)練他們創(chuàng)新思維的發(fā)散性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，一方面能從探究過(guò)程中透過(guò)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；另一方面可以充分發(fā)揮想像力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。例如，在室溫下的飽和食鹽水中放

5、一個(gè)塑料小球，若要在不用外力的情況下使小球略上浮，你準(zhǔn)備采取的具體方法有哪些？學(xué)生在學(xué)完有關(guān)的知識(shí)后就會(huì)想到小球上浮，與小球在水中受到的浮力有關(guān)，而浮力又與溶液的密度有關(guān)，學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思考，并通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，集中得出了以下四種比較可行的方法 ： 1、加入硝酸鉀等（不反應(yīng)的其它可溶性）晶體； 2、可加入密度比飽和食鹽水大的其它可與食鹽水混溶的溶液； 3、可加入硝酸銀等（反應(yīng)后使溶液質(zhì)量和密度上升）晶體； 4、可在升高溫度后加入氯化鈉晶體，使溶液密度上升。     在這一系列的思維活動(dòng)中，學(xué)生的探究欲望得到了滿足，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與興趣倍增，創(chuàng)新意識(shí)得到體現(xiàn)，當(dāng)遇到2.改

6、進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，筆者在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)存在的缺憾大膽改進(jìn)。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，白磷屬于劇毒品，取用時(shí)不太方便，有時(shí)將白磷置于錐形瓶?jī)?nèi)，還未稱量好整個(gè)裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時(shí)還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說(shuō)明五氧化二磷密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在潛移

7、默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 困難挫折時(shí)會(huì)變化方式去研究，當(dāng)順利完成時(shí)會(huì)產(chǎn)生滿意、快樂(lè)的體驗(yàn)，其創(chuàng)新精神得到升華。一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。在某種意義上可以說(shuō)，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教師觀念的陳舊已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于我們長(zhǎng)期徘徊在“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試教育的怪圈里，直到現(xiàn)在還有

8、部分教師把演示實(shí)驗(yàn)甚至學(xué)生實(shí)驗(yàn)課作為講讀課來(lái)上，根本談不上什么探索性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課，有悖于新課標(biāo)的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹(shù)立創(chuàng)新的觀念，立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，保護(hù)并尊重學(xué)生的主體發(fā)展和創(chuàng)新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生由教的對(duì)象變?yōu)閷W(xué)的主體、創(chuàng)新的主力，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。3.增加探究性實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，再適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)，使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師預(yù)

9、先安排，學(xué)生只好依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果教師選取具有靈活性的問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導(dǎo)學(xué)生精心收斂思維，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)立性，從而激活創(chuàng)造思維，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究的積極性，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實(shí)驗(yàn)探究的形式進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學(xué)們討論后猜想鐵釘為什么會(huì)生銹？生銹的條件是什么？發(fā)生了什么樣的變化？根據(jù)討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每天觀察鐵

10、釘生銹情況，觀察十天，并認(rèn)真做好記錄。通過(guò)對(duì)鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學(xué)們得出什么結(jié)論？對(duì)如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？4.重視實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)本身。教師對(duì)每一次演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的程序和方法，特別是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)見(jiàn)到學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)“觀看”過(guò)程為實(shí)驗(yàn)“觀察”過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)。例如，鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化是“有新物質(zhì)生成”這一本質(zhì)特征，所以，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察反應(yīng)前鎂條的顏色、狀態(tài)及反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等，從而得出生成物是一種不同于原物質(zhì)的新物質(zhì)，該變化屬于化學(xué)變化的正確結(jié)論。而不是僅僅停留在“觀看”鎂帶燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，可以提示看到不同現(xiàn)象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，