中學英語教學理論與實踐答案

1、中學英語教學理論與實踐 答案一、 名詞解釋11. 學習策略，是指在學習情景中，學生對學習任務的認識，對學習方法的調(diào)整和對學習過程的調(diào)控。2. 文化意識是指對"語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活習慣、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等”的認識。3. 語法翻譯法（The Grammar-translation Method)這是一種以語法、詞匯為主，通過閱讀材料進行譯入、譯出練習，并借以培養(yǎng)學生閱讀文學作品能力的教學方法。4.形成性評價指在教學過程中為了獲得有關學習的反饋信息，對學生所學知識的掌握程度所進行的系統(tǒng)評價，是針對學生的學習行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價，是教

2、學過程的有機組成部分。5. 所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括 學習需求、學習動機、學習態(tài)度、學習興趣及學習者的性格、意志、年齡、 學習方式和學習習慣等。6. 外語學習的需求因素包括學習的外部誘因和內(nèi)部需求。前者指由外部動力推動或受外部情境支配而產(chǎn)生的需求，如社會發(fā)展和環(huán)境變化所引起的需求；后者指由學習者內(nèi)部動力促發(fā)，受心理支配而產(chǎn)生的需求，如對知識、情感和成就的需求等。7. 外語學習動機是激發(fā)學生朝著外語學習目標前進的心理動因和心理傾向。外語學習動機可以分為"遠景動機"和"近景動機"。前者是指與學習結(jié)果和社會責任相了解的動機，與宏觀誘因

3、相關 。例如，為祖國富強、為提高個人文化素質(zhì)和道德水平、立志將來有所作為等而學習外語；后者是指于學習活動和具體行為目標相了解的動機，與內(nèi)部需求緊密相連。 8. 成長記錄袋(Portfolio)亦稱成長檔案袋和學習文件夾，是記錄學生學習過程與成果的一種工具。成長記錄袋是一個有用的評價工具，可以用于總結(jié)性評價，更可以用于形成性評價，有時也可以用于選拔。根據(jù)檔案袋中記錄內(nèi)容的不同，記錄袋可以分為兩種，一種是成果型記錄袋，另一種是過程型記錄袋。成果型記錄袋主要記錄學生的優(yōu)秀作品，作為總結(jié)性評價的參考。過程型記錄袋通常包括學生的問題、說明、草案、最初的草稿、修改稿、最終產(chǎn)品以及對作品的自我評價簡答題21

4、為了實現(xiàn)基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，新課程標準提出了課程改革的六大理念："面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整休設計目標體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”這此理念反映了當今世界課程與教學改革的主旋律，體現(xiàn)了以人為本、全人（whole person)教育的精神實質(zhì)，突出主體性、靈活性和開放性，重視學生、重視發(fā)展和重視過程。 2在運用任務型教學模式時，我們把語言看作用于交際的、具有結(jié)構(gòu)性的、系統(tǒng)的、可認知的信息傳播工具，并以此設計課堂中的交際活動，組織交際教學過程

5、，分析理解語言結(jié)構(gòu)，進而幫助學生掌握目標語言。其基礎是現(xiàn)代語言學理論關于語言和學習的基本認識。（1）語言觀語言是功能意義的載體。即語言是為達到交際目的而使用的表達意義的工具，語言使用過程就是交際過程。語言是建立和維持人們交際關系的工具。語言是可以理解的結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)，可以轉(zhuǎn)換和生成，所以語言形式具有可認知性，語法具有可分析性。 (2)學習觀語言是交際的基本工具，語言學習目標就是掌握在交際環(huán)境中使用這種工具，換言之，就是要通過使用語言來學會語言。語言既然是工具，就需要通過練習語言使用才能熟練使用語言，因此，行為主義學習觀在指導學生提高語言使用熟練程度方面是有意義的。語言是可理解的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，我們需要分

6、析、理解和歸納語言規(guī)律，根據(jù)不同的情況再現(xiàn)語言形式，因此，認知理論也是我們的學習理論。語言不僅僅是知識系統(tǒng)和技能，更重要的是它表現(xiàn)了人的交際能力。學生要理解語言，熟練技能，更重要的是需要靈活使用語言達到交際目的。為了達到這個目標，教師需要培養(yǎng)學生的交際能力。語言是用來交際的，交際是有語境的。教師要鼓勵學生理解語境，把握語境，在不同的環(huán)境中學習創(chuàng)造性地使用語言、創(chuàng)造性地表達思想。這是語言生成理論的啟示3. 交際教學法具有四個特點：(1)課堂教學以交際能力的所有能力成分為目標，而不僅限于語言能力；(2)課程編排不以形式為綱，而是以功能為綱，通過功能展示形式；(3)語言教學以流暢為主，而不

7、是以準確為主，交際的最終評判標準是意義傾向的真實轉(zhuǎn)達；(4)交際教學課堂上，學生要能創(chuàng)造性地使用語言。這些特點既是交際教學法的價值所在，也恰恰說明交際教學法的不足。根據(jù)語言運用的原則，語言運用應該是以準確(accuracy)和得體(appropriateness)為主，而不以流利(fluency)作為主要標準，因為意思和意圖的傳達要得體才會有效。也就是說，強調(diào)功能的交際教學法所培養(yǎng)的流利的語言運用能力并不是語言運用中的決定性因素。這也是交際法后來出現(xiàn)新的發(fā)展(比如作為交際法的一個形態(tài)的任務型教學)的一個重要原因。 簡答題31外語學習的基本條件是什么？2 影響外語學習的非智力因素有哪些

8、？3.克拉申的語言監(jiān)察理論包括哪些假說？1.綜合國內(nèi)外學者的研究成果，我們認為外語學習的基本條件包括：（1）語言接觸。 學習游泳的人不跳到水中去是學不會游泳的。同樣地，語言學習者不接觸語言也是學不好話言的。但這并不是說只要接觸語言，就一定能學會語言，因為接觸語言只是語言學習的基本條件或前提條件。接觸語言還涉及質(zhì)和量的問題。所謂接觸的量是指語言接觸的數(shù)量，有多少之分。如果其他因素忽略不計，那么語言材料的接觸量越多，語言學習的效果就越好。因為學習者只有在眾多的語料中才能把握語言的普遍規(guī)律和特征，才能把具體話語系統(tǒng)化、規(guī)則化，把輸入變成吸入。此外，語言接觸的質(zhì)也是影響語言學習的重要因素。在語言輸入量

9、同等的情況下，輸入哪些語料就成了語言學習的關鍵。語言接觸的質(zhì)與學習者的水平密切相關，如果輸入的語料難度遠遠超出了學習者現(xiàn)有的水平，就算輸入量再大，學習者還是很難學好語言的。反之，如果輸入的語料太容易，學習者不需要任何努力也能做到，這也是不利于學習者的語言發(fā)展的。英語教師必須把握好語言輸入的質(zhì)和量與學習者現(xiàn)有水平之間的距離，即維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，學習者的語言水平才會不斷提高，才能最終學會使用語言。此外，我們所說的質(zhì)并不僅僅是指接觸標準的語音(如有些教師經(jīng)常讓學生接觸BBC播音員的聲音，要求他們模仿其語音語調(diào)，這在學習初期是必要的)，而是指各式各樣的語言使用類型，不但要有正式的獨白，而

10、且還要有非正式的聊天和不同類型的寫作。換言之，學習者只接觸有限的簡寫文本或具體的書寫文本、句子層面的例子和照本宣科的對話是遠遠不夠的。（2）語言使用正如輸入一樣，輸出也被普遍認為是學習外語的基本條件之一和語言發(fā)展的關鍵。學生只有在不斷地使用語言、生成話語的過程中，他們才會把更多的注意力放在聽和讀方面，放在分析加工語言輸入、關注語言特征方面。即，學生是通過輸出來促進吸入，通過生成來習得語言的。如果教師在教學過程中只關注輸入(語言接觸)，而沒有考慮輸出(語言使用)，那么他的教學行為必定是填鴨式的，即把學生當作一個只進不出的容器，這是不利于語言學習的。因為語言學習是一種雙向交流的活動，既涉及語言習得

11、，也涉及話語生成；既要表達思想，傳遞信息，又要了解他人的思想，獲取信息。正如目前非常流行的一句教學格言所說：你聽，你忘了；你讀，你記?。荒阕?，你學會。因此，學生只有在用語言做事的過程中才能真正學會語言，用好語言。當然，語言使用涉及兩種加工過程：有意識與無意識的加工。按照加涅的學習與記憶的信息加工模型，所謂有意識的語言加工是指學習者在語言輸出時把長時記憶里的語言知識調(diào)到工作記憶中進行加工，然后這些經(jīng)過加工的語言知識經(jīng)過反應發(fā)生器輸出。這是一個有意識參與的加工過程。通俗地說，所謂有意識的語言加工就是指，學習者在用語言來表達意義時，往往不是直接說出來，而是先在大腦中思考一下語言的組織形式，看看是否符

12、合語法，然后才向外輸出。另一種是無意識的語言加工，即學習者在用語言來表達意義時不需要經(jīng)過工作記憶的加工，長時記憶中的語言知識直接從反應發(fā)生器輸出。這是一個無意識參與的加工過程。也就是說，學習者在輸出信息時無需動腦子來思考語言知識的組織，而是脫口而出。學生在用目標語來表達意義時，常常涉及到對語言知識的有意識加工，而在用本族語來表達意義時則無需對語言進行有意識的加工，完全是一種自動化的過程。語言學習的目的就是要使語言輸出自動化，這是一個從有意識到無意識的加工過程。在我國外語教學中，相對于輸入來說，學習者輸出語言的機會可謂少之又少。在課堂上，學生大部分時間都是在聽別人說話，尤其是聽教師的講授，很多學

13、生一節(jié)課也沒能說上幾句，尤其是膽怯和成績差的學生根本就沒有說英語的機會，真有點像陪太子讀書。課后，除了復習課文和做練習之外，學習者也很難找到輸出語言的其他渠道。因此，如何為學習者創(chuàng)造更多的語言使用機會，就成了外語教學急需解決的問題。（3）學習動機 所謂語言學習動機是指直接推動學生進行語言學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。在加涅看來，"動機是指人對信息加工的期望，這種期望是受目標指引的”。預期目標的達到會帶來情感的滿足，由此而進一步激勵新的學習。克拉申認為影響語言輸入或?qū)W習的是情感過濾，即為了習得外語，學習者必須在情感上對外語開放。所謂情感就是指動機、態(tài)度等因素。

14、換言之，語言學習是受這些因素的制約的。而威莉斯(1996)則認為，語言學習的動機包括加工所接觸到的語料的動機(輸人動機)以及盡可能多地使用目標語的動機(輸出動機)，學生可以從這些語言接觸和使用中受益。從以上的分析看來，無論是加涅、克拉申，還是威莉斯，他們都把動機看作是影響語言輸入和輸出的重要因素。盡管他們對動機的表述不一樣，或動機或期望或情感，但都有異曲同工之妙。2.    學生學習外語受非智力因素的影響很大。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括學習需求、學習動機、學習態(tài)度、學習興趣及學習者的性格、意志、年齡、學習方式和學習習慣等。（1）外語學習的需

15、求因素包括學習的外部誘因和內(nèi)部需求。前者指由外部動力推動或受外部情境支配而產(chǎn)生的需求，如社會發(fā)展和環(huán)境變化所引起的需求；后者指由學習者內(nèi)部動力促發(fā)，受心理支配而產(chǎn)生的需要，如對知識、情感和成就的需求等。外部的變化經(jīng)常刺激內(nèi)部的需求，內(nèi)部的需求促使學習動機的產(chǎn)生。換言之，社會的外部因素刺激了外語學習需求的發(fā)生，個體的內(nèi)部需求維持了外語學習的延續(xù)，學習的外部誘因和內(nèi)部需求緊密了解。共同形成人們外語學習的動機。（2）外語學習動機是激發(fā)學生朝著外語學習目標前進的心理動因和心理傾向。外語學習動機可以分為"遠景動機”和"近景動機”。遠景動機是指與學習結(jié)果和社會責任相了解的動機，與宏觀誘

16、因相關。例如，為祖國富強、為提高個人文化素質(zhì)和道德水平、立志將來有所作為等而學習外語。近景動機是指與學習活動和具體行為目標相了解的動機，與內(nèi)部需求緊密相連。例如，出于學業(yè)的需要、爭取獲得獎學金、報答父母厚望、滿足自尊心、對某學科的興趣或謀求文憑等而學習外語。這兩種動機經(jīng)常相互了解、相互促進。學習動機是開始學習行為的動力，也是維持積極的學習過程的動力，并影響著外語學習的速度和成功的程度。在努力將"遠景動機”和"近景動機”建立關聯(lián)的同時，教師需要格外重視對學生"近景動機”的誘發(fā)。（3）外語學習態(tài)度指學習者對外語學習較為持久的肯定或否定的行為傾向。外語學習態(tài)度可以表現(xiàn)為

17、學習認真、勤奮、積極參與、努力實踐等；也可以表現(xiàn)為不求進取、應付考試和檢查、時常曠課，甚至逃學等，學習態(tài)度直接影響外語學習效果。外語學習態(tài)度的形成涉及對學習外語的認知因素，伴隨學習態(tài)度的還有情感因素和行為因素。興趣心理部分源于需求，部分源于好奇，前者由客觀要求或主觀愿望所致，目標是明確的，后者是個體心理對客觀誘惑的反應，不具有明確的目標。好奇心理作用時間短暫，可能不久便會消失，如，低齡外語初學者的心理狀態(tài)。當然，好奇也可能轉(zhuǎn)換成為較為穩(wěn)定的，具有專一性的心理傾向，被稱為樂趣，樂趣是學習者自己可以控制的愉悅心情。好奇和樂趣都屬于直接興趣。學習者從學習外語本身得到心理補償或心理滿足可以獲得樂趣，許

18、多學生學習外語獲得成功是因為他們在外語學習中體會到其中的樂趣而使外語學習得以持之以恒，還有部分學生的外語學習樂趣被轉(zhuǎn)化成為以掌握外語、使用外語、為國家服務作為自己人生的目標之一，這種心理狀態(tài)屬于間接興趣，間接興趣是學生對學習結(jié)果發(fā)生興趣的心理現(xiàn)象。（4）意志。外語學習意志指學生在學習使用外語的過程中，自覺確定目標，支配行動，克服困難，實現(xiàn)目標的心理狀態(tài)。人的意志品質(zhì)總是伴隨著行為而發(fā)生和發(fā)展，并可以在不同類別的行為之間遷移。也就是說，在學習以外的行為中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)也可能反映在學習行為中，或者說，在其他學科學習中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)也可能反映在外語學習的行為中。然而，受對不同學科的需求、動機和興

19、趣的影響，學生在外語學習方面的意志品質(zhì)表現(xiàn)是有所不同的。 就外語學習行動而言，學生的意志品質(zhì)的形成反映在三個階段：初級階段(下決心)、中級階段(有信心)和高級階段(有恒心)。初級階段涉及學生要認清白己學習外語的客觀需求，積極分析各種條件，確定學習行動目標和選擇行動方式；中級階段涉及學生要形成明確的理想和信心，學生學習外語的理想和信心經(jīng)常取決于自己對外語學習的展望和對學習活動過程的評估以及外界的評價；高級階段的學習恒心可以抵制在學習過程中主客觀因素的干擾，表現(xiàn)為堅定的意志。上述三個階段可以是一個連續(xù)的整體，反映著學生意志心理的素質(zhì)，這種素質(zhì)是否完善發(fā)育直接影響著外語學習的過程和結(jié)果。（5）性格是

20、個人穩(wěn)定的心理特征，常常支配著個人心理活動傾向，可以分為外向型和內(nèi)向型。主動和外向的學生比害羞和依賴的學生掌握英語的速度快，應用英語的能力高。前者更具有心理包容性，耐挫折力較強，善于從交流中學習；而后者情感細膩，不善于表達，學習以內(nèi)省為主。一般認為，外向型性格的人更適合外語學習，從語言交流方面看，外向的學生在交流場合自信大方，樂于表達，不怕犯錯誤，特別是口語成績較好，往往外語聽讀寫學習成績也因此受到帶動。（6）年齡因素：美國心理學家莫利(Moely)發(fā)現(xiàn)，57歲的兒童自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，89歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，1011歲兒童表現(xiàn)出較強的組織策略。在一般情況下，學生學習策略

21、的獲得隨年齡增長而增加，年齡越大的學習者越具有復雜的策略能力，外語學習也是如此。 人們經(jīng)常談到外語學習的"年齡關鍵期”問題，所謂"年齡關鍵期”是指在一定的年齡范圍內(nèi)，外語學習可以自然而輕松地發(fā)展，而過了這一時期，大腦對于外語的反應將發(fā)生變化。德拉(Della)建議用"敏感期”描述這一局限性，因為兒童學習語言較為輕松，以后同樣可以學習語言，只是效率不如兒童時期而已。 應該說，目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因為影響不同年齡學生學習外語的相關因素很多，如心理與社會因素、教學方法、教材和教師因素等，但目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學習外語的一個主要優(yōu)勢，年齡必須與其他

22、因素相結(jié)合才能發(fā)揮優(yōu)勢。（7）認知方式，也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。學習的認知方式對學生的智力因素發(fā)揮有著直接的影響，教師對學生外語學習認知方式的了解和調(diào)節(jié)可以直接幫助學生獲得較好的學習效果。對此，威特金做了關于場依存和場獨立的研究。"場”指周圍環(huán)境，"場依存場獨立”是根據(jù)個體受環(huán)境影響程度而劃分的不同認知方式。威特金認為，場依存的學習者在認知活動中傾向于參照外在信息，很容易受背景的影響，喜歡集體學習環(huán)境，需要明確的指導和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴密的教學；受到批評時，學習效果會顯著下降。場獨立的學習者在認知活動中傾向于利用內(nèi)在參照加工信息，總是把目標和背

23、景區(qū)分開來，知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景變化而改變，當情境需要或自己需要時，能對信息進行改組；他們善于學習理工科內(nèi)容，往往能明確提出學習目標，能深入分析，愿意個人鉆研，喜歡松散的教學組織形式。 3. 克拉申的語言監(jiān)察理論(Monitor Model) 是近二十年中最具有啟發(fā)性的外語教學理論，一直是外語教學界關注和討論的熱點之一。它由五個假設構(gòu)成：習得/學知有別假設(the Acquisition-learning Distinction Hypothesis) ；語法監(jiān)察假設(the Grammatical Monitor Hypothesis) ；自然習得順序假設(the Natura

24、l Order Hypothesis) ；可理解輸入假設(the "i+1” Input Hypothesis) 和情感過濾假設(the Affective Filter Hypothesis)簡答題413P教學模式(presentation，Practice，Production)和任務型教學模式有何區(qū)別？2任務型教學模式的教學框架是怎樣的？3. 常見的形成性評價工具有哪些？1. 我國英語教師比較熟悉3P教學模式(presentation，Practice，Production)，因為，從我國推行交際教學法以來，英語教師首先學習使用的就是3P教學模式，其教學過程和利特爾伍德所推祟的

25、弱式交際教學法基本一樣，只是前面加了"語言形式介紹”。從下面的圖表中我們可以清楚地看到3P模式的教學過程。交際教學法有弱式和強式之分，兩者都強調(diào)要給學習者提供充分的交際機會來使用語言，因此，它們都把各種交際活動融入課堂教學。對于前者，教師先給學生提供語言結(jié)構(gòu)訓練，然后，引導學生實際使用語言；后者更強調(diào)交際的作用，教師首先激活語言的使用，在語言使用中體驗語言，在總結(jié)分析中分析掌握語言，然后，進行語言結(jié)構(gòu)的鞏固。如果說，前者是"學習英語是為了使用英語”，那么，后者就是"用英語來學習”(利特爾伍德，1981)。顯然，3P教學模式和任務型教學模式在課程內(nèi)容要素方面基本是一

26、致的，但安排順序不一樣。任務型教學模式以激勵學生開始，續(xù)以語言使用，最后，總結(jié)語言活動和語言形式，其學習假設是：學生可以在使用語言中學習語言。而3P教學模式基于這樣一種假設：學生學完語言之后就可以使用語言。 2任務型教學包括一個三段式的框架：任務準備、任務過程和總結(jié)鞏固。每一階段都需要精心設計，以創(chuàng)設出學生語言交流環(huán)境，為學生提供充分的使用語言的機會，幫助學生有效地完成交際任務和體驗使用目標語言。 (1)任務準備教師通過生動的語言或即時的小活動介紹任務要求，進行活動過程示范和激發(fā)學生的參與興趣。(2)任務過程這一階段中，學生或聽，或讀，或討論，或思考解決問題的方法(交際任務)，然后，組織想法，

27、形成語言，向小組全班匯報。（3）總結(jié)鞏固在這一階段中，教師要總結(jié)任務完成的情況，有針對性地設置語言練習任務；學生也可以通過錄音或閱讀相關材料來對照自己在交際活動中語言使用的情況（4)補充任務(可選)如果時間允許，教師可以進一步安排其他活動：學生可以重復口頭任務，記錄有用的詞語，討論完成任務的感受。課后作業(yè)應該是課堂任務的延續(xù)，把課堂嘗試使用過的語言形式和交際技巧等運用于社會活動。例如，通過網(wǎng)絡用英語聊天、給筆友回信、收集趣味英語活動的信息、閱讀英語雜志等，進行一些和課堂交際目標以及目標語有關的語言使用活動。 3. 形成性評價包括對學習成果的評價和對學習過程的評價，學習成果即知識和技能

28、的達成，學習過程即知識的認識、理解、掌握、應用等學習歷程。評價時需要掌握哪些工具可以評價學生的知識再認和理解，哪些工具可以評價知識和能力的應用，哪些工具可以評價過程本身。就形成性評價來說，常用的評價工具有以下幾種：（1） 評價性測試；（2）評價量表；（3）課堂觀察；（4）學習日志；（5）成長記錄檔案。顯然，3P教學模式和任務型教學模式在課程內(nèi)容要素方面基本是一致的，但安排順序不一樣。任務型教學模式以激勵學生開始，續(xù)以語言使用，最后，總結(jié)語言活動和語言形式，其學習假設是：學生可以在使用語言中學習語言。而3P教學模式基于這樣一種假設：學生學完語言之后就可以使用語言。 2任務型教學包括一個三段式的框

29、架：任務準備、任務過程和總結(jié)鞏固。每一階段都需要精心設計，以創(chuàng)設出學生語言交流環(huán)境，為學生提供充分的使用語言的機會，幫助學生有效地完成交際任務和體驗使用目標語言。 (1)任務準備教師通過生動的語言或即時的小活動介紹任務要求，進行活動過程示范和激發(fā)學生的參與興趣。(2)任務過程這一階段中，學生或聽，或讀，或討論，或思考解決問題的方法(交際任務)，然后，組織想法，形成語言，向小組全班匯報。（3）總結(jié)鞏固在這一階段中，教師要總結(jié)任務完成的情況，有針對性地設置語言練習任務；學生也可以通過錄音或閱讀相關材料來對照自己在交際活動中語言使用的情況（4)補充任務(可選)如果時間允許，教師可以進一步安排其他活動

30、：學生可以重復口頭任務，記錄有用的詞語，討論完成任務的感受。課后作業(yè)應該是課堂任務的延續(xù)，把課堂嘗試使用過的語言形式和交際技巧等運用于社會活動。例如，通過網(wǎng)絡用英語聊天、給筆友回信、收集趣味英語活動的信息、閱讀英語雜志等，進行一些和課堂交際目標以及目標語有關的語言使用活動。    3. 形成性評價包括對學習成果的評價和對學習過程的評價，學習成果即知識和技能的達成，學習過程即知識的認識、理解、掌握、應用等學習歷程。評價時需要掌握哪些工具可以評價學生的知識再認和理解，哪些工具可以評價知識和能力的應用，哪些工具可以評價過程本身。就形成性評價來說，常用的評價工具有以下幾種

31、：（1） 評價性測試；（2）評價量表；（3）課堂觀察；（4）學習日志；（5）成長記錄檔案。教學設計5可按任務型教學包括的三段式的框架(任務準備、任務過程和總結(jié)鞏固)來設計閱讀活動.T:Where do the penguins live ?Ss: *.T:Step2. Skimming and scanning(Let students find the factor to influence the penguins survival).Step3. Intensive readingAnswer the questions;1.Why do the penguins die of hung

32、er?2.What are the penguins' enemies?3.Does oil leaks make penguins be in danger?Step4. Activity:Sudtents work in pairs to discuss how to improve the penguins' survival environmentStep5. HomeworkConclude the factor to influence penguins' survival environment and what should we do to prote

33、ct environment .教學設計6一、課型：reading二、教學目標：1知識與技能: 1.學習一些單詞、不同國家吃不同的食物。2.學會簡單的調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。2. 過程與方法：readingspeaking discussingwriting3. 情感態(tài)度價值觀：通過對一些地方進行比較，提高學生辨別能力，提高自己的閱讀能力。 三、教學重難點:1In south China what 2.In western countries such as Britain,what do they eat      

34、;  四教學方法：小組合作，任務型教學五教具：課本， 錄音機         Preview: 翻譯下面的句子和短語1.   In Africa, maize is the most important food. _2.  People there usually make their bread from wheat flour. _3.   In England the most popular food is fish and chips. _六教學過程：一Organization: say hello to each other二、Review 三、New Lessons1.lead-in:T: class, we learned something about People eat different things in different parts of the world. Now, I'm a reporter. Can I ask you some questions?(write it on the blackboard)S: Sure.T: What's t