傳統(tǒng)游戲的教育價值探索

1、傳統(tǒng)游戲的教育價值探索以老鷹捉小雞為例游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。游戲的教育價值已得到大量實踐和研究的證 明。對于兒童尤其是幼兒來說，游戲不僅帶給他們極大的快樂，更使其在玩游戲的過程中 獲得身心和諧的發(fā)展。 近二三十年來，隨著科技的進步和社會的發(fā)展，我國各地的兒童游 戲都發(fā)生了很大的變遷，尤其在城鎮(zhèn)，傳統(tǒng)游戲已遠離孩子們的生活?，F(xiàn)代漢語詞典中，游戲是指一切文化娛樂和體育活動的總稱?，F(xiàn)代兒童游戲主要是電子游戲（包括早期的游戲機游戲和近年來風行的電腦游戲、網(wǎng)絡游戲等），值得肯定的是，這一游戲方式使兒童的視野和思路更加寬廣，還能學到更多的知識，其出現(xiàn)是具有進 步意義的。但是其虛擬性和個體性特

2、征所決定，電子游戲缺少身體運動和面對面交流，缺 少合作與實踐，易造成兒童不會覺察他人的感受和體驗真實生活，不會忍耐克制，缺乏基 本的溝通和合作等。傳統(tǒng)兒童游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的游戲。它因 能陋就簡、就地取材、娛樂性強、易學易玩，幾乎不受時間、地點、材料、人數(shù)的限制， 影響了很多代人的成長。傳統(tǒng)游戲更能鍛煉孩子的群體意識，讓他們理解什么是自由、什 么是限制、怎樣適應現(xiàn)實規(guī)則、怎樣解決矛盾與沖突。傳統(tǒng)游戲中的伙伴關系，則能有效 地健全獨生子女的人格。因此，探索傳統(tǒng)游戲的教育意義，可以有效彌補家庭和學校教育 的不足。？我國有著歷史悠久、豐富多彩的傳統(tǒng)游戲。今天，傳統(tǒng)游戲的教育意義

3、正在以新的視 角為人們所重視?！袄销椬叫‰u”作為一個經(jīng)典傳統(tǒng)游戲，可謂家喻戶曉，它是一種多人 參加的益智娛樂游戲，是孩子們非常喜歡的游戲方式。一.傳統(tǒng)游戲以老鷹捉小雞為例（一）游戲簡介老鷹捉小雞，俗稱“黃鷂吃雞”，又叫“黃鼠狼吃雞”，是一種多人參加的益智娛樂 游戲，在戶外或有一定空間的室內(nèi)進行。游戲開始先分角色即一人當母雞，一人當老鷹， 其余的當小雞（人數(shù)最佳限定在3至35人之間）。小雞依次跟在母雞身后，受母雞的保護。 老鷹老鷹必須沖破母雞的阻攔，去抓住排在隊尾的一只小雞，直到把所有的小雞全部抓住 為止。這種游戲，對發(fā)展學生靈敏性和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生合作練習，對幼兒的合作意識 有一定的促進作用

4、。二）游戲規(guī)則第一，以石頭、剪子、布定出一個人當母雞，一個人當老鷹，其余的當小雞。第二， 小雞依次在母雞后牽著衣襟排成一隊，老鷹站在母雞對面。當游戲開始時，老鷹叫著做趕 雞動作，老鷹不可侵犯母雞，只能突破母雞的防線，捉住最末尾的小雞，則這只小雞被淘 汰。第三，母雞可以張開雙臂或左右移動，盡量攔住老鷹，也可以大聲喊著老鷹從哪邊過 來了等話語，告訴自己身后的小雞仔們。第四，若老鷹攻破母雞的防線，使母雞與小雞仔 們分離，小雞仔們可立即蹲下，雙手捂住耳朵，則表示小雞們已安全。這時老鷹必須重新 站在母雞前面，母雞可及時調(diào)整隊伍，游戲繼續(xù)。第五，老鷹每次只能捉一個，并且只能 是小雞隊伍中末尾的一個。第六，

5、當老鷹捉住最后一只小雞仔，只剩母雞時，則判定老鷹 獲勝，游戲結束。（三）游戲過程老鷹捉小雞游戲開始時，扮老鷹的孩子窮兇極惡，不斷地向小雞發(fā)出猛烈的進攻。母 雞則張開雙臂，左遮右擋。那一長串小雞就躲在母雞的背后，跟著母雞跑來跑去，一會兒 向左，一會兒向右，大呼小叫，熱鬧非凡。老鷹撲來撲去，伸出爪子，場面兇險之至，有 的小雞仔還發(fā)出陣陣驚叫，使得氣氛更加緊張。母雞為了保護小雞，不遺余力。終于，母 雞上躥下跳，漸呈疲態(tài)，老鷹一個箭步，跑到了小雞隊伍的末尾，將末尾的小雞仔捉住， 這樣，倒數(shù)第二個便成了末尾一個。母雞氣急敗壞，趕緊調(diào)整隊列，護衛(wèi)在小雞面前。但 小雞隊列太長，尾大不掉，稍不留神，又損失一個

6、小雞。剛才中間的小雞還覺得萬分安 全，但轉瞬之間，便成了末尾一個，暴露于老鷹的利爪之下。最后，終于只剩下一個小 雞，他就跟在母雞身后，如影隨形，寸步不離。最精彩的一幕開始了，最后一只小雞是最 難捉的，考驗老鷹的時候到了。雙方閃轉騰挪，你來我往，斗得異常激烈。老鷹只差一 步，便可取勝，而母雞到了生死關頭，自然要垂死掙扎，其爭斗之激烈，可想而知。在這 個游戲中，只要玩下去，勝利一方必屬于老鷹無疑。因為主動權完全掌握在老鷹手中，母 雞除了可以防守，毫無進攻的可能。但這個游戲還有一個重要規(guī)則，那就是老鷹不可侵犯 母雞，這才使得母雞對小雞的護衛(wèi)成為可能。二 . 傳統(tǒng)游戲的改編及拓展老鷹捉小雞，是幼兒喜愛

7、的游戲之一，但傳統(tǒng)玩法主要以教師的主觀臆斷為出發(fā)點， 突出游戲的實際操作方法，忽視游戲主體（幼兒）在活動中的地位。游戲中突出了“老鷹 捉”，強者更強，弱者更弱，同處于主體地位的“雞群”只是疲于奔命。其次、傳統(tǒng)游戲 玩法較突出游戲的娛樂性、運動性，缺乏思想內(nèi)涵，缺乏合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識 的滲透，缺乏集體觀的培養(yǎng)等。因此，我們需要針對游戲中的角色等進行拓展，適當?shù)母?變游戲規(guī)則，以及改變原游戲捉與被捉、主動與被動的關系，使得游戲變得更加安全、有序、緊張、有趣，提高幼兒參與度，增強教育意義。（一）“母雞”拓展游戲名稱：群雞戲老鷹運用方式：拓展傳統(tǒng)游戲中“母雞”這個角色而形成的游戲方法與規(guī)則：

8、把全班幼兒分成若干組，每組選一位當老鷹， 4-5 位當小雞，其他幼兒當 母雞，母雞手拉手圍成一個圈，小雞站在圈里，開始時老鷹站在圈外，老鷹想方設法去捉 小雞。老鷹可以進入圈內(nèi)，但不能強行拉開母雞的手，小雞可以出圈但不能跑出圈外 2 米；母雞要手拉著手，老鷹只能鉆入；老鷹捉到小雞，兩人角色互換。實驗班級：學前（ 1）班游戲過程：學前（1）班游戲小組模仿足球隊賽前動員，圍成圈疊掌給自己加油。 游戲中幼兒能互相提醒，動作較默契。討論后學前（1）班游戲小組發(fā)明強壯“小雞”迎 戰(zhàn)“老鷹”的方法。小組中進行分工，身材高大、能奔善跑的幼兒做“小雞”，“弱 小”的幼兒的在外圍做母雞圍成圈?；顒臃此迹盒睦韺W家奧

9、斯本提出“群體一起來解決問題，具有個人所沒有的特殊的腦 力激勵作用，使人們找到更多的更具有新穎性和獨創(chuàng)性的問題解決方法”。在學前（1）班游戲活動中，教師把“雞媽媽”和“小雞”歸納為“雞群”，學生集體認同感增強，更樂 于激發(fā)個體對問題的投入水平，推動個體創(chuàng)造性思維。小組成員能根據(jù)集體的需要，理解 不同游戲角色的任務，根據(jù)各人的實際情況，合理分配角色，培養(yǎng)兒童團隊意識與創(chuàng)新精 神。其次、增加了“母雞”數(shù)量，相應地提高游戲的安全性和參與度，促進兒童之間相互 合作的程度。（二）“小雞”拓展游戲名稱：小雞智斗老鷹運用方式：拓展傳統(tǒng)游戲中 “小雞”這個角色而形成的游戲方法與規(guī)則：把全班幼兒分成若干組。每組

10、選 1 人當老鷹， 1 人當母雞，其他人當小 雞。母雞保護好小雞，乘老鷹不注意，小雞可用事先準備好的衣服或繩子等物品作為“鳥 網(wǎng)”捉老鷹。小雞被老鷹抓到即被捕捉，老鷹被“網(wǎng)”包圍即被小雞捕捉。實驗班級：中（ 3）班游戲過程：開始階段“雞媽媽”、“小雞”摩拳擦掌，躍躍欲試。游戲中，“小雞” 拼命奔跑。個別“小雞”不惜運用滾爬動作，積極斗“老鷹”，乘老鷹不注意，用 “鳥網(wǎng)”捉老鷹?；顒臃此迹籂帍姾脛偈呛⒆拥奶煨?，新玩法名稱中突出了“智斗”，“小雞”主體性地位得到肯定，激發(fā)了幼兒的競爭意識，使“小雞”們形成了不怕困難，勇敢面對強者并 能與強者作斗爭的優(yōu)良意志品質(zhì)。三）“結合”拓展游戲名稱：雞媽媽護小

11、雞 運用方式：拓展傳統(tǒng)游戲與其他體育活動相結合而形成的游戲 方法與規(guī)則：把全班幼兒分成若干組。每組選 1 人當老鷹，選 1 人當母雞，其他人當小 雞。老鷹想方設法去抓住小雞，母雞面對老鷹保護小雞運球，小雞在母雞的后面不拉手分 散著運球。老鷹面對母雞站立，老鷹不能抓母雞，母雞不能抓住老鷹，只能采用保護方 法；老鷹抓住小雞后，老鷹變成母雞，母雞變成小雞，小雞變成老鷹。實驗班級：大（ 4）班 游戲過程：“雞媽媽”神情專注不斷提醒躲在后面的“雞寶寶”：“注意跟我跑”， 同時保護小雞運球。游戲中，“雞媽媽”不斷用自己的“翅膀”抵擋“老鷹”，通過不斷 奔跑阻截“老鷹”。當老鷹抓住小雞后，老鷹變成母雞，母雞

12、變成小雞，小雞變成老鷹?；顒臃此迹河捎趶娀素熑我庾R，鋪設了 “雞媽媽愛小雞”的感情線，幼兒在參與游 戲，體驗積極的情緒情感的同時，運動技能也隨之得到提高。其次、改變規(guī)則的禁錮與束 縛，通過不同角色的扮演，把自己擺在別人的位置上，從以自己為中心，轉變到以他人的 角度來看待問題，克服“自我中心”。三 . 傳統(tǒng)游戲的改編、拓展對幼兒的教育價值當代研究已經(jīng)表明，游戲是兒童獲得知識的有效手段之一。童年的游戲不僅帶給兒童 快樂，而且是幫助兒童按自己特有的方式去學習和發(fā)展的有價值的活動。游戲在兒童各方 面的發(fā)展中起著重要作用，通過游戲可以促進兒童身體的、知識的、社會性的和情緒情感 的發(fā)展，通過游戲去影響兒

13、童的自我發(fā)展，解決發(fā)展中的沖突和矛盾，控制他們的攻擊性 行為，發(fā)展他們的動作技能，等等，游戲在兒童各方面的發(fā)展中都有著重要教育價值。（一）傳統(tǒng)游戲的拓展能滿足幼兒成長對運動的需要1 傳統(tǒng)游戲與基本動作的發(fā)展在游戲中，都包括各種大小動作和活動，通過對該游戲的拓展可以更好地發(fā)展幼兒的 基本動作，為提高兒童的運動能力奠定良好的運動基礎。發(fā)展兒童走、跑、跳、鉆等基本 的動作，需要經(jīng)過大量的反復練習才能收到效果，如果只機械地反復讓兒童做這些動作， 不能引起兒童的興趣，也無法調(diào)動其積極性，這樣，練習的效果就會受到影響。由于傳統(tǒng) 游戲具有濃厚的趣味性，因此能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動地參加游

14、戲。通過開展“母雞”的拓展，“小雞”的拓展以及“結合”拓展活動，幼兒扮演不同的 角色，在不同的規(guī)則下，能使兒童在游戲中情緒積極高漲，樂而不厭。2 傳統(tǒng)游戲與運動能力的發(fā)展生命在于運動，兒童的生命活力在于生長，而運動能力將保證兒童在生長過程中對運 動量的需求。兒童的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力、身體平衡、動作協(xié)調(diào)等，這種能力 的發(fā)展正是在該游戲的活動中得以實現(xiàn)的。由于老鷹捉小雞游戲的開展具有較強的靈活性 和隨機性，使兒童能利用點滴時間和有限空間開展活動，不僅促使幼兒骨骼肌肉的發(fā)展， 而且還促進了內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，也鍛煉了他們的運動技能和技巧。幼兒在游戲過程 中，不但使身體得到充分鍛煉，而且隨

15、時保持著最佳的舒適狀態(tài)。游戲滿足了幼兒成長對 運動的需要，并促進其運動能力的發(fā)展。（二）傳統(tǒng)游戲的拓展更滿足幼兒心理發(fā)展的需要1 傳統(tǒng)游戲與兒童的認知發(fā)展游戲在認知發(fā)展中的價值早已引起世界各國教育學、心理學乃至其他相關學科的關 注，皮亞杰（ 1962）的認知發(fā)展理論的游戲理論，更是開拓了從兒童認知發(fā)展的角度來考察 兒童游戲的新途徑。維果茨基（ 1962）也認為游戲是認知發(fā)展的絕佳環(huán)境。（1）傳統(tǒng)游戲與兒童語言發(fā)展 傳統(tǒng)游戲活動激發(fā)了兒童使用和練習自我中心言語，這種言語是思維的外在表現(xiàn)形 式，它反映了兒童認知發(fā)展的水平和對認知活動情景功能上的要求。羅賓等人認為自我中 心言語的功能，在于使兒童對自

16、己的行為有更清楚的認識，并對社會性語言交流提供了練 習的機會。在游戲時，幼兒處于放松的狀態(tài)，心理上沒有壓力，可以大膽地說話。作為游 戲伙伴的教師對幼兒所提出的要求，幼兒也會樂意接受，很快就會變得敢于說話。在游戲 中，有豐富的“說”材料，可以使幼兒有說的內(nèi)容，有說的愿望，變“要我說”為“我要 說”，這就大大提高了幼兒口語發(fā)展的速度和效率。（2）傳統(tǒng)游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力，它與思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性及創(chuàng) 造性想象相聯(lián)系。傳統(tǒng)游戲的拓展以其特有的魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由自由想象的 空間，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。在游戲中，幼兒的創(chuàng)造力是無窮的，把

17、給游戲 取名的權利交給孩子們，對游戲規(guī)則進行合理的修改 （如設立自救機制：在一定范圍內(nèi)，被 捉“小雞”通過觸摸隊友可以自救；設置難度，所有角色都變成單腳跳；“小雞”被捉后 和“雞媽媽”角色互換等） ，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又促使學生主動參與游戲中，樂于 參加游戲活動，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。2傳統(tǒng)游戲與兒童情感的培養(yǎng) 游戲?qū)和楦械陌l(fā)展、滿足和穩(wěn)定有著重要的作用。游戲是自由的，在游戲中兒童 通過對情緒的調(diào)節(jié)，可以舒解內(nèi)心的焦慮與不安；通過游戲，兒童發(fā)展出自尊與自信，他 們在無威脅的情境下學會回應恐懼與壓力，也學會控制與管理自己的情緒；游戲中的角色 為兒童提供著豐富的情緒情感的體驗，感悟和

18、學習從他人的立場看待問題，學會同情、理 解他人，去除自我中心。丹尼爾貝林(Daniel Berlyne,1960)把游戲描述成一種本質(zhì)上使人興奮和愉悅的活動。 傳統(tǒng)游戲大多具有娛樂的功能，通過對游戲的適當改編、拓展突出許多不確定因素能讓幼 兒體驗意想不到的樂趣。也正是這種緊張刺激的活動深深吸引著幼兒，使幼兒不斷的反復 玩耍，將有趣的情節(jié)保持下去。3 傳統(tǒng)游戲能幫助幼兒形成良好的意志品質(zhì) 意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在其行為的自覺性、堅持性、自制力等發(fā)展方面。通過不同角色 的轉換讓他們自覺沉浸于游戲情境之中，并通過對游戲規(guī)則的自我遵守來調(diào)節(jié)自己的行 為，發(fā)展自覺性和自制，在一次次失敗和挫折中，不斷做出努力

19、，克服困難，使兒童的意 志在不知不覺中得到培養(yǎng)。在游戲中，老鷹要克服各種困難，想盡辦法捉住小雞；而小雞則要沖破各種障礙，在 母雞媽媽的帶領下逃過老鷹的鷹爪。在“小雞”拓展活動中，母雞不僅要保護好小雞，而 且還要及時提醒小雞，小雞可用事先準備好的衣服或繩子等物品作為“鳥網(wǎng)”捕捉老鷹。 小雞被老鷹抓到即被捕捉，老鷹被“網(wǎng)”包圍即被小雞捕捉。爭強好勝是孩子的天性，新玩法名稱中突出了“智斗”， “小雞”主體性地位得到肯 定，激發(fā)了幼兒的競爭意識，使“小雞”們形成了不怕困難，勇敢面對強者并能與強者作 斗爭的優(yōu)良意志品質(zhì)。4傳統(tǒng)游戲與兒童人格的完善 游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用，不僅體現(xiàn)在身心發(fā)展的各個方面，

20、也體現(xiàn)在一個“完整 的兒童”的人格特征上。研究表明，玩想象游戲較多的兒童快樂、活潑、有探索的興趣， 在語言上的流暢性、任務的堅持性、區(qū)別幻想與現(xiàn)實的能力、移情、合作、領導能力、抗 拒誘惑或延遲滿足等方面都具有發(fā)展的優(yōu)勢?，F(xiàn)代社會的一些家庭，由于父母工作繁忙，很少有機會和孩子一起游戲、交流。他們 在生活上過度包辦，情感上卻忽視了孩子的需求，致使他們不知如何與同伴交往，不知如 何適應新的環(huán)境。杭州師范大學幼兒教育專家來慧偉說：“現(xiàn)在很多兒童不會玩、不會游 戲，雖然有更多的玩具器械，但丟掉了傳統(tǒng)游戲孩子們就丟失了一種集體意識和與人交往 的能力”。 自私、無情、缺乏愛心和合作，這些現(xiàn)象已經(jīng)在不少兒童中

21、浮現(xiàn)可以說傳統(tǒng)游 戲的消逝不僅僅是遺憾，它還帶走了讓兒童健康成長的一種方式。在諸多因素的影響下， 許多兒童出現(xiàn)了過度自我中心、自閉癥、孤獨癥、多動癥等偏異行為。傳統(tǒng)游戲本身具有 濃厚的趣味性，符合兒童好奇、好動的特點，不受能力差異的限制，為兒童創(chuàng)造了良好的 情緒環(huán)境，很容易使兒童跨越情緒障礙，在矯正兒童行為偏異方面有著其他教育方式所不 及的特殊功效。這對于形成和保持兒童連貫、豐富、和諧的人格起著重要的作用。三）傳統(tǒng)游戲的改編拓展有助于幼兒滿足社會交往的需要社會性發(fā)展是兒童從自然人轉化為社會所要求的人，涉及到兒童學習如何與別人友好 相處、學會分享、學會自己解決人與人之間的關系問題。幼兒園教育指導

22、綱要（試行） 中社會領域的指導要點中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲 等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件， 并加以指導”。傳統(tǒng)游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關系。1 傳統(tǒng)游戲是自我意識發(fā)展的催化劑傳統(tǒng)游戲是一種將自我為中心的個體轉變成社會化需要的個體的途徑。自我意識是人 社會化的關鍵。一個人只有當他意識到自己的存在時，才具備接受社會文化教育的基礎。 幼兒是“典型的自我中心主義者”，他們往往是從自己的角度出發(fā)去看問題，在游戲過程 中難免會發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的 行動，達到合作的目的。例

23、如：孩子在扮演老鷹和小雞的幼兒為“小雞怎樣算被捉住”而 爭執(zhí)起來。這個說“他的衣服被老鷹碰到了就算捉住”，那個說自己“沒有被老鷹捉 住”。這時，教師應讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個“被捉住”的標 準，教師要引導他們統(tǒng)一了意見，最后，他們才能愉快地玩起游戲。2 傳統(tǒng)游戲幫助幼兒“去自我中心”逐漸學會從他人的角度看問題游戲拓展三，規(guī)則中有“老鷹抓住小雞后，老鷹變成母雞，母雞變成小雞，小雞變成 老鷹”。可使幼兒從他人角度看問題，在游戲活動中，必須按角色需要的身份及其情感體 驗來行動，把自己當做別人來認識，他既是“別人”，也是自己，在自我與角色同一與守 恒中，他融化了“別人”的經(jīng)驗，把

24、自己擺在別人的位置上，從以自我為中心，轉變到以 他人的角度來看待問題。教師要指導幼兒學習換位思考，使他們真正體會到自己是集體中 的一員，學會站在他人的立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之 間關系的準則，從而克服以自我中心，形成適應社會需要的社會性行為。正如瑞吉歐教育 理念所說的：“兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著 一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別 人的共同點與不同點”。同時兒童也開始學會通過分享、協(xié)商、謙讓和互助等方式相互交 流與合作，有助于幼兒滿足社會交往的需要。（四）傳統(tǒng)游戲的拓展有助于加強幼

25、兒的規(guī)則意識規(guī)則意識，是指是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準繩的意識。比如說遵守校規(guī)、遵 守法律、遵守社會公德、遵守游戲規(guī)則的意識。游戲是幼兒理解規(guī)則的意義，掌握社會行 為規(guī)范的學校。幼兒園教育指導綱要（試行）的社會領域第三個教育目標提出的是：“理解并遵守 日常生活中基本的社會行為規(guī)則”。游戲是幼兒園日常教學活動開展的重要手段，開展游 戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識。皮亞杰指出，“兒童游戲包含著大千世界的一種縮 影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的人際關 系”。而許多游戲的順利進行，都取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，如：在“結合”游戲拓 展中，規(guī)則為：把全班幼兒分成若

26、干組。每組選 1 人當老鷹，選 1 人當母雞，其他人當小 雞。老鷹運球想方設法去抓住小雞，母雞面對老鷹保護小雞運球，小雞在母雞的后面不拉 手分散著運球。老鷹面對母雞站位，老鷹不能抓母雞，母雞不能抓住老鷹，只能采用保護 方法；老鷹抓住小雞后，老鷹變成母雞，母雞變成小雞，小雞變成老鷹。只有共同遵守這 個規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成此次活動。若幼兒違反規(guī)則就要向大家表演一個節(jié)目。絕大 多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，此時，教師請大家來評價這種游 戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識不斷得到鞏固和擴大。皮亞杰指出，“兒童的游戲構成了一種最好的社會制度”。幼兒對規(guī)則意義的理解不 是直接教學的簡單結果，幼兒必須在自己的實際生活與活動中來逐漸認識規(guī)則的意義，并 學會遵守規(guī)則、按照規(guī)則來協(xié)調(diào)自