竇桂梅老師《游園不值》李秀評析

1、竇桂梅老師游園不值李秀評析竇桂梅老師游園不值教學評析河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學李 秀很多年前，曾有幸聽過竇老師執(zhí)教的游園不值一課，這一節(jié)課給我留下深刻的印象。盡管時間流逝，可是竇老師的教學風采一如眼前，給我以諸多的啟示和思考。、體現(xiàn)一個主題首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學生理解起來往往有一定的難度， 如果教師在教學過程中能把握古詩的主題，就能讓學生入情入境地去領略古詩的韻味及詩人的寫作意圖,方面，竇老師給了我們很好的典范。竇老師上這一課時，正如她所說：是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)“共振點”、“興奮點”。我們來

2、看看竇老師的開課:在這點”、竇桂梅老師在開篇導入的時候，引入了許多詩題含有不遇”的詩：尋隱者不遇尋陸鴻漸不遇尋西山隱者不遇訪戴天山道士不遇，然后告訴學生，不遇中有許多值得我們回憶的地方，進而引入和同學們今天的相遇，并讓孩子們懷著這種難得的相遇上課。從 不遇"到 相遇”，一切都是那么順理成章，竇老師說：好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫一（生接）葉紹翁。師一起來（生）游園，一起來（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個（生）不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個值的意思就是（生答）遇。接著就是對詩題10的理解，順勢而埋下伏筆。竇老師所創(chuàng)設的“主

3、題教學”主要是“文化”方面的。她上的是一首詩,其實她口中流出的就是一首首的詩一一這節(jié)課中她引用了不下于10節(jié)（首）以上的詩句，如“萬樹江邊杏，新開一夜風”，“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”等經(jīng)典詩句隨手拈來，脫口而出，無疑使這節(jié)古詩課更具“詩情”；而她那極富感染力的解說和描述極富詩意，例如“就這樣，綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾，正是風景這邊獨好??！這些話語如果按詩行來排列其實就是一首現(xiàn)代的抒情詩。在“與園主人對話”的教學片段中，根據(jù)學生的回答她又即席地吟出了“一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園還想看，柴門就為你打開”的“打油詩”，這樣的“脫口秀”既顯示出了教師

4、的詩才，又使得這節(jié)課的詩情更加的濃郁。我們不得不折服于竇老師的厚實文化底蘊，誠如她所說，要“博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間?！倍?、體現(xiàn)教師的語言特點語言是人類的交際工具。師生之間交流思想、溝通感情應認真而有效地使用語言工具。教師的語言應該像蜜，牢牢地粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航。要使教師的語言產(chǎn)生春風化雨般的魅力。有人提到：我們教師的語言要善于激趣、深于傳情。竇老師的語言是優(yōu)美的、煽情的，你聽：心里有夢，盡管我看，這也是一種出墻的快樂?。∧阏f你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經(jīng)風而傳，依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，

5、把你的慧心去舒展?？傊痪湓?，關不住的是你的一一你已經(jīng)感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們一一想的?？磥硐胂髨@子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么一一熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發(fā)現(xiàn)一一園還是那座園，壓根我們就沒進去過。這所有的一切都是我們心里

6、想的。突然我明白了，心有多大，園子就有一一多大。一切都還是全憑于我們的心??！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！再讓我們看看竇老師激情四溢的導語吧：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們去感受那自然的回歸。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命生接：燃燒。師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）另一方面：竇老師還善于

7、運用肢體語言。學時，竇老師站立或走動的姿勢自信、優(yōu)美，將內在的精神顯露出來，舉手投足間展現(xiàn)對學生的影響力和值得信賴的神態(tài)。人們常說有較高教學藝術的教師善于利用肢體語言來表達情感。竇老師的肢體語言也最大限度的體現(xiàn)其自身的特點及魅力。竇桂梅是一個極具詩人氣質和情感的人，她把自己融入詩句的意境中，把作者的感情，詩句的意境和自己的感悟融為一體，從她的體態(tài)話語和口頭話語中徑直地流瀉出來一一她那豐富的表情“步移景換”，她那看似夸張的步幅和手勢不僅極好的詮釋了古詩的意境，又很符合她典型的東北人性格。三、注重品味竇老師對讀也是很有研究的，請看：竇老師在開篇給大家出示了賈島的題李凝幽居，然后讓學生按照自己的體會

8、去讀，學生讀后，竇老師告訴學生：其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑一居。下面師生一起讀。品詞、品句、品讀”一一這“三品”當是閱讀教學最基本的特征。對詞語的品味最主要的是采用比較的方法，即通過置換詞語進行比較和推敲，以體會詞語運用的精妙。竇老師在這首詩的教學中就多次地運用此法進行品味詞語的推敲：作者先前曾寫成“應嫌屐齒印蒼苔”，而后為什么換成“應憐屐齒印蒼苔”？為什么用“應憐屐齒印蒼苔”，而用“應憐屐齒踩

9、蒼苔”又會如何？“小扣柴扉久不開”中的“扣”換成“敲”好嗎？為什么？“春色滿園關不住”的“關”與“遮”有什么不同？“一枝紅杏出墻來”的“一枝”是不是太少了？改成“三枝紅杏出墻來”或者“十枝紅杏出墻來”又怎樣？這些字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學生，而是引導學生親歷“過程”，掌握“方法”，讓他們在詞語的比較、推敲中進行理解、體味、感悟出字詞運用的精妙。古人作詩注重“煉字”，常常“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”，而今我們讀其詩句，當然也應對其字詞進行品味。從這節(jié)課中可看出，當學生理解了詞句含義進入到“綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾”的情境時，才會在古箏彈奏的樂曲聲中動

10、情地朗讀，讀出春天帶給他們的愉悅。這一教例也再次提示我們，詩文教學要注意字品字品詞，只有這樣，才能更好的領悟詩情詩意。四、多種教學媒體恰當?shù)倪\用我們都有過這樣的經(jīng)歷，讀一本好書所獲得的精神愉悅遠比看一部根據(jù)這本書拍攝的電影作品要來得多?，F(xiàn)代媒體在讓學生直接形象地去認識一個事物或一種現(xiàn)象的同時，也在一定程度上限制了學生想像的空間，減少了他們對已有知識加工再創(chuàng)造的條件。所以，我們有時會發(fā)現(xiàn)，在一堂看似精彩的多媒體課之后，學生對知識的掌握程度，能力的提高幅度等等，遠沒有我們預料的那么好。這時候，我們就該反思一下，我們對媒體的選擇是否真的那么恰當呢？竇老師在這一課中也較好地運用了教學媒體，如：下面，就

11、請同學們再默讀這首詩，拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字，飽含了對我們所見的這些景物的憐？”然后播放古典音樂，學生在音樂中靜靜地讀、畫這樣就為學生創(chuàng)設了一個意境，使學生能更好地去品味、感悟。在竇老師的課堂上，學科課程與信息技術的整合體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。教學媒體的運用在課堂教學和實踐過程中成了一個切入點，并以此來創(chuàng)設具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。附教學設計：游園不值教學設計河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學李秀一、教材分析：古詩游園不值是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)

12、想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。二、學生分析：學生學習古詩要有一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導由于是四行詩句，容易在課上完成背誦。三、設計理念：1 .運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。2 .“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。3 .尊重學生利用多種方法學習，情感的激發(fā)與習慣的養(yǎng)成。4 .注意詩文的聲調、節(jié)

13、奏等體味作品的內容和情感。5 .閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。四、教學目標：1 .有感情地朗讀課文。背誦課文。2 .利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的息填。3 .培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。五、課前準備：課件、春江花月夜配樂、學生查找有關春天的詩詞六、教學流程：一、激發(fā)興趣，精講引思。1 .（課前）集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚

14、了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。（板書：游園不值）2.（投影出示課文插圖、播放春江花月夜詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了游園不值這首詩。(板書)這節(jié)課我們就來學習它。二、指導學生有感情地讀古詩1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古

15、詩。2、檢查學生讀書情況(1)好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩(2)不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來，通過評議理解重點的詞句。3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？(重點指導：情緒飽滿、氣息暢通)4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經(jīng)把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。三.自讀自悟，樂于探索。1 .復習古詩學法我們以前學習古詩采用了什么方法呢？知詩人，解詩題。抓字眼，曉詩

16、意。入詩境，悟詩情。2 .同學們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）3 .利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思?！靶　弊直疽馀c“大”相對，這里引申為“輕輕”讀全詩。完整地說說詩意。4、檢查學習效果學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說匯報的時候注意引導學生合

17、作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。6、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？（淡泊名利的人）師點撥：小中見大，給讀者想象的空間?！凹t杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？（板書：掃興、喜悅）7、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？（前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情）三、品評詩文詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。你覺得這首詩中那句話給你留下的印象最深？為什么？（生自由說）齊讀古詩師接：是呀，春天是不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步的，滿園的春色是關不住的，季節(jié)的輪換也是擋不住的。四、拓展練習啟發(fā)想象1、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？2、園中的景象是怎樣的？a、有柳樹，有美麗的，各色的花。b