論高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)

1、論高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)         論高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng),關(guān)鍵詞是英語口語交際能力,影響因素,教學(xué)策略和模式,                     摘要：知識經(jīng)濟(jì)、信息化、全球化社會的到來與發(fā)展，使英語的世界通用語言地位漸次得以確立。隨著我國加入WTO，奧運的逼近，對英語教育，特別是英語口

2、語交際能力的培養(yǎng)，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。本文利用口語交際能力的已有研究成果，結(jié)合高職英語教學(xué)中的具體目標(biāo)，分析影響高職學(xué)生英語口語交際能力的因素，并根據(jù)口語交際的特征，針對性地提出一些教學(xué)策略和教學(xué)模式，以期從整體上提高學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行得體的交際的能力。        關(guān)鍵詞：英語口語交際能力 影響因素 教學(xué)策略和模式        統(tǒng)計表明，全世界63個國家的官方語言是英語，世界1/3的人講英語，75%的電視節(jié)目是英語，80%以

3、上的科技信息用英文表達(dá)，幾乎100%的軟件源代碼用英文寫成。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有語言閱讀能力，而且具有語言交際能力。只有這樣才能符合時代的要求，適應(yīng)社會的需要。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)將英語作為陳述性知識來傳授, 以掌握語法規(guī)則為目的,忽視語言能力的培養(yǎng)。因而學(xué)生在使用語言時缺乏靈活性, 缺乏真實情境中的交際能力。如何解決學(xué)生的現(xiàn)狀和社會的需求這一尖銳的矛盾，成為英語老師研究的熱點。        一、交際能力與口語交際能力       &

4、#160;交際能力這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes針對Chomsky的語言能力提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達(dá)到某一特定交際目的的能力。        交際能力可細(xì)分為口語交際能力和書面語交際能力。本文主要闡述口語交際能力。所謂“口語交際”

5、是人們在交往中通過語言來交流思想、傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。而口語交際能力則是在這種交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。未來的社會是合作的社會，合作就離不開思想、情感的交流。而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，我們應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。        二、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析 

6、;       高職學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊。高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語言本身知識的傳授，故而學(xué)生組織語言進(jìn)行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因為在這類學(xué)校，英語課只開一年甚至不開，他們在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語能力考B級，入學(xué)詞匯要求為1000個，A級為1600個?？墒?，

7、不少學(xué)生入學(xué)時還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量匱乏就是問題的瓶頸，嚴(yán)重影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。        三、影響高職學(xué)生英語口語交際能力的因素        1.“恐說心理”的影響        很多高職學(xué)生不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。而造成恐

8、懼心理的原因就是學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在平時沒有一種自信感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。        2.缺少英語交際的氛圍        交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們高職學(xué)生接觸真實英語交際情景的機(jī)會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要

9、環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。        3.重視程度不夠        在高職學(xué)校，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績來衡量英語學(xué)得好壞，甚至有的還說“反正不出國，好不好無所謂”。尤其在我們這種內(nèi)陸地區(qū),學(xué)了英語,似乎找不到用武之地,甚至連使用外語的氛圍都感受不到。因此,學(xué)習(xí)英語的熱情和動力不足也情有可原了。  

10、60;     4.學(xué)生的“惰性心理”        英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨有的特點，需要學(xué)生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限性。        5.交際策略的缺乏        由于多方面的原因，大部

11、分高職學(xué)生的英語口語交際能力比起其他的基本技能來講要相對滯后，影響因素之一就是交際策略不足。而交際策略正是在語言知識不足以達(dá)到交際目的時所采用的一系列補償性措施，是幫助學(xué)生實現(xiàn)交際目標(biāo)的必不可少的一個環(huán)節(jié)。        四、提高高職學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式        1、明確英語口語教學(xué)的目標(biāo)和口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)。        口語教

12、學(xué)應(yīng)以準(zhǔn)確、流利、得體為目標(biāo)。準(zhǔn)確就是語音、詞匯、語法正確。流利就是話語流暢，沒有過多的停頓、中斷、猶豫、錯漏或更正。得體就是符合英語的文化準(zhǔn)則和交際原則，知道在什么場合對什么人該說什么話。準(zhǔn)確、流利和得體相輔相成，缺一不可。準(zhǔn)確是流利的基礎(chǔ)，流利是準(zhǔn)確的體現(xiàn)，得體是交際成功的保證。三者有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了口語教學(xué)上對發(fā)展學(xué)生交際能力的要求，即流利+準(zhǔn)確+得體=交際。具體口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)，則如圖所示：        A 敢于開口，樂于表達(dá)       

13、 B 注意交際禮儀正確        C 面向交流者，大方自然        D 保持與交流者的目光交流和感情交流        E 聲音清楚，表達(dá)的語速和節(jié)奏自然        F 面部表情能隨著句意、音調(diào)的變化而變化    &

14、#160;   G 語音、語調(diào)基本正確，能使對方聽懂        H 用詞基本準(zhǔn)確且達(dá)意，基本信息得到有效傳遞        I 表達(dá)流暢，注意停頓，語句及其意義基本完整        J 能圍繞主題選擇交流內(nèi)容，表達(dá)明確，富有實用性        

15、; K 能使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，如重復(fù)、澄清、恰當(dāng)使用態(tài)勢語等        目標(biāo)明確就為學(xué)生的努力提供了方向和指導(dǎo)。        2.有準(zhǔn)備的說與無準(zhǔn)備的說相結(jié)合        (1)有準(zhǔn)備的說        交際在很大程度上由符合慣用法的語言組成，語言符合慣用法這一

16、事實對口語教學(xué)有很重要的意義，因為它對說話人的某些表達(dá)方法給予限制，表現(xiàn)出獨有的特征。如請人寄信時可以說：“Please post this letter for me.”,或“Would you mind posting this letter for me?”其他的表達(dá)不如上述兩句妥當(dāng)。因此授以學(xué)生若干會話規(guī)則與結(jié)構(gòu)，促使他們掌握會話策略，在會話之前或之中有準(zhǔn)備顯得非常重要，使學(xué)生在經(jīng)歷窘境時有用，使他們有額外的時間和余地來掌握對話。        A.會話開端習(xí)慣性開場白和套話，諸如問候，引起話題，談天氣、交

17、通、評價某物、禮儀等。 如How are you? Excuse me, do you know.? Great party, isnt it? At least some sunshine! The traffic in this city is poor.        B.輪換談話讓學(xué)生知道何時在會話中發(fā)言，以便使他們不都同時講話。這些關(guān)于何時講，講什么，講多久等隱秘的規(guī)則和信號被標(biāo)為“輪換機(jī)制”。這需要通過視聽真實會話，告訴學(xué)生不是想說什么就說什么，有時是能說什么就說什么。   

18、;     C.打斷談話告誡學(xué)生太多的打斷談話或不當(dāng)?shù)卮驍鄷@得沒有教養(yǎng)。如為了弄清問題或有急事一定要打斷是允許的。打斷談話的固定引入為Sorry to interrupt, but.或sorry, but did I hear you say.?        D.話題轉(zhuǎn)換若不想再談?wù)撃骋辉掝}，想轉(zhuǎn)入一個新話題來改變原有話題時，或者回到原來話題時，常用語為“By the way.”、“That reminds me of.”、“Going back to.”、“A

19、s I was saying.”、“Yes, well, anyway.”等        E.毗鄰語對毗鄰語對的一個重要特點是一個人說完后，另一人應(yīng)迅速作出回答或反應(yīng)，這種反應(yīng)有兩種，一是說話者預(yù)期的，有禮貌的反應(yīng)。另一種是意外的，不常見的或“困難”的反應(yīng)(如拒絕邀請)。這要求說話者機(jī)智，能轉(zhuǎn)彎抹角，避免聽起來生硬。如以下對話。        Please come to my office, lets discuss the pla

20、n.        Id like to, but I have an appointment.        F.結(jié)束會話人們用一些預(yù)備結(jié)束和結(jié)束談話的慣用話來作為準(zhǔn)備結(jié)束會話的依據(jù)。如“Its getting late.,Its been nice talking to you.,Well, I dont want to keep you from your work., We must get together sometime.

21、?！?#160;       (2)無準(zhǔn)備的說        有準(zhǔn)備的說乃是無準(zhǔn)備說的基礎(chǔ)，真正的交際活動絕大部分是無法事前準(zhǔn)備的，雙方傳遞信息時會有信息差距，即信息溝。沒有信息溝，交際實際上是不能發(fā)生的。正如即席性交談一樣，交際產(chǎn)生于自然情景中，學(xué)生們與伙伴開始交談，對將要得到的信息一無所知，要即興接受并反饋。如在英語討論課上，學(xué)生各抒己見，及時調(diào)整，大部分內(nèi)容和表達(dá)方式是根據(jù)當(dāng)時情況作出相應(yīng)的改變，“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使

22、思想銳利”。教師要啟發(fā)即興的、隨意的交談，使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式銜接相互間的談話，增強協(xié)調(diào)語義的能力，真正學(xué)會使用語言，發(fā)展思維能力和邏輯條理性，創(chuàng)造性地發(fā)揮，在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到滿足。        3.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合        說是用語言表達(dá)思想的言語活動，語言的表達(dá)方式由思維方式?jīng)Q定。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，必須注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用英語思維，加強英語思維能力訓(xùn)練。加強以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練

23、是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里，在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的言語是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語)。        還要引導(dǎo)學(xué)生想象實物情景與語言的結(jié)合。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語表

24、達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。        4.模仿性的說與創(chuàng)造性的說相結(jié)合論高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng),關(guān)鍵詞是英語口語交際能力,影響因素,教學(xué)策略和模式,                   

25、60;模仿性的說是創(chuàng)造性說的準(zhǔn)備階段。如        教學(xué)輸入復(fù)用性練習(xí)語言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者吸收自發(fā)性話語        它為技能性訓(xùn)練，強調(diào)通過訓(xùn)練把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。教學(xué)通過明確而有系統(tǒng)有步驟地傳授語音、詞匯、語法、句型、語言表達(dá)、背景知識和交際策略，并通過大量練習(xí)使學(xué)生口語達(dá)到熟練運用的地步。創(chuàng)造性的說為高級階段。如        創(chuàng)造性構(gòu)造模式：

26、        來自接觸外語的輸入內(nèi)部處理語言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者控制自發(fā)性話語        教師應(yīng)具備高度的創(chuàng)造激情與毅力，不為教材、教參所束縛，敢于別出心裁，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，從不同的角度，以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，尋求一問多答或一答多問，而創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。        5.因材施教，分層訓(xùn)練相結(jié)合。  &#

27、160;     按學(xué)生的程度分為 A組(尖子生)：基礎(chǔ)扎實、興趣大、習(xí)慣好，語言表達(dá)能力強、敏銳;B組：較有興趣，能力中等，不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)認(rèn)真但有時方法欠佳;C組(學(xué)困生)：學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，語言表達(dá)能力不太強，不善于監(jiān)控口語學(xué)習(xí)。以此來進(jìn)行組合編組，座位浮動變化，使學(xué)生間開展學(xué)習(xí)研究，互相合作與監(jiān)督，對三組學(xué)生口語訓(xùn)練任務(wù)不一,“滿足優(yōu)生，促進(jìn)中游生，帶動差生”。在口語訓(xùn)練時，三組學(xué)生都配備充分的訓(xùn)練量。對于A組或B組，匹配大訓(xùn)練量，培養(yǎng)其耐性及反應(yīng)速度;匹配難題，鍛煉其洞察力和樂于思維的求索精神，如單詞造句、根據(jù)所聽內(nèi)容用英語提出問題并回

28、答、根據(jù)對話內(nèi)容概述中心大意、編對話、表演、講故事、做口頭作文等，培養(yǎng)集中思維和發(fā)散思維能力。 對于C組，給適量的、難度低的訓(xùn)練任務(wù)，但務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確率高，讓其有喜悅感、成就感。鑒于其動力性差，暫時不宜急于激勵他們向高水平攀登，只要求他們準(zhǔn)確朗讀或跟讀生詞、對話及課文、復(fù)述句子、回答簡單的問題等。在呈現(xiàn)新的內(nèi)容時，通過A組全班-B組或C組的方式教授新的語言知識。在復(fù)習(xí)鞏固階段，A組，運用語言知識;B組，強調(diào)掌握教學(xué)重點、難點;C組，著重檢查基礎(chǔ)知識。這樣可以提高訓(xùn)練的量度和密度，節(jié)省時間，做到“培優(yōu)輔差”，逐步縮小兩極分化。     &

29、#160;  6.反饋、調(diào)節(jié)、補救、總結(jié) 相結(jié)合。        反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學(xué)活動實行控制的重要手段。教師在活動教學(xué)中應(yīng)動、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應(yīng)簡潔明了。整體反饋稍有難度，如遇卡殼等尷尬場面，講究誘循循善誘，耐心啟發(fā)。一個眼神、一個動作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾?。如遇出錯，則講究“導(dǎo)”正確引導(dǎo)。教師不必立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯或干脆當(dāng)替身演員。而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，再施強化。        在教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于根據(jù)課堂學(xué)生反饋的具體情況，隨時修正教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)控活動時間及方式，把握好“火候”，真正做到反饋的“適時