從雙語幼兒園看幼師英語教學(xué)的走向

1、從雙語幼兒園看幼師英語教學(xué)的走向摘要：國(guó)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育，幼兒雙語教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展，為了使雙語教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒漢、英語傾聽、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)【摘要】幼兒時(shí)期的教育屬于啟蒙教育，對(duì)孩子一生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。隨著中國(guó)國(guó)際化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育的重要組成部分。因此，雙語幼兒園如雨后春筍般

2、地出現(xiàn)在人們的日常生活中。這也對(duì)幼兒教師的英語教學(xué)提出了更高的要求。【關(guān)鍵詞】幼師；英語教學(xué)；雙語；走向一、幼兒雙語教育簡(jiǎn)述雙語教育是由英語"bilingueducation”翻譯而來。國(guó)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種,但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。幼兒雙語教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語和外語兩種語言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說缺乏適宜的環(huán)境，

3、兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。為了使雙語教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒漢、英語傾聽、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇時(shí)注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育時(shí)，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。在英語教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式英語”，何謂浸入式英語呢？浸入式是指用外語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時(shí)間內(nèi)被“浸泡”在一種目的的語言環(huán)境中，除此之外我們

4、還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透英語。把雙語融于一日活動(dòng)之中，例如在來園活動(dòng)、點(diǎn)名、自由活動(dòng)、午餐、午點(diǎn)、午睡等，都滲入雙語，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的聽說環(huán)境。還會(huì)利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在“玩玩、學(xué)學(xué)、說說、練練”中學(xué)習(xí)雙語知識(shí)，同時(shí)把學(xué)過的知識(shí)反饋到游戲中去。我們?cè)陂_展幼兒雙語教育的同時(shí)，把雙語教學(xué)活動(dòng)輻射到其他領(lǐng)域中如：計(jì)算、體育、科技、音樂、美術(shù)等，讓幼兒在看一看、問一問、試一試、做一做、唱一唱、跳一跳、數(shù)一數(shù)、畫一畫等活動(dòng)中發(fā)展智力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能。二、中國(guó)雙語幼兒園的現(xiàn)狀近幾年間，中國(guó)十幾萬所幼兒園，其中80%的幼兒園正在開設(shè)或者已經(jīng)開設(shè)英語教學(xué)課程。還有剩下

5、20%的幼兒園要么是在一些“不夠開化”的教育局領(lǐng)導(dǎo)指揮下為開設(shè)英語課程而掙扎，或者依然是在觀望。很多地方的教育局已經(jīng)開始在這方面開始嘗試，比如允許開設(shè)雙語幼兒園，但是對(duì)于雙語幼兒園這個(gè)詞，定義的極為模糊。在當(dāng)今世界教育改革中，語言教育受到了許多國(guó)家的空前重視。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，幼兒具有學(xué)習(xí)語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語言，是十分值得研究的理論與實(shí)踐問題。但是，目前我國(guó)大多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒英語教育還處在艱難起步階段，缺乏符合幼兒特點(diǎn)的適宜環(huán)境、教材、教法等，缺少既懂得幼兒教育，又有英語專業(yè)水平的合格教師，缺乏成熟理論指導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐研究基礎(chǔ)。因此我

6、們需要制定可行的雙語師資培養(yǎng)規(guī)劃，構(gòu)建符合實(shí)際需要的幼教雙語師資的資格標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)合格的雙語教師，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。三、幼師英語教學(xué)的走向1. 幼師英語教學(xué)應(yīng)走向生活化英語作為一種重要工具性語言，要求運(yùn)用者必須在各種不同的場(chǎng)合靈活地運(yùn)用各種句式，也就是能在生活中運(yùn)用語言。以往的教學(xué)中多數(shù)是以教師為中心，教師掌控整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)新單詞新句型的時(shí)候往往也是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。這種教學(xué)模式勢(shì)必造成學(xué)生會(huì)背不會(huì)用的后果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量以學(xué)生為中心，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)英語、講英語的生活情境，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，并能根據(jù)教材內(nèi)容，配以生活中的游戲競(jìng)賽，童謠兒歌，表演等

7、多種形式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中掌握語言，運(yùn)用語言，讓英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活。2. 幼師英語教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)本土化、并從本土化走向國(guó)際化在當(dāng)前的幼教課程研究中我們把太多的重點(diǎn)放在了“引進(jìn)來”上，而缺乏的是“走出去”。正如劉焱教授所說“國(guó)家投入了大筆的科研經(jīng)費(fèi)但我們真正能拿出去跟國(guó)外對(duì)話的原創(chuàng)研究卻很少?！蔽覀円非罄硐牖蛲昝赖挠捉陶n程，所以不斷地“引進(jìn)”，這是無可厚非的，但我們因此而變得左右搖擺、朝三暮四甚至淺嘗輒止，這有悖于我們“引進(jìn)”的初衷。究其原因，筆者認(rèn)為主要是在引入國(guó)外幼教理論和課程時(shí)，忽視了改造與創(chuàng)新。大量引入的幼教理論與課程如同浮萍，找不到落腳的根，始終漂浮于我國(guó)的幼教課程實(shí)踐之外。因此，我們?cè)谝M(jìn)他人經(jīng)驗(yàn)和繼承已有文化時(shí)，必須立足于幼教課程實(shí)踐的需要，在深入了解外來或已有經(jīng)驗(yàn)的前提下研究自己的問題和現(xiàn)象。我們要以強(qiáng)烈的主體意識(shí)來內(nèi)化國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，并使之真正本土化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義的國(guó)際化。隨著雙語