淺談小學信息技術(shù)課堂即時評價

1、淺談小學信息技術(shù)課堂即時評價論文摘要：評價是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處，隨著素質(zhì)教育的逐步推進，評價不再作為教學的最終目的，而成為教學的必要手段貫穿于教學的整個過程，本文就是從信息技術(shù)教學過程中的即時評價入手，在提高教學質(zhì)量的同時尋求一種對學生學習過程中的學習能力、實踐操作水平等進行綜合評價行之有效的方法。關(guān)鍵詞：即時評價 評價方法 評價目的 評價宗旨 評價成效 課堂 信息技術(shù)課程是中小學一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境。如何客觀公正的對學生進行綜合評價，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一直是制約和困擾計算機基礎(chǔ)教育改革的一個突出問題?，F(xiàn)在很多評價的方式

2、是利用筆試和評價學生作品為依據(jù)來評定學生的成績，我認為這樣的評價缺乏客觀性和科學性，筆試只能反映學生對計算機基本知識的掌握情況，作品只是學生的成果展示，并不能體現(xiàn)學生的實踐能力和操作水平，達不到技能考核的要求，也不能很好的調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。當然，也有很多老師在評價學生的成績的時候，已經(jīng)考慮到了學生的平時上課過程中的表現(xiàn)這一塊內(nèi)容，這不失為一種好的方法，但是往往很多老師在評定學生平時成績的時候打的只是“印象分”，沒有真實地反映一個學生的實際水平，失去了評定平時成績的意義。如何在上好課的同時又能正確客觀地對學生平時的實踐操作進行評價呢？ 隨著素質(zhì)教育的逐步推進，教育教學中"

3、評價"兩字的概念較過去已有了明顯的不同。評價不再作為教學的最終目的，而成為教學的必要手段貫穿于教學的整個過程，成為教師及時調(diào)整和修正自己教學行為的必要依據(jù)，成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。經(jīng)過平時的實踐摸索，在信息技術(shù)教學中采用“即時評價”實施課堂即時評價便是教學評價手段中的一個行之有效重要舉措。課堂即時評價就是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為給予及時肯定的評價。在信息技術(shù)教學中實施即時評價正是教師利用信息技術(shù)教學的特性，使教師更能有條件觀察各個學生的學習情況，作出及時的評價。由于信息技術(shù)的教學策略和教學方法，使評價更能與這些模式和方法相結(jié)合，發(fā)揮其根本作用。一、

4、實施課堂即時評價的目的信息技術(shù)教學中實施課堂即時評價的目的在于區(qū)別于其他學科過去"一卷定終生"的終結(jié)性評價，把著眼點集中于學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價。從而樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生主動探索的動力，提高學生的實際操作能力，真正體現(xiàn)評價的功能。二、實施課堂即時評價的實施要點（一）、評價對象的全員化課堂即時評價的對象是學生。教師在進行信息技術(shù)教學課堂即時評價時，一定要注意面向全體不能忽略了某個學生。評價時應(yīng)注意根據(jù)信息技術(shù)授課的特點，對全班、小組和個人作出相應(yīng)的評價。（二）、評價內(nèi)容的多元化 1、按教學環(huán)節(jié)劃分根據(jù)信息技術(shù)教學中不同教學環(huán)節(jié)，教師評價的側(cè)

5、重點也應(yīng)有所不同。對一些簡單的較機械的摹仿性練習，評價的著眼點在于學生是否能正確地掌握；對于一些操作性練習，偏重于學生的實際操作能力和創(chuàng)新精神；對于綜合運用練習，則重視學生對新舊知識組合運用。信息收集能力（有高效、低效之分）；信息整理能力（閱讀與提煉），信息傳遞能力（能否以恰當?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn)）。當然技術(shù)能力的高低會制約到收集、傳遞能力。教師需要通過每個單元的學習或者每個活動，有所側(cè)重的提高學生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學生學習反饋和教學反饋。 2、按活動方式的劃分 根據(jù)教學中信息技術(shù)學生不同的活動方式，評價的側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別。對于全班性操練著重于操練內(nèi)容的準確、合理，對于小組

6、活動，評價的立足點在于小組各成員之間的協(xié)作配合是否默契及是否具有創(chuàng)新精神；而對于學生的個別反饋，則更重視其回答是否準確、是否積極主動、是否具有創(chuàng)新等。 （三）、評價方式的多樣化1、教師評價在教學過程中，教師要善于捕捉學生思維的火花，及時鼓勵，及時啟發(fā)。課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語和時間給學生以表揚。在口頭表揚時應(yīng)注意語言的豐富性：“你真是太棒了”、“了不起”、“是個電腦小博士了”這些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對信息技術(shù)學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。長期以來，在教學過程中，我一直堅持當堂檢查學生課堂任務(wù)的完成情況，并做詳細的記錄。我的做法是，

7、每個學生每完成一個任務(wù)，都必須由教師親自檢查是否符合要求，達到要求后，由教師在記分冊上做記錄。要想提高信息技術(shù)課堂教學效果，必須把好上機這一關(guān)，必須對學生的上機情況做出及時的反饋。操作方法：用表格形式羅列powerpoint這一章節(jié)各知識點（或基本技能），如下表：教師在教學過程中當堂檢查學生課堂任務(wù)的完成情況的作業(yè)記錄表。_級_班_組 組長_月 日 完成情況 小組成員任務(wù)名稱2、學生互評學生是學習的主人，在學習過程中充分的利用學生之間的交流和評價評價的重要意義在于依據(jù)上機任務(wù)的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、實習技巧、思維能力及習慣養(yǎng)成、學習風格、審美等人文素質(zhì)方面的特點與長處，通過發(fā)動

8、學生之間的相互交流和評價，學生就可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使上機任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。加德納認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認識自己的。他人的評價顯得十分的有意義。對于年幼的學生，可能教師評價的權(quán)威性傾向較重，而對于中學生來說，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發(fā)表自己的觀點，但絕不是權(quán)威，評價并不是教師的專利。 因此筆者在學在杭州一課時，讓學生把在制作過程中的使用技巧，創(chuàng)新辦法進行演示，同學們相互評價、學習，在這過程中，不僅對進行演示的學生的實踐能力大大提高，更提升了其他

9、學生的創(chuàng)作欲望，掌握了多種操作技巧。最后把收集起來的學生上機作品加以分析，讓學生相互評講，找到相互之間的差異，在肯定別人的同時，彌補了自己的不足，最后把設(shè)計、創(chuàng)意等出色的作品發(fā)布在學校網(wǎng)站上供同學們?yōu)g覽學習。這一活動的開展，對豐富和完善學生認知結(jié)構(gòu)起到很大作用，也受到同學們的歡迎和稱贊。3、學生自價重視學生的自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。其意義在于重視學習主體，重視學習者反思，以期最大限度地促進學生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)課程的評價，應(yīng)該充分體現(xiàn)學習者主體地位，以學習者為評價中心和主體，以促進學習者學習興趣為評價目的。評價的目的不是為了評比，而是為了促進學生的自我認知，讓他

10、們做得更好。教師可以在課始提供一些現(xiàn)成的學生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學生范例的分析，不僅給出了一個較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們以啟發(fā)。一旦產(chǎn)生有創(chuàng)意的作品，教師應(yīng)及時給予演播來引導學生努力的方向。比如校園里的樹一課，通過畫各種各樣的樹這一任務(wù)讓學生自主學習“畫圖”軟件中幾個常用工具的使用。當樹在幾個孩子那兒被擬人化后，教師立即抓住機會展現(xiàn)給所有的學生。生動有趣的畫面將學生的思路打開了，于是有的學生給樹扎上了小辮子，有的學生在樹桿上開了一扇小門，說那是小動物的家為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法建立成長日志（如下表）。一個

11、任務(wù)完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。小學生4-6年級信息技術(shù)課堂學習學生成長日志二00 學年 第 學期 第 月份 班級姓名自評類別自 評 項 目第一周第二周第三周第四周反思我的信息技術(shù)學習能力基本知識這個星期我認真聽老師介紹的知識點了嗎？當我有不明白的知識點時，我主動向老師同學請教了嗎？教材上介紹的基本知識都學懂了嗎？基本技能這個星期我積極大膽的動手操作了嗎？我的鍵盤指法操作更熟練了嗎？在課堂上學道的操作方法我都能做了嗎？老師給的小練習我都能完成嗎？在操作過程中我發(fā)現(xiàn)疑難問題了嗎？同學介紹不同的操作方法時，我

12、受到啟發(fā)了嗎？在操作過程中碰到困難我向老師或同學請教了嗎？我能把自己的操作方法介紹個同學嗎？綜合應(yīng)用1、 在學習或生活中碰到問題我能想到請計算機幫忙嗎？2、 我能把學到的計算機知識和技能用到語文、數(shù)學等課中去嗎？3、 我有沒有用計算機給自己或親人、朋友做點什么呢？創(chuàng)新探索1、 我能自己單獨進行學習操作嗎？2、 這星期我在課堂上大膽、創(chuàng)造性地發(fā)表自己的不同意見嗎？3、 我能用老師或同學沒有介紹的不同方法去操作嗎？4、 我能積極主動地探索新知識、新本領(lǐng)嗎？5、 這一個星期我是否很動腦筋，并且提出了比較有意義的問題嗎？6、 我的作品由比其他同學新穎的地方嗎？每周總評等級（A、B、C、D）反思我的學習

13、態(tài)度學習態(tài)度1、 這一個星期我主動發(fā)言了嗎？2、 至一個星期我很專注的傾聽老師的指導了嗎？3、 這一個星期我很注意的傾聽同學的發(fā)言了嗎？4、 我在小阻力很善于跟別人合作和商量問題了嗎？5、 這一個星期我是否抓緊時間完成了課堂練習作品？6、 老師提出的每一個要求我都達到了嗎？情感體驗1、 完成作品的過程中，我獲得了成功的體驗嗎？2、 我為自己的作品與眾不同而自豪嗎？3、 在課堂中，我感受到快樂了嗎？4、 我們小組在合作中是否愉快？每周總評等級（A、B、C、D）這一個月來：我最大的收獲是：不足之處是：下個月的目標是：備注：在每一項自評欄目里，用“”（做得很好）、“”（做得較好，但有一些不足）、“”

14、（做得不太好，有明顯缺點）、“”（沒做到）四種符號如實記錄你的學習情況，這樣你就會清楚地看到自己的成長歷程，你將會感到一種成長和進步的喜悅！三、實施課堂即時評價的宗旨評價的整個基調(diào)應(yīng)是積極的、肯定的。信息技術(shù)信息技術(shù)教學中教師在評價時應(yīng)注重于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，充分肯定他們做得好的地方，使其看到自己的進步和成就，進而樹立信心。在課堂教學中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂評價應(yīng)是多樣化的，具有針對性和鼓勵性，課堂教學中，教師不但要給學生以鼓勵為主的評價，要表達出對學生的充分信任，而且還要創(chuàng)造條件，滿足學生成就

15、感的心理需要，讓學生獲得成功的喜悅。因此，教師對學生有獨特見解和有一定科學依據(jù)的回答，甚至有的學生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學生的見解，給予高度的贊賞，使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。學生得到老師的尊重，往往會以百倍的努力去學習，會在小小的心田里播下自尊自愛的種子。教師在評價學生的過程中，要實事求是地為學生確定一個個小的目標，根據(jù)不同學生的特點，充分發(fā)揮評價在弘揚學生主體精神中的作用，不斷達成這些目標，以促進學生的全面發(fā)展和完善人格的塑造。有一位學生上課總愛玩游戲，不專心聽講，可有一堂課，他上得特別認真。老師就抓住這個契機，下課后，寫了一張小紙條給他

16、，上面寫著：“今天這堂課老師覺得上得最成功，因為老師發(fā)現(xiàn)了你那雙明亮的大眼睛，你高高舉起的小手。”短短的一句話，讓學生感受到了老師對自己的關(guān)心及希望。老師可千萬不要忽視自己的一句話啊！當老師悄悄送給學生一則即時評語的時候，是要讓學生學會從一時一事中去分析自己，認識自己；當學生看到自己的特點或特長被老師肯定和欣賞的評語時，就會被激起對某一事物的強烈追求欲望；當學生有了點滴進步，哪怕是一種好的苗頭，即時評語立即就把老師的支持，贊許和愛撫送到孩子心里；當學生在競爭中落選，與同學發(fā)生矛盾，遭到老師誤解或成績下降時，一則即時評語送去的就是暖人的心理慰籍。四、實施課堂即時評價的成效1、及時反饋學生學習成果

17、 在教學中針對各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計安排各種形式的活動，既有適應(yīng)全班學生的簡單練習，又有小組合作的實踐，更有學生的個別反饋。針對不同范圍學生的學習活動，教師的評價可以及時、相應(yīng)地面對全班、小組以及個人。 由于課堂即時評價是教師對學生的學習活動當場作出的評判，使學生立即了解到自己的學習結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學習行為，很快能看到自己學習的情況，對此印象非常深刻。2、樹立學生的學習信心由于在信息技術(shù)信息教學中教師所作的評價、學生對自己的成長記錄，感受到了自己的進步，在某種程度上都給學生以肯定，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生或者平時基礎(chǔ)較差的學生，受到過多的批評和責備而喪

18、失學習的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學的步伐，也不會遭到教師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，就會得到教師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。3、激發(fā)學生探索欲望信息技術(shù)教學中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發(fā)了他們的探索欲望。學生為了得到教師更多的肯定和表揚，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。 學生上課積極舉手發(fā)言、積極動手實踐，同學之間相互比賽誰的方法好，誰的設(shè)計更精美等等，良好的氛圍使學生完全融入了信息技術(shù)課堂學習活動中。促進了全班學生知識和能力的不斷提高。 4、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)信息技術(shù)的課堂上，更多的是學生之間的相互合作、共同探討、不斷摸索，在信息技術(shù)信息技術(shù)教學中教師既是一個知識的傳授者，更是學生教學活動的點撥者、合作者。通過課堂即時評價在充分肯定學生成績的同時不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而提高學生的信息收集能力，信息整理能力、信息傳遞能力。評價是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處，信息技術(shù)課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，信息技術(shù)教學中實施課堂即時評價只是在探索信息技術(shù)評價方式中的嘗試。進