小 荷 才 露 尖 尖 角———記我班家園合作的實(shí)踐與探究

1、小 荷 才 露 尖 尖 角記我班家園合作的實(shí)踐與探究                                小 荷 才 露 尖 尖 角記我班家園合作的實(shí)踐與探究 家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一大教育資源，它對(duì)幼兒良好品德行為及習(xí)慣的形成，起著決定性的影響。而家園合作也已成為學(xué)前教育

2、發(fā)展的一大趨勢(shì)，受到學(xué)前教育理論工作者的極大重視和關(guān)注。幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力 ?！笨梢?jiàn)，幼兒園教育要特別重視家庭教育的指導(dǎo)，家庭教育資源的挖掘，以促進(jìn)家園的互動(dòng) 。通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐我更加認(rèn)識(shí)到：家園合作是課程架構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實(shí)施的強(qiáng)有力保證。良好的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)豐富的物質(zhì)，資源的統(tǒng)整利用離不開(kāi)有效的家園互動(dòng) 。 在實(shí)踐中我主要采取以下幾個(gè)途徑：一、從思想上入手，密切家園之間的聯(lián)系： 首先,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座等多渠道的宣傳,讓家長(zhǎng)認(rèn)清自身

3、的教育功用,認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源,自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的 對(duì)象,會(huì)潛移默化地影響著幼兒。引導(dǎo)家長(zhǎng)注意自身素質(zhì)的提高,注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)鄰居等主動(dòng)禮讓不爭(zhēng)吵，主動(dòng)關(guān)心幫助 ，帶動(dòng)孩子，從小以禮待人,樂(lè)于助人。其次，家庭訪問(wèn)是家園聯(lián)系常用的一種重要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問(wèn)的方式方法多種多樣，有到幼兒家中進(jìn)行訪問(wèn)，有電話訪問(wèn)，也有家庭聯(lián)系本等方式 和家長(zhǎng)進(jìn)行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時(shí)讓家長(zhǎng)親身經(jīng)歷老師和孩子的言語(yǔ)交流和行為指導(dǎo)。家訪時(shí)從老師和孩

4、子的交往中，家長(zhǎng)看到了老師對(duì)自己孩子的關(guān)心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。在一次次的家訪中，老師、孩子、家長(zhǎng)的情感進(jìn)一步融洽。如斌斌小朋友經(jīng)常以厭食、哭鬧等行為來(lái) 拒絕上幼兒園，針對(duì)如此問(wèn)題，我們兩位老師沒(méi)有向家長(zhǎng)告狀，而是通過(guò)家訪，表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn)，給這個(gè)孩子有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助孩子樹(shù)立自信心。家長(zhǎng)很是感動(dòng)，在“美麗的春天” 主題活動(dòng)中，斌斌的媽媽、爸爸，又是幫忙下載相關(guān)圖片又是幫助自然角增添與春天相關(guān)的動(dòng) 植物，支持班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，每次的家園活動(dòng)都能主動(dòng)參與。再者就是針對(duì)個(gè)性問(wèn)題開(kāi)展家教指導(dǎo)，我們知道每個(gè)人的性格、經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、家庭環(huán)境不同，家長(zhǎng)的教育需求也

5、是千差萬(wàn)別。所以 ，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，就要具體問(wèn)題具體分析，突出個(gè)性原則、因人而異。 1、根據(jù)家長(zhǎng)的性格給予不同指導(dǎo)。 世界上人有千萬(wàn)種，有的內(nèi)向，有的開(kāi)朗，有愛(ài)說(shuō)的有不愛(ài)表達(dá)的，齊步走的溝通方式顯然不 能面向全體家長(zhǎng)。必須因人而異。如對(duì)愛(ài)表達(dá)自己的見(jiàn)解的家長(zhǎng)我采取言語(yǔ)溝通。對(duì)不善言談和沒(méi)有時(shí)間與教師面談的家長(zhǎng)，我常用書(shū)信、便條、聯(lián)系冊(cè)書(shū)寫(xiě)溝通的的方法。孩子在園的行為表現(xiàn)老師填寫(xiě),家長(zhǎng)有什么問(wèn)題需要幫助也可以寫(xiě)上。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣做,一二三點(diǎn)寫(xiě)上, 家長(zhǎng)看后也能記住。如針對(duì)苗苗動(dòng)作慢我這樣寫(xiě)到：（1）您要觀察孩子慢在哪兒?是不會(huì)扣扣子，還是孩子邊干邊玩?您不妨教給孩子必要的技巧。（2）可運(yùn)

6、用和孩子比賽或小紅花獎(jiǎng)勵(lì)方 法。如果孩子還不能完成,就要用自然后果法,讓孩子體會(huì)不按時(shí)做完事就不能滿足他的某個(gè)要 求。家長(zhǎng)拿到本子后，按照老師的做法試驗(yàn)，真是立竿見(jiàn)影，家長(zhǎng)寫(xiě)到：老師，用了您說(shuō)的方法，孩子在也不耍賴皮了，現(xiàn)在他可真變了樣，孩子在家能主動(dòng)自己穿衣服、刷牙、洗臉，再也不邊玩邊做事了，有時(shí)還批評(píng)我們父母動(dòng)作慢呢。您的方法真好，謝謝！ 2、根據(jù)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不同給予不同指導(dǎo)。 家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)是影響家庭教育的實(shí)施和效果的一個(gè)重要因素。一般情況下家長(zhǎng)的文化素質(zhì)高 ，能使孩子生活在一個(gè)有利于身心健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境中。但有時(shí)他們不了解孩子的年齡特點(diǎn) ，對(duì)孩子總用成人的眼光要求孩子。對(duì)這類家長(zhǎng)，

7、我采用推薦書(shū)籍的做法。有上海托幼 學(xué)前教育早期教育及幼兒讀物等，也起到了較好的效果。 推薦書(shū)籍要注意：（1）要通俗易懂。家長(zhǎng)畢竟不是專門(mén)從事教育的專家，對(duì)于一些專業(yè)理論知 識(shí)知道很少、或者干脆不知。他們適于看一些易懂、易學(xué)、一用就靈的教育方法、經(jīng)驗(yàn)的書(shū)籍 。這樣能給家長(zhǎng)以切實(shí)的幫助。如：家長(zhǎng)看后,真誠(chéng)的對(duì)我說(shuō)：“我怎么就沒(méi)想到，我的言行 對(duì)孩子有那么大影響?我也能照書(shū)中的做,我的孩子也一定會(huì)更棒的！”（2）不同的需求推薦 不同的書(shū)籍，有的孩子動(dòng)手能力弱,我就推薦家長(zhǎng)看有小制作方面的書(shū),鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起制 作小玩具,再看看文章：“如何培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力”，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力差，我推薦家長(zhǎng) 看：

8、“如何讓你的孩子有良好的表達(dá)能力”.等書(shū)籍。每天家長(zhǎng)都踴躍的翻看、借閱，書(shū)不僅 是我們教師的好幫手,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用也能成為家長(zhǎng)教育孩子的好幫手。 對(duì)于文化素養(yǎng)一般的家長(zhǎng)我采取引導(dǎo)家長(zhǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。因?yàn)榧议L(zhǎng)領(lǐng)會(huì)到自己的前后教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)效果不同，差別大，這對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，印象深刻，教育就明顯。為了培養(yǎng)明明與周圍人交往能力。我引導(dǎo)家長(zhǎng)：明明回家后都干些什么？你見(jiàn)到聽(tīng)到過(guò)樓下小朋友的 嬉笑聲嗎？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題后，家長(zhǎng)恍然大悟：哦，原來(lái)是自己沒(méi)為孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)與條件，家長(zhǎng)意識(shí)到自己的問(wèn)題后，我建議：“您每天應(yīng)抽出一定時(shí)間與孩子一起游戲、看書(shū)或交流，可經(jīng)常帶孩子去公共場(chǎng)所，鼓勵(lì)他主動(dòng)與人交往，這樣

9、家長(zhǎng)就會(huì)得心應(yīng)手地與幼兒園同步教育了 。3、根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)時(shí)間需求的不同給予指導(dǎo)。 時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要，如何根據(jù)家長(zhǎng)的時(shí)間開(kāi)展家教指導(dǎo)我們統(tǒng)籌安排合理分配 。 第一有效利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間，提前預(yù)約開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題，第二對(duì)那些家遠(yuǎn)和不是父 母來(lái)接送的家長(zhǎng)，我們常用電話聯(lián)系和便條溝通。第三對(duì)幼兒存在的個(gè)性問(wèn)題我們采用家訪與 家長(zhǎng)商討解決。 實(shí)踐中我深深地體會(huì)到：只有滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，教育才能有的放矢，實(shí)效性增強(qiáng)；只有 讓家長(zhǎng)體會(huì)到孩子的進(jìn)步，才有家園合作的可能，家長(zhǎng)才能積極主動(dòng)的參與幼兒教育與教師真 誠(chéng)合作。總之，通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，多途徑的互相溝通，我發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)學(xué)到了科學(xué)的教

10、育方法 ，教育能力提高了。體現(xiàn)在孩子的身上就是每一個(gè)孩子都依照自己的發(fā)展軌跡，愉快、健康的發(fā)展。二、引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在的教育資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)： 家庭中的資源包括：家庭文化氛圍及其成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念等；家庭成員和幼兒之間的溝通與交流；家長(zhǎng)對(duì)幼兒具體指導(dǎo)等。 當(dāng)前，我國(guó)的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。首先教師通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，自己本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源。如：家長(zhǎng)到幼兒園時(shí)對(duì)老師、班級(jí)的其他家長(zhǎng) 、幼兒等主動(dòng)問(wèn)好、主動(dòng)關(guān)心幫助；引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)園活動(dòng)氛圍對(duì)幼兒都進(jìn)行著潛移默化的影響。

11、我們班曾有這么一個(gè)案例使 我感觸很深：有一天，離園活動(dòng)時(shí)間我和幾個(gè)孩子一起在看小朋友從外地旅游回來(lái)拍的照片， 許多孩子對(duì)照片中的一種植物產(chǎn)生了好奇心，于是便問(wèn)我：“沈老師，這種樹(shù)叫做什么樹(shù)？” 可我也不知道這種樹(shù)叫做什么，于是就對(duì)他們說(shuō)：“對(duì)不起，老師也不知道。不過(guò)，巖巖的媽 媽是科技院的，或許他可以回家后問(wèn)問(wèn)媽媽?！毙∧泻⒛弥掌丶液?，問(wèn)了媽媽?？墒菦](méi)想 到的是：他媽媽回答說(shuō)：“我也不知道，明天你再去問(wèn)問(wèn)老師?！钡诙?，來(lái)園時(shí)，巖巖媽媽 特意交給他一封信，說(shuō)是帶給老師的。我接過(guò)信后，明白了家長(zhǎng)的意圖，說(shuō)：“       

12、     老師已經(jīng)查了 有關(guān)的資料，知道這種樹(shù)的名字了”家長(zhǎng)的苦心是再明顯不過(guò)的了，他就是想要讓老師在 孩子心中樹(shù)立美好的形象，要孩子相信老師。我為這位家長(zhǎng)叫好！我認(rèn)為，這位家長(zhǎng)的“教育 意識(shí)”很好。他這樣做，有利于樹(shù)立教師在孩子心目中的威信，進(jìn)而有利于孩子今后更好地接 受老師的教育。反之，如果這位家長(zhǎng)不是這樣做，而是利用自己的“聰明”來(lái)貶低老師，比如 ，對(duì)孩子說(shuō)：“你們老師怎么這么笨？！連這種樹(shù)叫做什么樹(shù)都不知道”，這樣雖然也能 使孩子了解了該樹(shù)的名稱，但家長(zhǎng)對(duì)老師不尊重和藐視，將會(huì)給孩子今后的發(fā)展帶來(lái)持久的消 極影響。像這件事我也在家長(zhǎng)會(huì)和

13、所有家長(zhǎng)進(jìn)行了交流。 其次，要引導(dǎo)家長(zhǎng)多方位的支持幼兒的主題活動(dòng)，奉獻(xiàn)出自己及家庭中的各種資源。如在 “我愛(ài)媽媽”主題活動(dòng)中，許多媽媽家長(zhǎng)們十分支持并紛紛制作了許多精致的手工作品送到幼 兒園，兩個(gè)星期后我們班就匯集了各式各樣的媽媽作品。孩子從對(duì)媽媽作品的參觀、夸夸自己 的媽媽中激發(fā)了他們愛(ài)媽媽的情感，這也為主題的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件。 又如在“我長(zhǎng)大了”的主題活動(dòng)中，思思的爸爸主動(dòng)找我談了他的想法，思思受爸爸搞攝影工 作的影響總想給小伙伴、老師和阿姨拍照，于是爸爸就有想法給孩子們提供攝像機(jī)、充足的膠 卷讓他們一起來(lái)“玩拍照”其間家長(zhǎng)的另一用意也是想借此鍛煉思思與伙伴近距離溝通的交往 能力

14、。我欣喜的接納了家長(zhǎng)的建議，并給孩子們創(chuàng)設(shè)了自主選擇場(chǎng)景，自己發(fā)揮想象擺造型， 相互交流拍照經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，三天后，當(dāng)思思的爸爸把孩子們拍的照片沖洗后并制作成版面拿到 幼兒園展出的時(shí)候，所有的孩子們欣喜不已，都自豪的說(shuō)：“我們會(huì)拍照了，我們多棒呀！” 這一生成活動(dòng)幫助了主題活動(dòng)的更好開(kāi)展，同時(shí)有了家長(zhǎng)們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的建議和支持，我們的主 題活動(dòng)也才會(huì)開(kāi)展的更加的有聲有色，樂(lè)趣融融。又例如在豐收的季節(jié)-秋天主題,家長(zhǎng)們送來(lái)了麥苗,水稻等農(nóng)產(chǎn)品,讓這些生活在城市的孩子也 親身感受到秋天是豐收的季節(jié).在開(kāi)展的過(guò)程中，爸爸、媽媽的參與大大地提高了幼兒參與活 動(dòng)、探究活動(dòng)的積極性。而且我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)向老師、家長(zhǎng)提出來(lái)，我們（包括家長(zhǎng)）及時(shí)的介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助，這樣不僅提高了幼兒的觀察 、思考的能力、提高幼兒的自信心，同時(shí)又縮短了老師與家長(zhǎng)、幼兒之間的距離。 第三，發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育服務(wù)，并增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性?！凹议L(zhǎng)助教”是我們班在家園共育方面推出的又一新舉措，它是讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的特點(diǎn)、