立足于校本的班主任培訓(xùn)模式探究(好)

1、立足于校本的班主任培訓(xùn)模式探究楚雄市職業(yè)高級中學(xué)班主任校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)介紹楚雄市職業(yè)高級中學(xué)教科處 張仕勤（電話郵編：675000 郵箱：cxzsq1662）一、學(xué)校情況簡介：楚雄市職業(yè)中學(xué)，生源主要來源于城區(qū)、郊區(qū)、山區(qū)等地。特別是郊區(qū)學(xué)生家長文化素質(zhì)低，下崗職工多，小商小販個體戶多，特別是父母離異的多。連年遞增的特殊群體學(xué)生給學(xué)校的教育工作帶來了難度，家庭因素對子女心理產(chǎn)生的極大的思想壓力及心靈的創(chuàng)傷，再加之青春期的困惑，以及自我成長過程中的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)、違法等現(xiàn)象的上升勢頭。怎樣做好特殊家庭子女的教育，使他們健康成長，是擺在學(xué)校及每一位教師面前的一個大課題

2、。（這是學(xué)生情況）我們學(xué)校的班主任培訓(xùn)也有多年的歷史。近幾年隨著教育改革的不斷深入，我們的班主任培訓(xùn)工作也在培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、形式等方面不斷地完善。我們始終堅持“以科研引領(lǐng)學(xué)校德育工作”， 2008年6月，學(xué)校承擔(dān)了課題“職中學(xué)生行為習(xí)慣的研究”，結(jié)題后，我們又繼續(xù)了“挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生自主成長的研究”（2009年11月4日結(jié)題）、 “創(chuàng)造性地建設(shè)職業(yè)中學(xué)班集體的研究”、“ 改變教育方式，引導(dǎo)職中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的研究”這三個市級子課題的研究。2009年5月，我們選擇了“班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的對策性研究”作為德育科研課題（2009年7月2日，州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組獲準(zhǔn)立項(xiàng)，2012年12月28

3、日結(jié)題）。隨后，開展了市級課題創(chuàng)造性地建設(shè)職業(yè)中學(xué)班集體的研究（2010年6月5日結(jié)題）、改變教育方式，引導(dǎo)職中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（2010年12月25日結(jié)題）、職中學(xué)校外語教學(xué)的導(dǎo)向及實(shí)踐探研（2011年11月12日結(jié)題）和提高職中班主任成就感的研究（2013年1月7日結(jié)題），這樣我們的德育工作一直是在科研引路下，進(jìn)行有系統(tǒng)的實(shí)踐。因此我們學(xué)校的德育工作也連續(xù)多年獲楚雄州市德育工作先進(jìn)集體。二、為什么要進(jìn)行班主任培訓(xùn)：（培訓(xùn)的初衷）（我把它歸納為“六個需要” ）（一）現(xiàn)代教育對教師個性品質(zhì)要求的需要當(dāng)代教育學(xué)者林崇德對優(yōu)秀教師應(yīng)具備的人格個性特征的界定是：1、熱忱關(guān)懷2、真誠坦率3、胸懷寬闊4、作

4、風(fēng)民主5、客觀公正6、自信自強(qiáng)7、耐心自制8、堅韌果斷9、熱愛教育事業(yè)（對教師應(yīng)具備的人格個性特征要求得越高，教師的自身素質(zhì)也就應(yīng)該越高，因此，需要這方面的培訓(xùn)）（二）現(xiàn)代教育對教師的知識技能要求的需要 現(xiàn)代教育對教師的要求是教師應(yīng)該成為：1、終身學(xué)習(xí)的楷模。2、學(xué)習(xí)技巧的傳授者和學(xué)習(xí)障礙的診斷者。3、令人信任的心理醫(yī)生。4、課程設(shè)計的專家。5、現(xiàn)代教育技術(shù)的行家，信息資源的提供者。6、團(tuán)體工作和團(tuán)隊(duì)溝通的專家。 7、獨(dú)立研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。8、客觀公正的評價者。 9、熟練的社會工作者。10、預(yù)知未來社會需要的學(xué)者。（三）教師自身（專業(yè)）發(fā)展的需要班主任教師的專業(yè)角色與

5、其他教師比是有所不同的，他們除了和專業(yè)教師一樣要完成好教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)，要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作及學(xué)生素質(zhì)和班集體形成發(fā)展承擔(dān)重要的責(zé)任，要對學(xué)生和班集體進(jìn)行教育和管理。班主任必須具備班主任工作的理論、專業(yè)技能和專業(yè)道德。其中教師的專業(yè)技能是職前教育完成的，而教師的教育信念、價值取向、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能等都是由職后培訓(xùn)完成的。（四）隊(duì)伍現(xiàn)狀的需要：班主任隊(duì)伍年輕化（平均30.5歲，全部40歲以下）；班主任工作年限短（16個人中，半年的3名，3年以下的13名）；班主任從普中到職中的多（并入、調(diào)入的逐年增多）。（隊(duì)伍年輕，經(jīng)驗(yàn)不足需要培訓(xùn)）（五）學(xué)

6、生的需要在學(xué)生心中教師是“社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。因此，一個班級的班風(fēng)，和學(xué)生人格的形成及表現(xiàn)，在一定程度上是班主任人格的放大。（班主任對學(xué)生終生的影響很重要，所以班主任的健康人格的構(gòu)建也很重要。）（六）家長的需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（自身文化低）；關(guān)心孩子成長（自己忙于工作）；家庭教育方法指導(dǎo)（自己缺乏教育方法）；關(guān)愛特殊學(xué)生（單親、離異家庭多）三、（我們是）如何確定培訓(xùn)的內(nèi)容：（概括說）自2008年至今，從培訓(xùn)的內(nèi)容上看我們主要經(jīng)歷了以下六個階段：第一個階段：主要以學(xué)習(xí)材料為主的說教式培訓(xùn)；（找材料，讀材料）第二個階段：以講座為主的專題培訓(xùn)階段；（校長講座、主任講座、高級

7、教師講座、骨干教師講座、優(yōu)秀教師講座）第三個階段：以講座與交流研討相結(jié)合的階段；（講座后交流、座談）第四個階段：以 “讀原著”作理論提升，然后用教育家理論尋找并解決問題的培訓(xùn)階段；（將實(shí)踐上升到一定的理論高度）第五個階段：以聚焦校本真問題，帶著問題讀原著，通過創(chuàng)設(shè)活動體驗(yàn)場，進(jìn)行體驗(yàn)反思式的培訓(xùn)；（有目的、有針對性的讀書）第六個階段：是“名著引領(lǐng)，專人專題，協(xié)作研究，體驗(yàn)感悟，交流提升”的這樣一個綜合能力提升培訓(xùn)階段。通過以上六個階段可以看出，前兩個階段里，老師都處在被動學(xué)習(xí)的階段；第三、四個階段是部分老師參與；第五、六階段時不但參與，還要與同伴互動研討，這樣一個全員參與的主動學(xué)習(xí)的階段。（具

8、體說）（一）最初，最原始的培訓(xùn)內(nèi)容是，組織班主任學(xué)習(xí)政治理論，教育法規(guī)政策，心理學(xué)知識，班級管理技巧等。指導(dǎo)青年班主任制訂班級工作計劃，設(shè)計主題教育活動。（二）20082014年,通過組織德育工作研討會，班級計劃專題研究會，“無痕教育”藝術(shù)講座，班主任追求教育無痕的藝術(shù)手法交流座談會，班主任對學(xué)生品德測評專題研究成果匯報會，與專家對話，互相交流等內(nèi)容的培訓(xùn)，達(dá)到“班主任學(xué)習(xí)經(jīng)?；嗉壒芾碇贫然?，經(jīng)驗(yàn)交流定期化”，這樣德育隊(duì)伍的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，培訓(xùn)也逐漸形成體系。（三）09年9月確立了“讀原著，研究著名教育家教育思想”為主題的培訓(xùn)內(nèi)容。我們把培訓(xùn)定位在“讀原著，研究著名教育家教育思想”，

9、其目的是使班主任教育技能與教育藝術(shù)水平在原有基礎(chǔ)上再提高，使得班主任老師的工作上層次。通過個人研讀，培訓(xùn)導(dǎo)讀，集體研討等形式學(xué)習(xí)蘇霍姆斯基，陶行知等名人名家的教育著作，研究著名教育家的教育思想，采取個人自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，要求班主任教師每周自學(xué)一個內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)筆記，每周集中培訓(xùn)導(dǎo)讀引領(lǐng)。提倡班主任教師將教育理論與具體工作實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升，寫出個人反思及教育案例。班主任教師將讀原著的所思所想，與具體工作相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐，使班主任教師的教育理念、教育思想、教育水平及教育藝術(shù)都在原有基礎(chǔ)上有較高飛躍。如：王蓮煥老師在讀了著名教育家陶行之著作之后做了這樣的導(dǎo)讀

10、：著名教育家陶行知先生曾說過：“孩子如給你一塊糖吃，是有汽車大款捐助一百萬元的慷慨；他失手打碎了一個泥娃娃，是有一個母親死了獨(dú)生子那么悲哀；他受了你盛怒下的鞭打，連在夢里也會有法西斯追打恐怖；他寫字沒有得到雙圈，仿佛是候選總統(tǒng)落選一樣的失意”。她個人學(xué)后感受是：在有的教師那里，他的職責(zé)似乎就是挑毛病，找岔，他就在對學(xué)生的刁難，折騰中生活，還把這種行為視為恪盡職守，教書育人，無私奉獻(xiàn)，以致在忙忙碌碌中錯上加錯，麻木不仁。否定，批評和懲罰絕不是教育，而是把人才扼殺在搖籃里。教師評判學(xué)生，也是在評判自己。你是春風(fēng)化雨，還是寒風(fēng)逼人？將會影響到學(xué)生的一生的發(fā)展。作為教師，請不要吝嗇你的鼓勵和贊美。倪懷

11、瓊老師在讀完馬斯洛的著作之后，寫下了這樣的學(xué)后記，她說：愛是教育的前提，是一名教師應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。愛的教育就是讓那些有缺點(diǎn)的學(xué)生始終生活在充滿愛的環(huán)境中，使他們的人格得以健康發(fā)展，使其成為心理健康的人才。她還提出了：理解尊重，愛心永恒；了解學(xué)生，愛以真情；寬嚴(yán)相濟(jì)，褒貶兼用的教育原則。另外，在自學(xué)、集中研討、研讀原著的基礎(chǔ)上，我們還請州、市專家為我們的培訓(xùn)工作做引領(lǐng)，同時采取專家與班主任教師互動研討的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這樣不但老師們工作技能提高很快，學(xué)校的德育工作也大踏步前進(jìn)。 兩年的“讀原著”培訓(xùn)，我們讀了陶行知“生活即教育”、蘇霍姆林斯基的怎樣培養(yǎng)真正的人、費(fèi)希特的論教育、贊科夫的和教

12、師的談話、魏書生的班主任管理等原著、觀點(diǎn)、理念，研究了“如何營造寬松愉悅的成長環(huán)境”、“批評的藝術(shù)”、“教師的情緒會給學(xué)生帶來什么？”、“如何幫助后進(jìn)生點(diǎn)燃希望”等三十多個校本問題，至少找出了100個解決方案。讀書活動的開展，使教師吸納了知識，增長了智慧，提高了人生的境界，營造了良好的育人氛圍，生活更加充實(shí)。讀書活動的開展提升了教師的整體素質(zhì)，從而帶動了學(xué)校各方面工作積極、穩(wěn)步的向前發(fā)展。（四）“誦讀文化經(jīng)典做德行高尚教師”的培訓(xùn)內(nèi)容09年9月確立了“誦讀文化經(jīng)典做德行高尚教師”的培訓(xùn)大主題。仍然以讀書為主線，在讀原著的基礎(chǔ)上，加讀文化經(jīng)典叢書，以“傳承中華美德，誦讀文化經(jīng)典，做德行高尚好教師

13、”為主線，努力實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到行為、從理論到實(shí)踐的三個轉(zhuǎn)變，即：從讀原著到讀文化經(jīng)典的轉(zhuǎn)變；從提升理念到學(xué)會做人的轉(zhuǎn)變；從培養(yǎng)能力到培養(yǎng)責(zé)任感的轉(zhuǎn)變。讓每位班主任在學(xué)習(xí)中不斷理解傳統(tǒng)文化和美德，優(yōu)化自身的道德素質(zhì)、行為習(xí)慣，學(xué)會用自身行動影響學(xué)生做人，做事，將美德發(fā)揚(yáng)傳承。開展誦讀的研討交流，打造優(yōu)秀的班主任群體。這期間我們誦讀了大學(xué)、老子、莊子、論語、禮記等文化經(jīng)典，探討了“如何引導(dǎo)學(xué)生樹立理想”、“怎樣理解從多角度解讀學(xué)生？”、“對于反復(fù)犯錯的學(xué)生如何引導(dǎo)？”、“如何正確看待學(xué)生成長中暴露出的問題？”等具有共性的班本問題。如：張仕勤老師在學(xué)習(xí)論語中“人言無信，不知其可也”、“其身正，不令而行；

14、其身不正，雖令不從”等經(jīng)典語句后，寫下了這樣的自學(xué)感悟，他說：“在教育中也是如此，我們有時會抱怨學(xué)生的懶惰，抱怨家長的不配合，但仔細(xì)想想，我們在觀察學(xué)生的同時，學(xué)生也在觀察我們，為人師者的言行不可不慎，我們必須反觀自照，我們教導(dǎo)學(xué)生的，是不是我們所信奉的，是不是自己也在努力實(shí)踐的，是不是自己已經(jīng)做得很好了”。（五）“踐行理論、聚焦校本、一題多研”的案例研究式的培訓(xùn)內(nèi)容2012年11月“踐行理論、聚焦校本、一題多研”案例研究為主的校本培訓(xùn)，是我們在經(jīng)過兩年讀書活動后，確立的又一個培訓(xùn)主題，其目的也就是以此來檢驗(yàn)教師們用理論作指導(dǎo)解決實(shí)際問題的能力。這期間我們將讀原著同生態(tài)體驗(yàn)課題研究有機(jī)結(jié)合，以

15、生態(tài)體驗(yàn)德育研究為統(tǒng)領(lǐng)，以聚焦校本真問題為切入點(diǎn)，圍繞校本真問題創(chuàng)設(shè)活動體驗(yàn)場，通過參與親驗(yàn)活動，啟迪思想，生成體驗(yàn)之思，再以原著教育思想、理論為支撐，形成自己的反思性表達(dá)，集體研討交流一個問題，找出解決問題的方法。這樣的培訓(xùn)，擯棄了“說教式培訓(xùn)”，使培訓(xùn)更具有實(shí)效性。作為這個專題的深化，我們還以“理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合”將“哲學(xué)、國學(xué)、教育原著、社會學(xué)原理”等綜合理論的學(xué)習(xí)與班本問題的案例分析相結(jié)合，每位班主任提出一個班本問題的教育案例，通過問題的成因、解決的切入點(diǎn)、過程、方法、成效、理論論證等多角度進(jìn)行評析，再與同伴互相碰撞，最后形成我們自己的校本案例。這個我們稱之為“一題多解”的培訓(xùn)，

16、其目的是讓我們的班主任教師在道德教育敘事中反思，在道德教育事件中成長，在教育故事中生成智慧。雖然理論不能完全指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐也不能完全詮釋理論，但我們可以通過理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，將理論回歸到生活，使我們的培訓(xùn)更有針對性。如柯嵐老師主講的以“春到江南花自開”為主題的預(yù)防學(xué)生早戀問題的研討中，柯嵐老師自己提出的八種解決方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)過碰撞，又探討出了六種大家經(jīng)過實(shí)踐覺得非常有效果的方法。（六）立足于“班主任崗位練兵”的校本培訓(xùn)內(nèi)容2013年10月，根據(jù)楚雄市德育及班主任崗位練兵內(nèi)容中必練模塊的內(nèi)容，將班主任校本培訓(xùn)的重點(diǎn)概括為：“十項(xiàng)能力”、“三個結(jié)合”、“七個一”?！笆?xiàng)能力”即：第一版塊：思想道德

17、教育能力中的1、愛國主義、集體主義教育能力；2、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育能力；3、學(xué)生心理健康、安全法制教育能力。第二板塊：專業(yè)基礎(chǔ)能力中的4、理解運(yùn)用中小學(xué)德育政策法規(guī)能力；5、班主任制度規(guī)范、工作基本技能；6、組織開展德育實(shí)踐活動能力。第三版塊：班級管理的改革與創(chuàng)新能力中的7、優(yōu)化班級管理，創(chuàng)建班級文化能力；8、溝通家長協(xié)調(diào)社會能力；9學(xué)情調(diào)查、研究學(xué)生能力；10、開展班團(tuán)會能力。本著“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“講座與訓(xùn)練相結(jié)合”、“個案分析與共性研究相結(jié)合”的“三個結(jié)合”原則，針對每一個專題，進(jìn)行“七個一”的培訓(xùn)形式即：“進(jìn)行一次專題講座、展開一次共同研討、聚焦一個共性問題、開展一次技能訓(xùn)練、嘗

18、試一個情景體驗(yàn)、總結(jié)一個實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、撰寫一篇教育敘事（案例）”。將十項(xiàng)能力分學(xué)期、成系列地系統(tǒng)推進(jìn)，力求扎實(shí)、有效。四、培訓(xùn)形式、方法：（一）培訓(xùn)總的方式方法概括為：培訓(xùn)目標(biāo)具體化；培訓(xùn)對象層次化；培訓(xùn)形式多樣化；培訓(xùn)內(nèi)容深層化。（二）具體方法：1、個案研究法；2、名著導(dǎo)讀引領(lǐng)法；3、交流研討法；4、專題講座法；5、體驗(yàn)活動法；6、模擬場景法；7、案例評析法；8、角色體驗(yàn)法等。（三）具體方式體現(xiàn)：1、名著引領(lǐng)：人人做培訓(xùn)者，人人是受訓(xùn)者；借助教育家的教育思想武裝、充實(shí)自己。每學(xué)期開學(xué)初將本學(xué)期培訓(xùn)的時間安排及要求通知每個人，各領(lǐng)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，注重理論為實(shí)際工作服務(wù)并解決實(shí)際問題。2、專人專題：每

19、個人確立一個校本研究主題，帶著問題讀原著，結(jié)合自己的課題進(jìn)行校本研究。3、協(xié)作研究：以六名德育課題研究骨干教師為組長根據(jù)班級實(shí)際情況，將班主任分成六個協(xié)作小組，組長牽頭進(jìn)行校本問題的協(xié)作研究。4、共同探討：對于研究過程中的問題本著共性問題共同探討、個性問題個別解決的原則，將研究中發(fā)現(xiàn)的共性問題拿到培訓(xùn)會上共同探討解決。5、體驗(yàn)感悟：以生態(tài)體驗(yàn)課題為助力，通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)體驗(yàn)場感悟生活，并將生態(tài)體驗(yàn)延伸到學(xué)生中，進(jìn)行實(shí)踐案例收集。6、交流提升：各協(xié)作組交流研究的方法、研究的過程、研究的案例、研究的成果，達(dá)到互相借鑒、促進(jìn)、互相提高的目的。另外，針對每個培訓(xùn)專題，還要采取具體的、更具實(shí)效性的培訓(xùn)方法，

20、如：1、“一讀原著理解內(nèi)容；二讀原著感悟內(nèi)涵；三讀原著反思自我；四讀原著升成智慧”的“四步讀書法”，是我們讀原著培訓(xùn)時采用的方法。具體操作是：平時自學(xué)，每月第一、三周進(jìn)行讀原著導(dǎo)讀，學(xué)期初按計劃安排好，每人導(dǎo)讀一次；每月第二周進(jìn)行體驗(yàn)活動和專題講座，內(nèi)容圍繞校本真問題，班主任每人一講；每月第四周進(jìn)行校本真問題聚焦、會診，將班主任收集的班本問題進(jìn)行歸類。2、“七個一”的培訓(xùn)方式，是我們結(jié)合崗位練兵采用的方法，對每個校本班本問題，都要經(jīng)過七個步驟的研究過程即：進(jìn)行一次專題講座；展開一次共同研討；聚焦一個共性問題；開展一次技能訓(xùn)練；嘗試一個情景體驗(yàn)；總結(jié)一個實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；撰寫一篇教育敘事（案例）。3、“

21、行動研究”是我們進(jìn)行案例研究培訓(xùn)時采用的方法。即：以班主任行動研究小組為單位，各研究小組組長帶領(lǐng)下的行動研究為引領(lǐng)，每組負(fù)責(zé)一個專題的探討、研究，同時遵循人人是培訓(xùn)者，人人是受訓(xùn)者的原則，小組成員全員參與。4、根據(jù)個人對工作的反思，倡導(dǎo)班主任做工作積累，注重過程痕跡，班主任每月要寫出兩篇“班主任工作案例”等方法。此外，從培訓(xùn)者的變化形式上看也經(jīng)歷了以下這么幾個階段：1、由主管校長一人培訓(xùn)；2、校長、主任做培訓(xùn)師；3、校長、主任帶幾名骨干班主任做培訓(xùn)師，校長總結(jié)點(diǎn)評；4、全員做培訓(xùn)師，校長、主任總結(jié)點(diǎn)評；5、 全員做培訓(xùn)師，同伴培訓(xùn)，同伴總結(jié)點(diǎn)評。五、培訓(xùn)最大的特點(diǎn)：（形成特色）（一）一次不缺，

22、一個不少；（納入課表，納入班主任量化考核）（二）全員參與，人人是培訓(xùn)者也是受訓(xùn)者；（學(xué)期初制訂計劃，每人負(fù)責(zé)一內(nèi)容）（三）小組合作，人人有專題，協(xié)作研究；（小組行動研究，分組，確定研究主題）（四）同伴互助，同伴導(dǎo)讀，同伴點(diǎn)評；（每期一人導(dǎo)讀，一人點(diǎn)評，一人總結(jié)）（五）研究內(nèi)容立足校本，理論與實(shí)際工作相結(jié)合；（聚焦校本、班本問題前提下的交流研討）（六）工作案例積累，作業(yè)反饋。（每月每人兩篇工作案例，每次培訓(xùn)后有作業(yè)反饋）六、培訓(xùn)效果：（一）班主任教師各方面能力得到提高1、 以德育德的能力提高（提升修養(yǎng)）各種專業(yè)勞動都有相應(yīng)的職業(yè)道德，醫(yī)生應(yīng)具備良好的醫(yī)德，藝術(shù)家應(yīng)具備良好的藝德，教師就要具備良好

23、的師德。教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。作為一名班主任教師，愿不愿意做和會不會做是不一樣的，不會做是方法問題，可以學(xué)，不愿意做是思想問題。只有愿意做，才能做好。我們的加強(qiáng)師德方面的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師職業(yè)感的教育，就達(dá)到一個以心育心、以德育德、以人格育人格的教師最高尚的師德修養(yǎng)的培訓(xùn)目的。我們提出教師要樹立“人無完人，揚(yáng)長避短，人人成才”的學(xué)生觀，要學(xué)會用智慧的眼光看待學(xué)生，要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，要用多把尺子衡量學(xué)生，不以分?jǐn)?shù)而論，要視學(xué)生如生命，要為學(xué)生的生命奠基等等理念。 我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論；心理健康教育方面的理論；國內(nèi)外有關(guān)教育方面的信息；新課程理論指導(dǎo)下的新的評價觀；

24、研究“無痕教育理論”“體驗(yàn)式德育”理論、探討有關(guān)教育“喚醒”、教育“懲罰”等問題；理念轉(zhuǎn)變提升，行動就有了質(zhì)的變化，教師們將德育當(dāng)成是一門藝術(shù)來對待，德育教育的許多高招就應(yīng)時而生了。我們也總結(jié)出了學(xué)校班主任自我提高基本技能之一的德育工作應(yīng)該遵循的“八多、八少”的原則，即：少一些急風(fēng)暴雨，多一些潤物無聲；少一些陳詞老調(diào)，多一些鮮活氣息；少一些固步自封，多一些創(chuàng)新開拓；少一些盛氣凌人，多一些民主平等；少一些埋怨牢騷，多一些悅納贊賞；少一些橫眉冷對，多一些愛心真心；少一些對立對抗，多一些肝膽相照；少一些曇花一現(xiàn)，多一些持之以恒?！爸灰闹谐錆M愛，石頭也能看出風(fēng)景來”，是教師們常說的一句話，教師與學(xué)生

25、之間形成的是“心靈與心靈的溝通，思想與思想的交流，情感與情感的聯(lián)系，生命與生命的對話”的新型師生關(guān)系。 2、心理教育能力提高（科學(xué)育人）掌握心理學(xué)理論，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的鑰匙。常言道：每個人心里的那扇門都是虛掩著的，只要你是一個有心人，都可以走到另一個人的心理。每學(xué)期我們都在學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育的問卷調(diào)查，了解學(xué)生心理，搜集案例；每學(xué)期請專家和領(lǐng)導(dǎo)親自講心理健康課。通過班主任對個體學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查、心理分析、理論探討，從不同側(cè)面進(jìn)行訓(xùn)練與培訓(xùn)，把掌握對特殊學(xué)生的教育規(guī)律、把握科學(xué)的育人方法、優(yōu)化班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)，作為教育特殊家庭學(xué)生的突破口。如：在沒有加強(qiáng)心理學(xué)教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)之前，許多班

26、主任老師將學(xué)生的錯誤行為、學(xué)生的不良表現(xiàn)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為學(xué)生品德行為，無限上綱，像什么：上課愛說話、不愛完成作業(yè)、與同學(xué)常發(fā)生矛盾都視為品德太差。由于不能對癥下藥，師生間經(jīng)常發(fā)生沖突，（學(xué)生說你冤枉他、不理解她，老師說惡習(xí)不改），互相抵觸，教育效果不佳。通過對心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，班主任教師學(xué)會了區(qū)分心理問題和品行問題的不同，學(xué)會了用心理學(xué)的方法去解決心理問題，而不是用思想品行問題的方法去解決心理問題。使“以德育人”得到了真正的落實(shí)。如：一位老師班級有一位學(xué)生孔某某整天憂郁寡歡，悶悶不樂，對待學(xué)習(xí)沒有興趣，處理不好同學(xué)關(guān)系，并經(jīng)常不斷地與他人發(fā)生沖突，與同學(xué)打仗，像個憂郁的斗士。這位老師，沒有因?yàn)樗麗鄞?/p>

27、仗就斷定他品行不好，而是對這個學(xué)生進(jìn)行了深入地了解，及時掌握了這名特殊家庭學(xué)生是由于家庭的壓力及沒有人溝通，才使他的性格變得很孤僻，老師采用心理疏導(dǎo)的方法，通過寫字條、寫激勵性評語等方法與他交流，使其轉(zhuǎn)變。3、讀書反思能力提高 （讀原著）通過學(xué)習(xí)研究陶行知的“生活即教育”、民主教育等理論；蘇霍姆林斯基有關(guān)“寬容與懲罰”的教育理論及馬斯洛、烏申斯基、贊科夫、馬卡連柯及魏書生、丁榕、任小艾等著名教育家的教育思想及理論，我們的班主任教師將讀原著的所思所想，與具體工作相結(jié)合，用教育家的教育思想指導(dǎo)實(shí)踐，使班主任教師的教育理念、教育思想、教育水平及教育藝術(shù)都在原有基礎(chǔ)上有較高飛躍。幾年的培訓(xùn)實(shí)踐，我們已

28、經(jīng)讓讀書成為了習(xí)慣。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人的一生，可以決定一個人的命運(yùn)。4、全面了解學(xué)生能力提高（管理水平提高，變“被動教育”為“主動教育”）作為一名班主任教師，他只有全面了解學(xué)生，才能夠做好班級工作。在班主任全面了解學(xué)生基本技能培訓(xùn)上，我們總結(jié)提煉出學(xué)校的“班主任教師自我技能”中有關(guān)了解學(xué)生方面的要求是“十知道”工作原則：即1）知道學(xué)生的家庭住址、電話號碼；2）知道學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、體質(zhì)健康狀況；3）知道學(xué)生的興趣、愛好、特長；4）知道學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及學(xué)生的交友情況；5）知道學(xué)生的家庭類型；6）知道學(xué)生家長的職業(yè)；7）知道學(xué)生家長的文化修養(yǎng)、政治面貌；8）知道學(xué)生家長的生

29、活志趣；9）知道學(xué)生家庭的物質(zhì)生活條件；10）知道學(xué)生家庭教育狀況。“十知道”是了解學(xué)生的突破口，做好學(xué)情分析、學(xué)情調(diào)查的有效方法之一。此外，在班主任全面了解學(xué)生的基本技能培訓(xùn)中，我們還要求每位班主任教師在開學(xué)初做好“十個一”活動，即：1、開好第一個班會；2、組織好第一次升旗儀式；3、準(zhǔn)備好第一次與后進(jìn)生談話；4、做好第一次家訪；5、搞好第一次環(huán)境育人達(dá)標(biāo)競賽；6、做好第一次學(xué)情調(diào)查；7、出好第一期板報；8、開好第一個班干會；9、組織好第一次勞動；10、上好第一節(jié)安全法制教育課。如：“開好第一個主題班會”上，許多班主任通過“適應(yīng)新環(huán)境”的主題班會，從不同角度提出問題，從中了解學(xué)生。在全面了解和

30、研究學(xué)生心理特征及德、智、體諸方面及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，寫出班級的學(xué)情調(diào)查報告。由于班主任教師對每位學(xué)生的情況都有了不同程度上的了解，對今后的工作幫助很大，班主任在管理班級、做學(xué)生思想工作上就會有心理準(zhǔn)備，有的放矢。如：顧薇老師是一位新接班的年輕教師，她班上有個楊某同學(xué)是一名單親家庭的孩子，在初中就是出了名的頭號人物。顧老師通過第一個班會課了解了學(xué)生的情況后，在開學(xué)的第二天就把他留下談心，又選他當(dāng)班級的體育委員，老師的信任，使楊某轉(zhuǎn)變態(tài)度，他的許多惡習(xí)還沒來得及暴露就被消滅在萌芽狀態(tài)中了。5、常規(guī)工作能力提高（管理技巧提高，變“權(quán)威管理”為“人本管理”）對于班主任教師常規(guī)工作基本技能的

31、培訓(xùn)主要以抓“起始年級班風(fēng)建設(shè)”為專題，從擬定班主任工作計劃、填寫班主任工作手冊、總結(jié)班級工作到實(shí)施職中學(xué)生日常行為規(guī)范、健全班級各項(xiàng)規(guī)章制度、形成良好的班集體以及組織活動及活動課等方面進(jìn)行常規(guī)工作的整體訓(xùn)練。為幫助年輕的、新上崗的班主任擬定班主任工作計劃，我們每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行一次新上崗班主任崗前培訓(xùn)，專門安排“班主任工作計劃交流”，讓每一位班主任教師把自己本學(xué)期的工作設(shè)想、具體實(shí)施內(nèi)容在會上交流，這樣年輕的班主任能從老班主任身上學(xué)到不少好的方法，老班主任也能從年輕人身上吸取更多的新理念、新想法，新老班主任互相促進(jìn)，互相提高，這也是教育資源共享。近年來，結(jié)合新的課程改革，我們對班主任工作提出了

32、新的、更高的要求。我們倡導(dǎo)班主任教師在制定、實(shí)施班級工作計劃時，要注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)和諧德育。為此，我們專門進(jìn)行了“班級人本管理的理論”的探討與實(shí)踐，我們認(rèn)為，班級人本管理的目的就是使人性得到最完美的發(fā)展。我們的班主任老師在制定班級計劃時，都能夠根據(jù)班級實(shí)際，充分考慮學(xué)生的能力，考慮學(xué)生的感受。如：我們學(xué)校班班有班規(guī)、班訓(xùn)，而這些能夠體現(xiàn)班級特色和積極向上精神的班規(guī)、班訓(xùn)多數(shù)是由學(xué)生自己制定的。都把他想在鏡框中，釘在自己班級的門口。如高三年級82班的班規(guī)是：“舉止文明是成熟的開始，認(rèn)真讀書是成長的開始，保護(hù)環(huán)境是成人的開始”；高二年級72班的班訓(xùn)是：“做一個上進(jìn)的人，決不放棄；做一個高尚的

33、人，決不自私”；高一年級96班的班訓(xùn)是：“做最好的自己，創(chuàng)最好的集體”、“丟下的是垃圾，拾起的是美德”、“以班為豪，以師為母，以德為美，以善為本，以學(xué)為重，以仁為道，以智為謀，以敗為訓(xùn)，書寫完美人生”等等。從這些班規(guī)、班訓(xùn)的字里行間，你看不到“應(yīng)該”、“必須”，但他們處處體現(xiàn)的是做人的最高境界。6、評價學(xué)生能力提高（教育智慧提高，變“說教”為“技巧育人”）在班主任教師常規(guī)工作基本技能的培訓(xùn)中，我們還進(jìn)行了“新課程中學(xué)生品德評價的探討”、“學(xué)生操行評語的改革”、等專題的講座與研討。為全面公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、教師、家長、社會共同參與評價

34、。在評價的方法上，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師導(dǎo)評、家長助評及形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多種評價方式；在評價內(nèi)容上突出教育性、激勵性、針對性；在評價形式上體現(xiàn)創(chuàng)新性、獨(dú)特性；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，主要依據(jù)公民道德建設(shè)實(shí)施綱要、職中學(xué)生日常行為規(guī)范，根據(jù)班級實(shí)際，制定出評價的條件、標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有可操作性。通過班、團(tuán)、晨會討論，通過“角色體驗(yàn)”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“親驗(yàn)感受”等活動去實(shí)踐體驗(yàn)，規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生的品德，使其成為健康、優(yōu)秀、合格的公民。通過理論研討與實(shí)際工作，我們總結(jié)出學(xué)校班主任自我提高基本技能之一的，對學(xué)生品德品評價的“三要、兩不能”，即：一要用表現(xiàn)性和真實(shí)性評價相結(jié)合的多元化評價方

35、法，將評價標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，使學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，確定奮斗目標(biāo)；二要用個人與個人、個人與群體、群體與群體的互動參與評價的評價方式，使評價更具針對性，實(shí)效性；三要用發(fā)展的、科學(xué)的態(tài)度評價學(xué)生，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)親歷，強(qiáng)調(diào)參與；不能用固定的眼光、固定的模式評價；不能用一把尺子，一個標(biāo)準(zhǔn)評價（視各班人員組成、生長環(huán)境及條件、家庭生活經(jīng)歷、家長知識文化素質(zhì)、學(xué)生年齡階段等評價條件不同），對有差異的學(xué)生進(jìn)行有差異的教育，有差異的評價，評價的目的是激勵學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生潛能，張揚(yáng)個性，提高能力。在操行評語的改革中，我們將以往的“傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的常規(guī)性操行評語”改成了“現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的賞識性操行評語”。什么“

36、思想要求進(jìn)步，響應(yīng)號召”之類的空話在我們老師的評語中早已不見了蹤影，取而代之的是：“你是一個內(nèi)向的女孩，平靜如水，但我能看到你的清醇，希望天天看到你甜甜的笑容”這是寫給一個孤僻的女學(xué)生的評語。“你外表文靜，勞動時卻是一個愛動腦筋的孩子，什么活到你手里都顯得很輕松，其實(shí)學(xué)習(xí)也是一樣的，試一試，老師相信，什么也難不倒你”這是寫給一個愛勞動不愛學(xué)習(xí)的孩子的評語?！澳愫塥?dú)特，很有個性，有你這樣的學(xué)生，是我的幸運(yùn)”等等。我們寫評語遵循的原則是：根據(jù)特長寫，引導(dǎo)發(fā)展；根據(jù)事跡寫，樹立榜樣；根據(jù)性格寫，張揚(yáng)個性；根據(jù)生活寫，激發(fā)斗志；根據(jù)職位寫，承認(rèn)自我。許多老師將學(xué)生的評語寫的貼切，如詩如畫。讀著這些評語

37、，讓人感覺自己是在欣賞一首首短短的散文詩。家長們都說，學(xué)生們把老師的評語放在自己家的桌子上作為座右銘時常提醒自己。藝術(shù)而巧妙的評語，能提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，也能使教師輕而易舉地與家長、學(xué)生相互理解、相互溝通，操行評語一學(xué)期只有一次，時間太長，所以，我們正在嘗試建立“教師、學(xué)生、家長月評語手冊”，請家長也參與評價，這樣對學(xué)生的發(fā)展，對素質(zhì)教育的實(shí)施都會起著很大的作用。7、協(xié)調(diào)家長社會能力提高（協(xié)調(diào)能力提高，變“單一教育”為“形成合力教育”）家長在社會有各種不同的角色，如果把他們集中起來，將會是一筆可貴的資源。我們將家長會作為可開發(fā)的教育資源。通過調(diào)查研究了解到，以往有相當(dāng)一部分

38、家長不愿意來開家長會，他們認(rèn)為家長會是受訓(xùn)會，家長會對于自己根本沒有什么指導(dǎo)意義。為使家長改變想法，配合學(xué)校工作，必須改變以往那種“訓(xùn)斥與被訓(xùn)斥、命令與服從”的學(xué)校與家長的關(guān)系。在特色家長會的專題培訓(xùn)中，我們探討并總結(jié)了一個“六有”家長會的模式，即“班級有一個好環(huán)境給家長看；會后有一個好心情給家長留；學(xué)生有一個匯報表演讓家長贊賞；校長有一個本學(xué)期成績匯報讓家長喜悅；老師有一學(xué)期工作述職讓家長佩服；家長有一段孩子的成長故事與其他家長共享”。  現(xiàn)在，我們學(xué)校的家長會班班有主題，班班有創(chuàng)意，班班有特色。我們的老師們先后設(shè)計了“共同的責(zé)任”、“你我攜手共同托起明天的太陽”、“你的孩子，我們

39、的學(xué)生，祖國的未來”、“請相信我能行”、“品味青橄欖”等為主題的家長會。王蓮煥、柯嵐、徐家武、李偉等14位班主任老師，都利用家長會的機(jī)會，分別向?qū)W生家長做了“鋪好做人的基石”、“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程”、“學(xué)生自我評價”、“把握人生的羅盤學(xué)會做人”、“恨鐵能成鋼嗎？”、“提高孩子學(xué)習(xí)興趣的九種方法”、“學(xué)會傾聽”、“代溝并非難以跨越”等主題講座、交流、案例分析、家庭教育輔導(dǎo)。高二年級年72班設(shè)計的“靠每一位家長的理解與支持，成就一個孩子，也成全一個家庭”為主題的家長會，在全校進(jìn)行了主題家長會觀摩。家長會上，有學(xué)生的才藝展示、英語短劇表演、詩朗誦，也有學(xué)生作業(yè)、試卷、手抄報展覽，以及班主任老師的“為

40、孩子導(dǎo)航”家教輔導(dǎo)?？吹阶约汉⒆拥某砷L進(jìn)步，家長們喜笑顏開，這樣的家長會改變了傳統(tǒng)的、家長不愿意參加的家長會局面。我們的特色家長會深受學(xué)生、家長的喜愛，家長們主動親近學(xué)校、老師，積極配合學(xué)校工作，學(xué)校教育得到了家長的支持與理解，教師的工作就更容易了。家長與教師共同探討教育方法，為我們啟動“家庭教育” 課題研究奠定了基礎(chǔ)。為此，我校為楚雄市提供了“家庭教育”交流現(xiàn)場，推動了全市的家庭教育工作。8、個體教育能力提高（育人水平提高，矛盾減少，特殊學(xué)生教育效果好）一個班集體狀況如何，完全取決于班級每一個學(xué)生的具體情況。學(xué)生個體的思想性格和愛好等特點(diǎn)都不同，需要班主任耐心細(xì)致的個體教育工作。由于我校特殊

41、家庭學(xué)生較多，在個體教育基本技能的培訓(xùn)工作中，我們重點(diǎn)進(jìn)行“特殊群體學(xué)生教育”這一專題訓(xùn)練。我們總結(jié)出學(xué)校班主任自我技能提高之一的對特殊群體的學(xué)生要做到“五不”、“五優(yōu)先”即：不排斥、不諷刺挖苦、不體罰、不變相體罰、不攆出課堂；活動優(yōu)先參加、課堂上優(yōu)先提問、作業(yè)優(yōu)先批改、做好事優(yōu)先表揚(yáng)、優(yōu)先家訪。樹立了這樣的教育思想，老師們不埋怨，不嫌棄這些特殊群體的學(xué)生，都是用愛去關(guān)注、用情去溝通、用心去教育學(xué)生。在班主任個體教育基本技能培訓(xùn)中，我們先就“培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作”進(jìn)行專題研究，提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要從“情”入手，挖掘閃光點(diǎn)，突出對后進(jìn)生的愛，然后又進(jìn)行了特殊家庭學(xué)生教育問題的研究。特殊群體學(xué)生中父母離異占91%。這些學(xué)生由于家庭的解體，失去家庭的溫暖，使他們對前途、理想感到渺茫，在困惑、自卑中難以自拔，產(chǎn)生逆反心理或憎惡情緒，漸漸發(fā)展成崎形心理，自暴自棄，因而放縱妄為，一意孤行，喪失了學(xué)習(xí)和遵