小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性研究 盲評材料

1、巴中市第四屆微型課題研究優(yōu)秀成果成果名稱：小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇與優(yōu)化策略研究一、課題的提出義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版中華人民共和國教育部制定）的“前言”中指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”閱讀教學(xué)是“語文實踐”的核心部分，這個“核心部分”的凸顯，需要教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。語文教學(xué)實踐聯(lián)系最緊密的兩個問題是“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）和“怎樣教”（教學(xué)方法），教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的基本保障，是落實教學(xué)目標(biāo)的主要因素。從義務(wù)教育語文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)“目標(biāo)與內(nèi)容”中，清楚地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容是具體化的教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著課堂教學(xué)能否實現(xiàn)“省時”、“高效”。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)方法再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。鑒于此，小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇與優(yōu)化是亟待解決的問題，當(dāng)前閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇與優(yōu)化的現(xiàn)狀，在課程實施中對課程內(nèi)容、課程資源加以調(diào)控，如何科學(xué)高效的整合、開發(fā)新的閱讀內(nèi)容是我們的關(guān)注的重點。二、研究的成果（一）認(rèn)識成果為了清楚地厘清閱讀教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究問題，我們對照新課程理念、新課程要求上進(jìn)了梳理和研究，形成的認(rèn)識成果。1問卷分析 在研究中，研究者設(shè)計如下問

3、題問卷，并統(tǒng)計如下。問卷內(nèi)容所占百分比一級指標(biāo)二級指標(biāo)確定依據(jù)根據(jù)教師用書確定86%根據(jù)單元提示確定40%根據(jù)課后習(xí)題確定23%根據(jù)考試范圍確定56%資料來源主要使用課本92%讓學(xué)生購買同步閱讀資料75%從網(wǎng)絡(luò)上下載36%教師自編資料12%表中“根據(jù)教師用書確定占86%”，由此看來教師遵循教師用書要求，創(chuàng)新性不足；“主要使用課本占92%”，可知課本是閱讀教學(xué)的主要資源，“教師自編資料占12%”教師在閱讀教學(xué)方面的創(chuàng)造性缺乏。2教學(xué)內(nèi)容選擇的主要問題通過課堂觀察和案例研究，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性、盲目性較大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）內(nèi)容失本 非語文的內(nèi)容充斥了課堂，語文味喪失

4、，得意而忘言。課堂上教師重內(nèi)容講讀，重理解感悟，語文課成了思想品德課、人文熏陶課、科學(xué)探究課、情境表演課，教學(xué)本末倒置。（2）數(shù)量過多 很提倡“海量閱讀”，閱讀課中盲目追求教學(xué)內(nèi)容“多、廣、全”要求，盲目地追求課文教學(xué)的“厚重”，教學(xué)內(nèi)容貪多求全。結(jié)果教學(xué)內(nèi)容豐富了，而每個知識點如蜻蜓點水，學(xué)生頭腦模模糊糊，不知所云。（3）功能紊亂 小學(xué)語文選文豐富，有經(jīng)典名著選文、綜合實踐活動中的文章、詩詞、科學(xué)小品文等等，它們在語文教材中的地位、性質(zhì)和功能不同。教師教學(xué)時缺乏對功能的梳理，泛泛而談，教學(xué)大同小異。（4）安排無序 相同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或相同主題的課文，安排在不同年級，教學(xué)內(nèi)容差不多，體現(xiàn)不出低段、中

5、段、高段的特點；安排在同一組的課文，教學(xué)內(nèi)容也差不多，體現(xiàn)不出前一篇課文與這一篇課文之間的差異，以致于學(xué)生覺得先學(xué)哪一篇，后學(xué)哪一篇，甚至缺了課不補也無所謂，降低了語文教學(xué)的品質(zhì)和信譽。（5）拓展乏研 閱讀教學(xué)實施注重從“教學(xué)方法”角度研究教學(xué)的思路，嚴(yán)重缺乏從“教學(xué)內(nèi)容”角度審視、反思閱讀教學(xué)，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的新路徑，就拿感情朗讀來說，天天要求“有感情讀”，從小學(xué)一年到六年級一直要求學(xué)生“有感情讀”，學(xué)生更多的學(xué)生不會“有感情朗讀”。3厘清四個關(guān)系。理清“課程目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“課程內(nèi)容”、“教材內(nèi)容”四者的關(guān)系，為把握教學(xué)內(nèi)容提供理論基礎(chǔ)。（1）“課程目標(biāo)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)層面的概念，

6、它主要面對“是什么”的問題，國家期望學(xué)生具備的語文素養(yǎng)“是什么”。語文課程目標(biāo)大致包括人文素養(yǎng)和語文能力這兩個方面。（2）“課程內(nèi)容”是語文課程具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“教什么”的問題，為了有效地達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的語文素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成人文素養(yǎng)確切所指的文學(xué)文化經(jīng)典作品(定篇)及其對它們的闡釋。（3）“教材內(nèi)容”是語文教材具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“用什么去教”的問題，課程內(nèi)容要通過種種資源的運用使之具體地顯現(xiàn)，教材要形成可操作的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在師生、生生的互動中走進(jìn)經(jīng)典的世界，建構(gòu)語文能力。（4）“教學(xué)內(nèi)容”，是語文教學(xué)層面的概念，針對具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個學(xué)

7、生，為使他們或他(她)更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，能更好地掌握既定的課程內(nèi)容。（二）技術(shù)成果1教學(xué)內(nèi)容的選擇策略語文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的處理、加工、改編乃至增刪、更換等“教學(xué)重構(gòu)”。既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容創(chuàng)生。（1）關(guān)注語文本體，做到教學(xué)內(nèi)容不錯位我們必須要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)造簡約、實用的閱讀教學(xué)。語文課程的本體應(yīng)是“語文味兒”，應(yīng)是在進(jìn)行聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)中學(xué)習(xí)語言?！敖虒W(xué)內(nèi)容”的選擇就是要做到多一些“語文要素”。關(guān)注作者在遣詞造句上的特點、作用、效果。關(guān)注表達(dá)方式的特點

8、及作用、效果。文章的表達(dá)方法，主要指敘述、描寫、議論、抒情、說明和鋪墊、襯托等。關(guān)注布局謀篇的特點及表達(dá)的作用、效果。每篇課文，在其布局謀篇上都有一定的特點，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的、意圖。特別是學(xué)生第一次接觸到的，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。（2）關(guān)注學(xué)生本位，做到教學(xué)內(nèi)容不越位決定教學(xué)內(nèi)容的除了課程目標(biāo)之外，非常重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)本身。換句話說是怎樣學(xué)決定怎樣教，而不是怎樣教決定怎樣學(xué)，而怎樣學(xué)固然可以預(yù)測但永遠(yuǎn)測不準(zhǔn)。以學(xué)生為本位，就是以學(xué)生發(fā)展為本位，不僅要提高學(xué)生的語文知識與語文能力，還要關(guān)乎言語智慧、審美情趣、價值情操的提升。在備課時必須思考“四個問題”：

9、學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必須的知識和技能；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？哪些知識是學(xué)生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)？哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點？教學(xué)中教師選擇的教學(xué)內(nèi)容常有不符合學(xué)生的實際需要，只是老師自身的“一廂情愿”。因此，我們選擇教學(xué)內(nèi)容時，也要從兒童視角出發(fā)，遴選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。在根據(jù)學(xué)情確定“四大教學(xué)內(nèi)容”：學(xué)生難懂的，有疑慮的地方應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生容易錯的、容易忘的內(nèi)容應(yīng)確定為自己的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可能會有興趣的地方，也是語文教師確定教學(xué)內(nèi)容時不能忽

10、視的。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，確定下來針對性教學(xué)，讓每個學(xué)生“跳一跳摘到果子”，獲得必須的發(fā)展。（3）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)內(nèi)容不跑位教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度。確定課時教學(xué)目標(biāo)不是從教參上抄下來，而是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題目標(biāo)和訓(xùn)練重點，考慮學(xué)生的起點水平，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的明確、具體、可操作和可測量性的細(xì)化目標(biāo)。教師要好好揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)的每句話，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和階段目標(biāo)，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生能力細(xì)化、滲透到低、中、高年級的教學(xué)中。精選教學(xué)內(nèi)容，做到三個不教：學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待以后

11、教。教學(xué)內(nèi)容的選擇中體現(xiàn)：貫穿年段目標(biāo)。高年級段既承載著鞏固中年段的目標(biāo)成果，又是達(dá)成本學(xué)段目標(biāo)要求的具體實施階段。教師既要注意與中年級段的區(qū)別與聯(lián)系，又要在聯(lián)系中發(fā)展和提高。落實單元目標(biāo)?，F(xiàn)行人教版語文教材都是以單元主題的形式選編課文，并在每個單元都要落實一個重點訓(xùn)練項目。如人教版五年級上冊第七組課文是以“勿忘國恥”為專題同時提出“通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運用”的訓(xùn)練要求，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的制定與實施過程中適時落實這一訓(xùn)練。明確主攻目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時要對一節(jié)課的各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定一個主攻目標(biāo)，也就是教學(xué)重點目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主攻目標(biāo)設(shè)計。

12、在高年級段，第一課時的重點是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體把握能力，同時第一課時的教學(xué)要為第二課時與文本深度對話與升華情感奠定扎實的基礎(chǔ)。如：人教版五年級上冊精讀課文圓明園的毀滅第一課時的主攻目標(biāo)可確定為：通過朗讀感悟、啟發(fā)想象、引讀等方式引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國歷史文化的思想感情。因為學(xué)生心中擁有了對祖國燦爛文化的熱愛與向往之情，那么對于英法聯(lián)軍踐踏圓明園可恥行徑的痛恨之情也油然而生。體現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是指每一篇閱讀課文都應(yīng)達(dá)到的共性目標(biāo)。如正確、流利地朗讀課文。掌握生字，理解由生字組成的詞語。2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化策略（1）模塊式設(shè)計策略模塊式設(shè)計是

13、是基于課程整體聯(lián)系的視野，基于課程開放的視野，把教學(xué)內(nèi)容分成幾個有機聯(lián)系的組塊或是把一篇教材架構(gòu)在一個單元模塊之中，甚至是按照一定的目標(biāo)取向?qū)⒔滩闹匦陆M合成一個個主題模塊或意義單元，從而來獲得一種整體意義上的觀照?；窘虒W(xué)流程依次為：典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗寫法；同組類比、領(lǐng)悟異同；實踐體會、學(xué)以致用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動中，就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章白鵝和白公鵝一起進(jìn)行教學(xué)。先重點引導(dǎo)學(xué)生體會白鵝一文中這只白鵝的特點,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。大概教學(xué)過程如下：初讀課文，概括這只鵝的特點；再讀課文，體會作者的寫作方法；細(xì)讀課文，感悟用詞的生

14、動形象和幽默風(fēng)趣的語言特點；感情朗讀，讀出趣味；從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個方面與白鵝這篇文章對比學(xué)習(xí)白公鵝，并總結(jié)出它們的異同，直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動物的文章，最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達(dá)自己對動物的喜愛之情。這種“比較學(xué)習(xí)”，強調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學(xué)。如四年級上冊第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產(chǎn)”，三篇文章的表達(dá)方式有許多相

15、似之處，就可以采用這一教學(xué)策略，在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。（2）生態(tài)式設(shè)計策略課堂是生活的一部分，我們就要讓課堂盡可能地體現(xiàn)那種原生態(tài)的生活，遵循自然的真實、遵循學(xué)生心理發(fā)展的真實。生態(tài)式設(shè)計就是要在真實、開放、豐富與和諧的生態(tài)情境中優(yōu)化與創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，我們的教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)是在尊重體驗者的生態(tài)閱歷的基礎(chǔ)上，應(yīng)用電教設(shè)備，或真實場景，導(dǎo)引他置身于一定的生態(tài)情境之中，在一種涵容互攝的狀態(tài)下全息感受、理解和領(lǐng)悟，經(jīng)歷內(nèi)心感動，誘發(fā)并生成其生態(tài)素養(yǎng)。它帶給學(xué)生的是一種生態(tài)體驗、詩性體驗。相反，那種虛假情境下、不和諧的氛圍中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是混沌無序的。它關(guān)注的

16、只是教學(xué)任務(wù)而不是教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的只是理性告訴而不是生態(tài)體驗（多理性少感性拘泥于理性的邏輯認(rèn)知，只看到人與事物認(rèn)識的關(guān)系惟一性，而忽視了所帶給我們的更多的可能性）自然是非生態(tài)的。（3）過程生成性設(shè)計策略教學(xué)不是忠實地傳遞和接受的過程，而是交往互動的過程。我們在教學(xué)時，也應(yīng)追求課堂教學(xué)現(xiàn)場化，在師生互動中隨機展開教學(xué)內(nèi)容。我就沒硬拉著學(xué)生往事先預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容鉆，而是圍繞著沖突臨時更改了教學(xué)內(nèi)容：先是讓學(xué)生依據(jù)文本探究工程師與工人究竟有沒有沖突；當(dāng)學(xué)生們通過品析言行達(dá)成共識，認(rèn)為彼此之間并無沖突后，我又讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中存在的沖突，橡樹與筑路計劃之間的沖突；隨后，我讓學(xué)生研讀文中的人物是如何解決沖

17、突的，并談?wù)勛约旱目捶?。課堂是動態(tài)生成，千變?nèi)f化的，它可能會橫生枝節(jié)，出現(xiàn)意外的課程資源。如果是有價值有意義的課程資源，那么我們就要精心取舍，生發(fā)出適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂各因素之間和諧共進(jìn)，最大限度地實現(xiàn)教師和學(xué)生個體的發(fā)展。（4）經(jīng)驗反思性設(shè)計策略捧著教輔書、“快餐”書太久，我們的視野變得狹窄，只局限在自己的生活圈子里;進(jìn)而造成精神上的乏力，思考社會、思考人性的乏力?；仡櫡此?、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之

18、處。寫“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。三、研究效果1學(xué)生、老師、家長、語文教師學(xué)習(xí)并體驗了新課改的教育理論和基本理念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，并掌握了課堂閱讀教學(xué)的新方法。同時感受到了教育教學(xué)研究對學(xué)校、對班級、對個人所起到的積極作用。讓更多的教師愿意投身教育科研。2提升了所有學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)興趣，特別是真正提高語文課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣。主要表現(xiàn)是積極主動學(xué)習(xí)的多了，認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)的多了，課堂學(xué)習(xí)氣氛比以往更加輕松、和諧、民主、愉快了，所以，語文學(xué)習(xí)的興趣極大地提高了。我們的月跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎每個月里